讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中飛翔

梁瑞虎

（江蘇省宿遷中學(xué)分校，江蘇 宿遷 223800）

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)：尊重學(xué)生的個(gè)性和尊嚴(yán)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們的個(gè)性得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)和諧的發(fā)展，使我們的課堂教學(xué)像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力。因此，我認(rèn)為要給學(xué)生提供一個(gè)“激情、對(duì)話、開(kāi)放、創(chuàng)新”的課堂，閱讀教學(xué)就應(yīng)該從以下幾方面入手：

1 激發(fā)興趣，讓閱讀成為生活的需要

“讀”是思的憑借、“悟”的前提、“說(shuō)”的儲(chǔ)備、“寫(xiě)”的基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)家也認(rèn)為：一個(gè)人只有在真正認(rèn)識(shí)到做一件事的價(jià)值和意義的時(shí)候，才能更加迅速地萌動(dòng)主動(dòng)參與的意識(shí)，才能更有熱情與激情。因此，我利用每周的讀書(shū)課給學(xué)生講名人勤奮讀書(shū)、善于發(fā)現(xiàn)的故事，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最想讀哪篇課文，告訴他們這些文章一定有意想不到的收獲；請(qǐng)學(xué)生搜集讀書(shū)名言、諺語(yǔ)，開(kāi)展名言、諺語(yǔ)朗誦會(huì)，品味書(shū)中的魅力；在班級(jí)開(kāi)展“讀書(shū)交流會(huì)”等多種形式的活動(dòng)；與學(xué)生一同閱讀，暢談讀同樣的文章不同的感受……這樣，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望與好奇心，提高了他們學(xué)習(xí)的熱情，從而使閱讀成為他們生活的一部分。

接受美學(xué)家堯斯用“期待視野”指一種接受者在對(duì)文學(xué)作品體驗(yàn)之前就已經(jīng)存在心理期待結(jié)構(gòu)。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生閱讀的期待，讓他們明白閱讀不可通過(guò)外在的統(tǒng)一訓(xùn)練或灌輸而進(jìn)行，是一項(xiàng)偉大的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。就如教《都市精靈》一課時(shí)，我把多媒體引進(jìn)課堂，讓語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。憨態(tài)可掬、活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當(dāng)作課文中的角色去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。學(xué)生有了教師的積極期待，一定樂(lè)于閱讀。

2 重視感悟，為閱讀提供有利的支點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，教師要把吟誦和感悟結(jié)合起來(lái)。只有高度重視學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，要求學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境和情境中進(jìn)行自主的閱讀感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才有目的，有趣味。吟誦后的感悟不可能解決所有的問(wèn)題，但作為學(xué)生一種情感意識(shí)共同投入的學(xué)習(xí)行為，其意義在于促進(jìn)學(xué)生主體的創(chuàng)新發(fā)展。如在教學(xué)朱自清《春》時(shí)，我反復(fù)讓學(xué)生朗讀課文，接著提問(wèn)：“讀了以后你有什么感覺(jué)嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“我感受到小草旺盛的生命力，我也想像小草那樣?！?；“我在春天看到了美好的未來(lái)。 ”；“圖中描寫(xiě)的景色太美了，我很想去看看?！薄m然這些學(xué)生的回答與教學(xué)參考書(shū)上的答案有差距，但我還是認(rèn)同了。閱讀感悟的多樣化，正是體驗(yàn)了生命的自由，尊重了學(xué)生生命的獨(dú)特存在。正是有了吟悟，學(xué)生創(chuàng)造性閱讀才有了支點(diǎn)，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下悟出更多的問(wèn)題，從而獲得更多。

3 注重積累，為閱讀奠定結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)

學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)必須要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。知識(shí)靠什么？靠積累。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)會(huì)、學(xué)懂，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)建構(gòu)去獲得知識(shí)。離開(kāi)積累，創(chuàng)造就失去了基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維的火花將難以迸發(fā)。在教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我讓學(xué)生試說(shuō)：當(dāng)你欣賞老舍筆下的濟(jì)南的冬天時(shí)，你會(huì)這樣感嘆：。學(xué)生語(yǔ)言豐富，思路開(kāi)闊，有的說(shuō)：“濟(jì)南的冬天不像我們這兒冷，很溫暖?！薄拔倚闹谐錆M了感激，濟(jì)南的冬天給了我特別溫柔的感受?！薄械那捎眯揶o：“濟(jì)南的冬天像母親的手撫摩著我，讓我感到溫馨！”；“讀老舍《濟(jì)南的冬天》是一種美的享受?！薄瓕W(xué)生能活用詞語(yǔ)，巧用修辭，與平日學(xué)生的積累是密不可分的。俗話說(shuō)得好“厚積而薄發(fā)”。試想，如果沒(méi)有平日的閱讀積累，學(xué)生能有如此精彩的語(yǔ)句，能有如此壯舉嗎？

