基于產(chǎn)教融合的高職學生創(chuàng)新培養(yǎng)策略

王海燕

(山西工程職業(yè)學院 山西 太原 030009)

高職院校人才培養(yǎng)過程中，積極運用并充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的教學優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造優(yōu)良的實訓條件，從而將理論知識的學習和實踐訓練有效結(jié)合起來。這樣一來可有效增強學生解決實際問題的能力，提高學生的創(chuàng)新意識，推動職業(yè)教育實現(xiàn)健康發(fā)展，真正從源頭創(chuàng)新培育產(chǎn)業(yè)，推動跨越式發(fā)展。

一、基于產(chǎn)教融合的高職學生創(chuàng)新培養(yǎng)發(fā)展優(yōu)勢

(一)有助于激發(fā)高職師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展意識

對于高職院校來講，則是通過產(chǎn)學結(jié)合，將辦學的思路轉(zhuǎn)到服務企業(yè)轉(zhuǎn)型升級中去，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)實用性高素質(zhì)人才發(fā)展上去，進而為區(qū)域經(jīng)濟建設的發(fā)展和創(chuàng)新提供堅定助力。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中和相關(guān)單位積極進行合作教學，使得教學的培養(yǎng)工作更加貼合社會工作崗位的需求，同時也能為企業(yè)的發(fā)展儲備堅實的人才力量。但綜合分析人才培養(yǎng)的發(fā)展實際來看，很多高職院校在人才培養(yǎng)的過程中還存在著思想不到位的情況，高職教育依舊是遵循著傳統(tǒng)的教育模式，學生學習的內(nèi)容和社會教育融合力度不夠，并且存在著理論教育和實際人才需求相脫節(jié)的問題[1]。高職院校的教育管理者對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)不足。甚至還有部分高職院校將將教學工作僅僅局限在提高學生的專業(yè)文化知識層面上，不注重對學生的實踐培訓工作，從而在很大程度上影響了高職院校的教育質(zhì)量。

(二)有利于促進職業(yè)教育健康發(fā)展

產(chǎn)教融合簡言之就是使得職業(yè)教學和產(chǎn)業(yè)實訓密切融合起來，結(jié)合高職院校應用型人才培養(yǎng)的特質(zhì)，注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的通用型人才，真正實現(xiàn)教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新發(fā)展鏈有效銜接起來。職業(yè)教育是和地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展建設緊密相關(guān)的，產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，能夠有效培養(yǎng)一大批懂得技術(shù)知識和管理經(jīng)驗的優(yōu)良人才[2]，對于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和發(fā)展具有積極作用。而且產(chǎn)教融合也可以說是以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，學生通過實際訓練，能夠更加熟悉和了解生產(chǎn)一線管理、建設和服務工作內(nèi)容，便于學生頭更加有針對性的提高自己的專業(yè)水平和職業(yè)能力。

(三)基于產(chǎn)教融合的高職學生創(chuàng)新培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合教育的基礎是“產(chǎn)”，也即是必須以真實的產(chǎn)品生產(chǎn)為基礎。也即是說只有實際操作訓練才能學到真本領(lǐng)，有效提高學生的實踐能力[3]。而且產(chǎn)教融合的“產(chǎn)”業(yè)不是單純地工廠生產(chǎn)，其發(fā)展和實現(xiàn)必須要和高職專業(yè)教育緊密結(jié)合起來。對于企業(yè)和人院校來講只有堅持雙贏原則，有效實施責任共擔機制，讓學生真正加入到實際生產(chǎn)的過程中，讓企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生經(jīng)濟效益，才能真正實現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展。

