超星學習通在課程教學改革中的應用
——以《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》課程為例

劉榮榮，瞿 華

1.中山大學新華學院，廣東 廣州 510520；

2.華南師范大學，廣東 廣州 510631

《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》是高等院校經(jīng)濟類專業(yè)本科生的一門必修課，屬于經(jīng)濟學的一個重要分支，不但涉及微觀經(jīng)濟的分析，而且還包括了中觀、宏觀的分析，與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系。隨著經(jīng)濟發(fā)展重要性的日益提高，經(jīng)濟學專業(yè)受到了廣大高中畢業(yè)生的青睞，高等院校經(jīng)濟學專業(yè)的招生規(guī)模逐漸擴大，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的教學工作顯得尤為重要。此外，高等院校致力于培養(yǎng)“創(chuàng)新型、應用型”人才，以提高學生對社會的適應能力為目標，這也對教師的教學工作提出了更高的要求?；诖耍咝＝處焸兗娂娺\用超星學習通進行教學，以提高教學效果。

一、《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》教學過程中存在的問題

目前，《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》課程的教學過程中問題凸顯，主要表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）課程內(nèi)容繁雜，教學時間偏短

《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》課程的理論內(nèi)容較多，包括產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)布局以及產(chǎn)業(yè)政策等。[1]《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》課程的教學內(nèi)容復雜，而學校的教學周一般只有18周，教師需要在有限的教學時間內(nèi)講授大量的知識點，任務比較艱巨。此外，該課程教學內(nèi)容比較抽象，尤其是理論模型部分，傳統(tǒng)的板書教學和多媒體教學難以將復雜的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟現(xiàn)象完整地展現(xiàn)給學生；教師也相對重視理論知識的講解，往往忽略案例的討論，這種教學方式，不利于學生對理論性較強知識點的理解和掌握。

（二）學生學習的動力不強

該課程理論性較強，內(nèi)容晦澀難懂，知識點之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性較強，對學生自主學習的能力要求比較高。因為課程內(nèi)容的復雜性容易使得學生喪失學習的興趣和動力，他們往往只是被動地接受知識，不會進行自主的學習，更不會主動地發(fā)現(xiàn)身邊的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學現(xiàn)象。此外，隨著手機以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，大量的游戲軟件和聊天工具占用了學生較多的時間和精力，學生不僅不能利用課外時間自主學習，而且在上課時間也不能認真聽講。

（三）師生之間交流不多

首先，受教學時間、學生人數(shù)以及教學地點的限制，教師把較多的精力放在內(nèi)容的教授和維持課堂秩序上，并沒有以學生為中心，從而不能和學生之間實現(xiàn)順暢的溝通和交流。其次，在教學過程中，教師過多依靠多媒體，視線一直放在電腦界面上，在講解知識點時，不顧及學生的反應，經(jīng)常出現(xiàn)自問自答的現(xiàn)象。[2]（P103～105）最后，受學生對教師刻板印象的影響，學生從心理上不愿意與教師進行交流，課上只顧著記筆記，課下見到老師，也不愿和老師討論學習內(nèi)容。

（四）考核方式不靈活

在目前的教學過程中，學生成績的考核方式為期末成績的60%加平時成績的40%，相對較為重視期末考試成績，這導致大多數(shù)學生只注重期末考試，而對平時的學習不重視。平時成績的考核僅僅通過作業(yè)和考勤進行，考核的過程不嚴謹，讓學生覺得只要交了作業(yè)就有平時成績，這助長了學生平時不努力，考前突擊的不良風氣。例如，學生在課堂上玩手機的現(xiàn)象頻發(fā)，甚至會有學生睡大覺的情況。所以急需加強對平時成績的關(guān)注。

