體驗式教學(xué)法：高校職業(yè)生涯規(guī)劃課的創(chuàng)新向度

徐喜春

（華南理工大學(xué) 工商管理學(xué)院，廣州 510641）

黨的十九大報告指出：“就業(yè)是最大的民生。要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)?！盵1]高校職業(yè)生涯規(guī)劃課以性格、興趣、能力、價值觀、知識結(jié)構(gòu)等為參考，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理性擇業(yè)，穩(wěn)步有序提升職業(yè)素養(yǎng)，成為了大學(xué)生充分就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)的推動力。但當(dāng)前高校職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)實踐主要以課堂講授、理論學(xué)習(xí)為主。如此，教學(xué)中學(xué)生的主體地位很難得到充分凸顯，難以與未來職業(yè)環(huán)境實現(xiàn)無縫鏈接。體驗式教學(xué)法以學(xué)生認知結(jié)構(gòu)為教學(xué)前提，以精準化的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容為依據(jù)，以深度體驗的情境為手段，成為高校職業(yè)生涯規(guī)劃課改革創(chuàng)新的重要思考向度。

一、何以是：體驗式教學(xué)的內(nèi)涵與特征解析

體驗式教學(xué)，即用“體驗”的理念與手段統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全過程。體驗，從心理學(xué)的角度來看，既是主體認知學(xué)習(xí)的方式與手段，又是激發(fā)主體情緒與升華品格的機制；而從哲學(xué)的角度來看，體驗是實踐的重要形式，是主體獲得認識與產(chǎn)生理論的來源。

（一）以學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)為教學(xué)前提

認知結(jié)構(gòu)是建構(gòu)主義心理學(xué)流派的核心概念，用以表達主體在長期的學(xué)習(xí)生活實踐中形成的已有的全部知識和觀念的總和。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，主體學(xué)習(xí)的效率與效果，并不取決于學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式，而主要受制于學(xué)習(xí)內(nèi)容與認知結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)度。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與認知結(jié)構(gòu)形成有效鏈接，主體能夠迅速將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化吸收。反之，學(xué)習(xí)內(nèi)容于主體而言，只是毫無意義的符碼。教育教學(xué)要重視了解和運用學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生將前認知結(jié)構(gòu)實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。

體驗式教學(xué)實質(zhì)上也是建構(gòu)主義思想的實踐，在教學(xué)中重點關(guān)注的不是當(dāng)前的知識或者觀念。恰恰相反，體驗式教學(xué)尤其強調(diào)要以學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，根據(jù)他們已有的知識和觀念，設(shè)計與之相匹配、相承接的教學(xué)內(nèi)容、過程和方法。體驗式教學(xué)認為，教學(xué)效果的實現(xiàn)并不取決于教學(xué)者，也不取決于教學(xué)內(nèi)容本身，而最終取決于學(xué)習(xí)者是否有興趣參與到教學(xué)之中，是否能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者主觀積極性并將教學(xué)內(nèi)容自覺吸收并轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)。

（二）以教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容為依據(jù)

如前所述，體驗式教學(xué)是建構(gòu)主義思想的具體化實踐，都認為教學(xué)效果是由學(xué)習(xí)者的主動性所決定，但這是否意味著教學(xué)過程可以信馬由韁呢？答案是否定的。體驗式教學(xué)以學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，隱含的教學(xué)意蘊是教學(xué)過程要緊密圍繞學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗。進一步說，體驗式教學(xué)要求教學(xué)過程中尋找到學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容之間的水平差，并依據(jù)這個水平差組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)之間的水平差在教育學(xué)上被稱為最近發(fā)展區(qū)，最早是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育學(xué)家維果斯基提出來的，專門用來闡釋學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容之間差距的術(shù)語。一言以蔽之，體驗式教學(xué)要以學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)為前提，考察學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容之間的差距，尋找到兩者間有效的聯(lián)結(jié)點開展教學(xué)。