然結(jié)合實際生產(chǎn)情況來看，仍舊存在一部分高職院校只重視理論知識學習，輕視鍛煉和培養(yǎng)學生實踐技能的培養(yǎng)。還有的學校產(chǎn)教融合制度發(fā)展不完善，產(chǎn)教教學計劃存在問題，沒有遵循學生身心發(fā)展成長規(guī)律，將學生過早或過晚地投入到企業(yè)進行實訓，這樣都不利于學生學習生產(chǎn)技術(shù)，也不利培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。高職院校人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)教融合思維改革力度還有待進一步加強，產(chǎn)教融合制度和利益融合機制，還有待進一步完善。對于校企雙方來說還需要有效突破協(xié)同育人的難點，不斷深化人才培養(yǎng)模式，完善育人體系。高職院校需要認清發(fā)展中存在的問題，持續(xù)深化產(chǎn)教融合、推動事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，有力服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，只有這樣才能充分發(fā)揮職業(yè)學校和企業(yè)的合作教學優(yōu)勢，這樣雙方聯(lián)合開發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程體系、職業(yè)培訓標準，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，在專業(yè)建設上提升層次，在人才培養(yǎng)上提升質(zhì)量，進而努力培養(yǎng)出一批高水準、年輕化的技能型復合型人才隊伍。

二、基于產(chǎn)教融合的高職學生創(chuàng)新培養(yǎng)策略

(一)高職院校積極推動產(chǎn)教融合思維變革

產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新工作對于高職院校來講可以說是一項系統(tǒng)的生態(tài)工程。在推動產(chǎn)教融合發(fā)展的過程中，校企合作打造的產(chǎn)教融合示范性專業(yè)群綜合實踐基地，通過邀請企業(yè)入駐學校，在學校設立據(jù)點，加深產(chǎn)業(yè)融合。融合發(fā)展中還需協(xié)同開展各方面的教學實訓工作，積極有效構(gòu)建課堂理論教學、職業(yè)生涯實驗探究教學、就業(yè)實踐體驗教學相結(jié)合的教育模式，綜合規(guī)劃形成集“教、學、考、賽、訓”等多項功能為一體的群綜合實踐基地，真正將高職院校單一的課程教學轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣虒W的新型就業(yè)指導教育體系。高職院校本身需要重視思維變革工作，這是促進高職院校產(chǎn)教融合工作深入發(fā)展的思想基礎，而且也制約著人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展的深度。高職院校積極推動產(chǎn)教融合思維變革，緊跟全國高職院校改革的前沿，大力推進以工作為導向、項目為載體、能力為本位的教學改革模式，真正讓高職教育更加貼合社會生產(chǎn)生活實際[4]。此外，在教學工作開展過程中，任課教師可以向?qū)W生們布置學習任務，課堂上展示學生學習任務完成的情況，讓學生帶著問題走進課堂，讓授課不再是過去的簡單地被動式的接受。推動產(chǎn)教融合變革，不僅需要高職院校改變教學理念，更要注重實際訓練，真正將理論教學和實踐經(jīng)驗有機結(jié)合起來，從而有效提高院校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)推進校企利益融合，建立長效合作機制

高職院校和相關(guān)企業(yè)是產(chǎn)教融合教學中兩個利益相關(guān)的主體，為了最大限度地體現(xiàn)產(chǎn)教融合的發(fā)展優(yōu)勢，就需要滿足企業(yè)和院校這兩個主題的利益訴求，進而實現(xiàn)共享共贏[5]。產(chǎn)教融合發(fā)展背景下，高職院校所追求的目標就是鍛煉和提高學生的實踐技能，向社會輸送更有優(yōu)秀的一線綜合性人才，同時也能讓學生從實踐中汲取知識，并在實踐中獲得更好地發(fā)展。為了給學生創(chuàng)造更加優(yōu)良的實習基地，高職院?？梢院驼惺账_設專業(yè)的相關(guān)單位取得聯(lián)系，及時認識和了解行業(yè)發(fā)展的趨勢和需要。這樣一來，高職院?？梢越Y(jié)合社會發(fā)展實際，使得專業(yè)教學工作更加具有針對性，能夠有效符合社會發(fā)展要求。且高職院校在進行改革教學的同時，還可以充分運用企業(yè)的相關(guān)資源，讓院校的教師進行學習和實踐，助力“雙師型”教師的培養(yǎng)和開展工作，優(yōu)化院校師資教育力量，進一步提高學校的知名度和美譽度。而且只有高職院校的師資隊伍力量得到優(yōu)化，教師也才能更好地引導和幫助學生，從而促使學生快速成長和發(fā)展起來。