二、超星學習通簡介

超星學習通是一款由超星公司推出的移動學習教育應用平臺，它擁有豐富的電子圖書、中外文獻期刊以及教學視頻等，可極其便捷地讓學生利用零散時間進行學習。[3]（P72～73）進入 APP 后，學生可訂閱自己感興趣的內(nèi)容，還可以對其進行分類管理，或分享精彩內(nèi)容，同時該平臺還具有通知、布置作業(yè)、簽到、分組、討論、分享資料、打分、數(shù)據(jù)分析等功能，[4]（P88～89）有利于多種教學模式的展開。同時，智能手機的普及、4G技術(shù)的逐漸成熟以及5G時代的來臨，都為超星學習通的應用奠定了堅實的基礎。此外，超星學習通的教學模式比較新，避免了教師對照課件照本宣科的問題，活躍了課堂的氣氛，容易激發(fā)學生的學習興趣，也符合互聯(lián)網(wǎng)和教育深度融合的發(fā)展趨勢。

三、《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》課程教學改革中超星學習通教學平臺的構(gòu)建

利用該平臺進行教學，教師需要先進行課程和班級的創(chuàng)建，之后系統(tǒng)會生成相應的二維碼以及邀請碼，教師將二維碼分享給學生，學生只需利用這個APP掃描二維碼或者添加邀請碼就可以進入該班級。此外，教師也可以將班級學生的名單上傳到平臺，直接建立班級。建立課程和班級之后，一方面，教師就可以通過平臺對課程進行設計，如上傳課件PPT、視頻、試題等；另一方面，也可以借助平臺對課堂進行管理，如簽到、投票、選人等。

（一）超星學習通教學平臺在課前的應用

《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》課程一共有54個課時，一周三節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，上課前需要認真準備。首先，教師需要精心設計每節(jié)課的教授內(nèi)容以及教學大綱，并且認真準備相應的預習資源，如課件PPT、案例、習題、教學視頻等，將它們上傳到超星學習通的平臺上。其次，平臺有著大量的教學資源，教師可以通過學習通搜集教學資料，并利用上傳功能導入課程，這為教師備課提供了較大的便利。與此同時，也會在平臺上發(fā)布預習的任務，準備有關(guān)教學內(nèi)容的問題，讓學生可以帶著目標預習，有利于提高學生自主學習的積極性。在這一階段，鼓勵每個學生獨立自主地學習，利用上傳的相關(guān)資源完成對知識點的吸收。最后，利用測試題檢驗自己的預習效果，加強對相關(guān)知識點的理解。

（二）超星學習通教學平臺在課中的應用

在課中階段，前兩節(jié)課用于教師講授，第三節(jié)課用于學生討論。在具體的開展過程中，借助學習通平臺，完成考勤、講授、提問、課堂互動、PPT展示等環(huán)節(jié)。為了改變單一教學方式，在這一階段，教師會更加注重考勤、教授、課堂互動以及分組討論等環(huán)節(jié)的實施。

1.考勤環(huán)節(jié)。在學習通平臺下，教師可以利用二維碼、位置、手勢以及拍照簽到等多種方式進行考勤，相較于之前利用點名進行考勤的方式，可以節(jié)省許多時間。

2.教授環(huán)節(jié)。在以教材為中心的傳統(tǒng)教學模式下，教師主要是通過PPT來講解書本的知識點，鑒于學生在課前預習階段已經(jīng)對相關(guān)的內(nèi)容有了一定的了解，教師會在教授環(huán)節(jié)增加一些課外的內(nèi)容，如前言的研究動態(tài)、網(wǎng)絡公開課等。此外，理論知識的講授過程中，運用大量的案例來補充，案例要貼近現(xiàn)實，這種模式有利于讓學生明白所學的知識是可以應用的，也能勾起學生學習的興趣，更加有助于學生對知識點的吸收。例如，在講解“價格歧視”這一內(nèi)容時，應用了淘寶“雙十一”購物節(jié)這個現(xiàn)實中的案例。

