高職會計專業(yè)課程教學與思政教育的融合方法研究

肖 瓊

為了能夠落實習近平總書記所提出來的要求，高職院校會計專業(yè)課程教師需要優(yōu)化傳統(tǒng)教學中的不足之處，激發(fā)學生的學習積極性和興趣，活躍教學氛圍，循序漸進地融入思政教育的內容，讓學生能夠獲取專業(yè)知識，樹立正確的三觀，提高個人素養(yǎng)。

一、高職會計專業(yè)課程教學與思政教育融合的重要價值

人最重要的教育便是思政教育，要樹立良好的三觀認識，這比掌握大量的知識和技能重要許多。習近平總書記說過：“鹽融入湯”，思政教育也應如此。在生活中每個人都離不開鹽，但也不能過多食用，若是過多便會對人們的身體造成一定的影響。而攝取鹽的方式也是多種多樣的，不管是蘸著吃，還是融入水中都能嘗出咸味，但若是將鹽放入湯中，會給人們的味覺帶來驚艷感。在高職會計專業(yè)課程教學中，思政教育就是這把鹽，教師需要將“鹽”適時適量地融入到各個專業(yè)教學中，從而培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，使他們在今后的工作、生活中得到更好的發(fā)展。所以說，在高職會計專業(yè)課程教學中融入思政教育，能夠讓學生在掌握知識的同時養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)，樹立正確的三觀，有助于學生今后的發(fā)展。

二、高職會計專業(yè)課程教學與思政教育融合的現(xiàn)狀

2.1 專業(yè)課程教師并未重視思政教育

目前一些高職院校以就業(yè)為教學理念，社會需要什么樣的人才，學校便教導什么樣的人才，并未對市場起到任何的引導作用。如重視學生的考試成績，忽視學生的道德素養(yǎng)等等[1]。學校過度重視對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，只是為了迎合就業(yè)率以及人才市場的歡迎度，從來沒有考慮對學生的個人素質、道德素養(yǎng)進行教育，甚至覺得這些東西看不見、摸不到，無法對其進行量化，人才市場也從來不考慮這些，所以便可忽視。因此，一些高職院校也越來越忽視思政教育，對思政教育沒有過高的要求，教師沒有積極對學生進行正確的引導，導致學生對未來沒有較為清楚的認知。

2.2 學生對思政教育的要求不高

高職院校的學生大多都是“00”后，處于身心健康發(fā)展的黃金時期，這個年齡段的學生喜歡個性化，面對學校正規(guī)的教導不會一味地服從，他們會根據(jù)自己的看法進行判斷。但是他們卻非常喜歡新鮮的教育渠道，不像以往那般只有聽從教師的指導這一條道路，現(xiàn)在的學生會自己摸索出屬于自己獲取知識的途徑。比如網絡，現(xiàn)在是信息時代，網絡取代課堂，會對學生產生很多的影響，而社會也會通過各種渠道來反饋學生的要求。因此，使得一些學生越來越勢利，只學社會所需要的東西，若是社會表示不需要，便會被忽視。如思政教育，正是因為人才市場，工作單位等表現(xiàn)出“不需要”，學校便忽視思政教育，既然學校忽視，學生自然也會忽視。

三、高職會計專業(yè)課程教學與思政教育融合的方法

3.1 優(yōu)化教學設計，構建“課程思政”

在高職院校中，所遵循的便是的馬克思主義理論思想，而會計專業(yè)培養(yǎng)人才的方案、教學目標、規(guī)劃、內容等也是教學的關鍵步驟，不僅要在教學中突出專業(yè)的質量，還需要加強思政課的有效性[2]。在教學這塊，思政教師需要在“課程思政”中發(fā)揮應有的作用和價值，將其融入到會計專業(yè)中，從而形成科學、規(guī)范的管理模式，以此來達到“課程思政”教育的科學性和規(guī)范性。在教學中將會計課程與思政教育相融合，不僅能能夠借助馬克思主義理論思想來解決問題，還能滿足學生對專業(yè)學習中的實際需求。