產(chǎn)教融合發(fā)展中的另一個教育主體則是相關(guān)企或組織事業(yè)單位。從這個層面來講，企業(yè)所追求的則是獲取更高的經(jīng)濟效益。企業(yè)可以在產(chǎn)教融合教學中挖掘具有創(chuàng)造潛力的優(yōu)秀的技能人才，從而為企業(yè)的發(fā)展奠定堅實的人才基礎[6]。在這種理念指導下，企業(yè)可以通過給學生創(chuàng)造更多的實訓機會，借助于學校資源和政府相關(guān)政策的支持，在節(jié)約成本的基礎上積極進行新產(chǎn)品研發(fā)，有效改革生產(chǎn)技術(shù)，優(yōu)化生產(chǎn)生產(chǎn)設備性能，從而從整體上提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。

簡言之，為促使產(chǎn)教融合實現(xiàn)深入發(fā)展，就要注重構(gòu)建符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和高職教育的利益共同體，從而使得雙方共享和優(yōu)化產(chǎn)學資源配置，為培養(yǎng)創(chuàng)新型高質(zhì)素的應用人才提供有效支撐，繼而助力地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展和建設。

(三)推進產(chǎn)教融合制度發(fā)展和完善，提高教學的實效性

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式是近年來逐漸發(fā)展起來的，且其得以有序開展的重要因素就是鍛煉學生的實踐技能，加強學生對所學知識的理解和記憶，促使學生更好地運用所學的專業(yè)知識去解決實際的問題。對于高職院校來說，需要切實遵循學生成長和發(fā)展的規(guī)律，有效完善產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)制度。既不能讓毫無專業(yè)知識的學生直接深入到一線企業(yè)中，也不能不給學生以實訓鍛煉的機會，而是要科學把握時機，結(jié)合教育教學規(guī)律，促使學生實現(xiàn)更好地發(fā)展。而對于招收實習人才的工作單位來講，他們需要的也是具有一定知識儲備的學生，而不是一個一無所知的處于懵懂時期的學生。否者毫無經(jīng)驗的人直接進行實訓，會提企業(yè)產(chǎn)品的次品率，影響產(chǎn)品質(zhì)量和經(jīng)濟效益，同時也不利于學生的成長和發(fā)展。

鑒于此，為了充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的教育優(yōu)勢，需要建立健全產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)制度。具體來講，首先，高職院校從學生入學開始，首先要帶領(lǐng)學生熟悉相關(guān)的專業(yè)知識和操作技能，為學生后期的實訓奠定基礎。其次，而企業(yè)在接受了學校的實訓請求之后，可以運用以老帶新的方式[7]。企業(yè)選擇那些具有豐富的實踐操作經(jīng)驗的老員工給新人以引導和培訓，而不是讓學生直接參觀走個形式，那樣根本起不到實訓的作用，更別說激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力了。最后，還要注重考核工作。產(chǎn)教融合發(fā)展人才培養(yǎng)過程中，高職院校除了對學生的專業(yè)文化知識進行考核之外，還要充分考核學生的實踐技能。簡言之，學?？梢宰寣W生提交自己的實習報告，總結(jié)或者陳述自己在企業(yè)的實訓效果。學?？梢越Y(jié)合學生在企業(yè)的表現(xiàn)情況進行評定，這樣一來可以有效激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促使學生更加積極主動地投入到實訓中去。這樣一來，學生也能更加了解社會發(fā)展實際，找準自己的不足之處，從而更加有針對性的提高自己的能力，也能為以后學生的職業(yè)發(fā)展做好充足的準備。

結(jié)束語

創(chuàng)新型國家需要創(chuàng)新型人才，更需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。產(chǎn)教融合已經(jīng)發(fā)展成為新時期我國高職院校深化人才培養(yǎng)的重要機制，這是繼工學交替、校企合作培養(yǎng)的深入發(fā)展和創(chuàng)新。為此，高職院校人才培養(yǎng)過程中需要立足產(chǎn)業(yè)，通過產(chǎn)教融合，真正開展協(xié)同育人，讓職業(yè)教育真正回歸其能力本位，從源頭上處理和解決過往人才供需兩端需求錯位的問題，從而真正優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力職業(yè)教育實現(xiàn)更好地發(fā)展。