3.課堂互動環(huán)節(jié)。在這一階段，利用學習通，除了可以通過提問的方式來增加學生與教師之間的互動外，還可以利用發(fā)彈幕、投票、主題討論、視頻會議等輔助功能，來增加學生與學生之間的互動。例如，在學習“企業(yè)創(chuàng)新行為”這一章節(jié)的內(nèi)容時，組織辯論賽，探討“大企業(yè)和小企業(yè)誰的創(chuàng)新動力更強”，經(jīng)過雙方的辯論后，學生可以通過投票來表達看法。此外，為了更好地提高學生課堂互動的積極性，教師會給那些積極回答問題的學生加分。

4.分組討論環(huán)節(jié)。首先，利用學習通對班級的學生進行分組，楊慧力等研究發(fā)現(xiàn)，分組討論法在課堂上的應用可以有效地提高學生的學習興趣。[5]（P172～174）其次，教師會在平臺上發(fā)布每周討論的話題，讓每個小組成員以PPT演示、視頻拍攝或者辯論等形式，來完成任務。最后，利用匿名投票的方式，讓學生對每個小組展示的內(nèi)容進行投票，同時，教師也會根據(jù)投票的結(jié)果和展示的內(nèi)容對作品進行打分。例如，在講解到并購這一章的內(nèi)容時，讓各小組分組匯報“大眾與保時捷之間的并購與反并購”的內(nèi)容，進行PPT展示，展示后進行現(xiàn)場問答，然后教師組織學生進行投票。

（三）超星學習通教學平臺在課后的應用

課后，教師將每節(jié)課相應的作業(yè)發(fā)布在學習通的平臺上，學生上線完成作業(yè)提交后，系統(tǒng)可以自動進行評分，同時也會給出相應的答案解析。在未采用學習通平臺進行教學之前，學生經(jīng)常遲交作業(yè)，會產(chǎn)生某種程度上的不公平。而采用學習通之后，可以在平臺上規(guī)定學生完成作業(yè)的時間，錯過了時間就提交不了，這種方式讓學生具有交作業(yè)的緊迫感，通過實踐發(fā)現(xiàn)學生遲交作業(yè)的現(xiàn)象大大減少。此外，在傳統(tǒng)的模式下，學生上交紙質(zhì)版的作業(yè)給教師，教師批改后，也不能把作業(yè)交還給學生，學生不能知道自己的得分點和失分點，而使用學習通可以有效杜絕這樣的問題，同時，教師也不用擔心作業(yè)遺失。最后，教師還可以根據(jù)簽到、作業(yè)的提交情況以及課堂討論的積極程度，得出學生的平時成績。

四、結(jié)語

將超星學習通平臺應用于《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》課程的教學改革中，我們發(fā)現(xiàn)教學得到了很大的改善，具體體現(xiàn)在以下三點。第一，交流更加順暢。在課堂上，平臺的聊天和討論的功能使得教師與學生的互動、學生與學生之間的互動，都變得更加活躍，與之前“低頭一族”形成了鮮明的對比。此外，由于教學課時有限，不能很好地實現(xiàn)師生之間順暢的交流，而利用超星學習通，可以實現(xiàn)有問題可即刻回答的溝通零距離，教師還可以利用直播，與學生分享生活中常見的一些經(jīng)濟學現(xiàn)象。第二，激發(fā)學習興趣。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的教學內(nèi)容相對枯燥，容易使學生喪失學習興趣，而采取多種教學方法，如線上討論、搶答、投票等，可以吸引學生的注意力，促使學生進行自主學習。第三，全面記錄課堂教學。該記錄為教師的教學和學生成績的評定提供了強有力的依據(jù)，教師可通過課前、課中和課后的活動情況，發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，并且可及時解決存在的問題。由此可見，以教師為中心的傳統(tǒng)《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》課程的教學模式已經(jīng)不適應新形勢，利用“學習通”平臺進行教學改革，不僅可以提高教師的教學效率和教學質(zhì)量，而且也激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生學習的主動性，有利于復合型人才的培養(yǎng)。