4 靈活運(yùn)用，為閱讀營(yíng)造廣闊的空間

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分讓學(xué)生“言論自由”。“以人的發(fā)展為本”的教學(xué)健康理念表明：“學(xué)生是人本，自由、多元和個(gè)體的”。這就告訴我們，要全方位地解放學(xué)生,不但要解放學(xué)生的大腦，而且要解放學(xué)生的眼睛和嘴巴。因?yàn)檎n堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間一種多向的信息交流的過(guò)程，是一種群體的語(yǔ)言交流過(guò)程。教師只有讓學(xué)生說(shuō)，在教師的引導(dǎo)下，把自己閱讀的成果從“零碎型”過(guò)渡到“整合型”再發(fā)展到“價(jià)值型”。這樣的“言論自由”為學(xué)生創(chuàng)造性閱讀營(yíng)造更多交流空間。

在創(chuàng)造性閱讀中，教給學(xué)生多樣的方法也是必要的。教者可以引導(dǎo)學(xué)生想象，填補(bǔ)課文的“空白”。如《七根火柴》一文中有幾個(gè)省略號(hào)，教師讓學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作背景和具體的語(yǔ)境，想象還有哪些可能的情況，填補(bǔ)了這些“空白”也需要一定的積累。利用“不確定性”尋求多種答案。由于作者描述中的某些跳躍，會(huì)給作品的意義留下“不確定性”，這里的答案往往不是唯一的。如《事物的正確答案不止一個(gè)》中到底生活中解決問(wèn)題的方法有幾個(gè)，這就是創(chuàng)造性閱讀的好素材。我們還可以讓學(xué)生續(xù)編文字，拓展內(nèi)容。如學(xué)完《刻舟求劍》可以讓學(xué)生想想這個(gè)人沒(méi)有找到自己的劍，會(huì)怎樣想？怎樣做？既有助于對(duì)課文的深入理解，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。隨著時(shí)代和社會(huì)的變

化，同一讀物在一代又一代的讀者中會(huì)產(chǎn)生新的意義。這種閱讀更具有創(chuàng)造性。如《秋天的懷念》這一名篇，我們歷來(lái)都是從“母愛(ài)偉大”這個(gè)角度去理解、感悟。我國(guó)著名特級(jí)教師——竇桂梅卻能從一個(gè)全新的角度去理解，抓住“好好兒活”。告訴人們，人生難免會(huì)受到挫折，絕對(duì)不是一帆風(fēng)順的。所以，我們要“好好活”，要活的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、淡雅、高潔、熱烈、深沉、瀟灑、浪漫等等。這樣的閱讀需要較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生交流的時(shí)間、表達(dá)的機(jī)會(huì)，為創(chuàng)造性閱讀營(yíng)造廣闊的空間。

5 延時(shí)評(píng)價(jià)，讓閱讀富有個(gè)性的見(jiàn)解

一個(gè)可能有多種答案的問(wèn)題如果過(guò)早地給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)，勢(shì)必扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更美好的創(chuàng)新靈感。使個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展。 在教學(xué)艾青《我的思念是圓的》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“我的思念是圓的”提出了質(zhì)疑：“思念怎么會(huì)是圓的呢？”我沒(méi)有直接回答學(xué)生的問(wèn)題，而是讓學(xué)生展開(kāi)討論。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“西瓜、蘋(píng)果一般是親朋團(tuán)聚，茶前飯后要吃的水果。因?yàn)樗鼈兪菆A的，所以思念是圓的?！睉?yīng)該說(shuō)這個(gè)學(xué)生說(shuō)得很不錯(cuò)，理解的也還行。但是我還是沒(méi)有馬上評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生的回答，而是繼續(xù)讓學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)橹星锛压?jié)是親人團(tuán)聚的日子，八月十五的月亮和月餅是最圓的，所以我思念是圓的?！闭f(shuō)實(shí)話，這個(gè)學(xué)生的理解超出了我的意料，它閃耀著學(xué)生思維的火花和個(gè)性的光彩。如果沒(méi)有延遲評(píng)價(jià)就沒(méi)有這么鮮活的思維和獨(dú)到的見(jiàn)解產(chǎn)生了。

總之，創(chuàng)新型教育是充滿愛(ài)的教育。愛(ài)，不僅是教師應(yīng)具備的職業(yè)道德修養(yǎng)，而且是學(xué)生身心發(fā)展，生命成長(zhǎng)的原動(dòng)力，是生命中一種創(chuàng)造性的整合力量。創(chuàng)造性閱讀正是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。這種愛(ài)，在教育上也應(yīng)是一種“活”的教育，應(yīng)提倡“暢所欲言”，提倡學(xué)生“思維無(wú)禁區(qū)”，讓學(xué)生暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。在這種氛圍中，任想象馳騁，任感情激蕩，任思路縱橫，多種想法涌動(dòng)交匯，學(xué)生也就能插上放飛的翅膀，盡情翱翔。