例如：《會計一般原則和基本準則》這課內容時，教學的主要目的是為了學習“誠、廉、正、信”的會計專業(yè)文化精神，因此，教師在教學時便需要以此為標準，設計符合教學內容的教學方案，讓學生能夠在今后的工作中建立起愛崗敬業(yè)、堅守職責、公平公正的精神，以及良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

3.2 加強教師的思政意識，建立“課堂思政”的良好理念

教師自身需要具備較好的專業(yè)水平，現(xiàn)代化的教學理念以及良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，另外還要達到以下六個標準，即“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。”這也是教師提高自身思政意識需要努力和前進的方向。教師作為建立“課程思政”的領導者，也是教書育人的領頭羊，只有教師具有全程育人、全員育人、全方位育人的教學理念，才能真正建立起校內外、課內外共同育人的教育體系，從而形成以理論、活動、網絡為一體的“三全育人”理念。所以，具備“四有”教師對于教學質量而言是十分重要的，那么如何才能建立這樣的教師隊伍呢？具體如下：首先，優(yōu)化教師的評價制度體系和準入機制。教師在入職考核前，學校需要充分了解教師的學歷水平和科研能力，另外還需要檢驗教師的品德、育人能力是否符合標準。評價制度體系作為教師履職的標準，學校需要摒棄以往“重視科研輕視教學，重視數(shù)量輕視質量，重視論文輕視實效”的評價制度體系，并將職業(yè)道德素養(yǎng)、師德師風、誠實守信等方面納入到考核當中[3]。其次，提高教師的專業(yè)水平和教學質量。會計教師需要學習“課程思政”的教學指導、集體備課，以此來促使教師始終堅持以教書育人、言傳身教的教學理念，使學生能夠健康快樂的成長，帶領學生迎接美好的未來。最后，積極組織思政教育和教師學習會，讓思政教師和專業(yè)課教師以及輔導員三方在學校組織的平臺中進行交流、溝通、學習，互通有無，從而確保課程之間能夠同向同行，形成協(xié)同效應。

3.3 創(chuàng)新教學方式，突出“課程思政”的優(yōu)勢

在以往的教學中，基本上都是“師講生聽”的教學模式，學生處于被動學習的位置，若是能夠巧妙地運用多媒體等現(xiàn)代化設備進行教學，不僅能夠與學生之間多溝通、多交流，還能吸引學生的注意力。教師可以采取線上線下教學的方式，給學生傳輸相關專業(yè)的資料，讓學生能夠積極主動地參與到學習中。另外還可以給學生介紹中華會計網校等平臺讓學生在這些網絡平臺上鞏固所學知識。其次，教師還可以在課堂中運用雙驅動教學模式，在給學生講解專業(yè)知識的同時融入思政教育，以此來提高學生的思想道德品質。除此之外，還能強化學生的職業(yè)技能，使道德素質和專業(yè)技能能夠共同發(fā)展，從而提升學生風險規(guī)避和會計分析的能力。

例如：《會計報告》編制，教師便可在網上搜集相關的實際案例，在課堂上為學生講解、分析，通過結合網絡和實際理論的教學方式，讓學生能夠清楚直接的掌握專業(yè)知識，從而提高學生的個人素質和會計的職業(yè)道德素養(yǎng)，體現(xiàn)出“誠信、愛崗、不做假賬”的價值觀。

四、結束語

總而言之，在高職會計專業(yè)課程教學中融入思政教育，不僅可以拓展教學內容，還能提高育人價值和教學效果。教師在講解會計專業(yè)知識時需要循序漸進地融入思政教育的內容，讓學生在學習專業(yè)知識的同時優(yōu)化自身的道德素養(yǎng)和價值觀，從而成為一個既專業(yè)能力強又具備良好職業(yè)道德素養(yǎng)的會計專業(yè)人才。