（三）以情境和體驗為手段

體驗式教學(xué)所推崇的教學(xué)模式絕不是灌輸式的教育方式，也不是簡單的“我說你聽”或者“我打你通”，而是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者參與、思考和切身體驗的情境?！敖虒W(xué)情境是指課堂教學(xué)中以教材、教法為基礎(chǔ)，通過師生之間的知識、情感及思想交流，營造出有利于學(xué)生理解和掌握特定理論知識的環(huán)境氛圍?！盵2]

體驗式教學(xué)認為，教學(xué)情境是學(xué)習(xí)者實現(xiàn)認知學(xué)習(xí)和思想轉(zhuǎn)變的中介手段。學(xué)習(xí)者在情境體驗中所認可接受的知識或價值，更有可能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者深層次的態(tài)度體系。教學(xué)中，如果缺乏設(shè)置與之相適應(yīng)的體驗情境，那么教學(xué)內(nèi)容就可能淪為教學(xué)過程中沒有實質(zhì)意義的語言符號，而沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)。

二、何以能：職業(yè)生涯規(guī)劃課與體驗式教學(xué)法具有耦合性

職業(yè)生涯規(guī)劃課旨在全方位探索學(xué)生職業(yè)特質(zhì)，并以此為參考，幫助學(xué)生改善能力結(jié)構(gòu)和規(guī)劃職業(yè)路線。在大學(xué)生成長成才過程中，職業(yè)生涯規(guī)劃課的作用日益凸顯。但職業(yè)生涯規(guī)劃課有效性與否必須以是否能精準探究學(xué)生深層次的態(tài)度和價值體系為前提，這也就提出了學(xué)生深度參與體驗的必要性與迫切性。體驗式教學(xué)法鼓勵在課程教學(xué)中要運用好參與的機制來挖掘出學(xué)生的主動性與積極性，與職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)訴求高度契合。

（一）體驗式教學(xué)契合職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)的價值立場

何謂職業(yè)生涯規(guī)劃？事實上就是根據(jù)自身的氣質(zhì)、性格、興趣、能力以及價值觀選擇與之匹配的職業(yè)，即運用生涯規(guī)劃的理論與方法確定職業(yè)方向。問題在于，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)有效性的發(fā)揮受制于是否堅持“以生為本”的基本立場，是否基于這個立場貼切學(xué)生深層次的態(tài)度體系和價值體系。而高校職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)“以生為本”的價值立場與體驗式教學(xué)具有高度的契合性。如前所述，體驗式教學(xué)重視學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)，以學(xué)習(xí)者已有的知識和觀念為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)，也是以“以生為本”作為基本的價值立場。如此，體驗式教學(xué)與職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)在價值立場上具有高度吻合性，為體驗式教學(xué)運用于職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)提供了可能性。事實證明，為了適應(yīng)新時代改革的變化，適應(yīng)不同學(xué)生的新特點，進一步提升其有效性，當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)需要做到與體驗式教學(xué)相結(jié)合以更好地發(fā)揮實質(zhì)性作用。

（二）體驗式教學(xué)貼切職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)的特點

職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)從本質(zhì)上來講是要關(guān)注學(xué)生深層次的態(tài)度體系并引導(dǎo)他們在心理層面進行自我覺察和自我接納。職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)與其他課程教學(xué)相比較，具有本質(zhì)性的區(qū)別，就是該課程幾乎不要求學(xué)生掌握具體化的理論或者知識點，而是要求學(xué)生在教師引導(dǎo)下對內(nèi)在的心靈層面進行自我澄清和深度接納。職業(yè)生涯規(guī)劃課要以深度參與到學(xué)生心靈層面為要求，準確把握住學(xué)生內(nèi)隱的精神實際。作為一門深度介入大學(xué)生精神生活的課程，職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)具有明顯的復(fù)雜性和內(nèi)隱性，要求調(diào)動學(xué)生的人格力量。體驗式教學(xué)法以體驗和情境為最重要的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)置的情境中進行充分情感體驗。體驗式教學(xué)特有的能進入學(xué)生深層次精神世界的優(yōu)勢，能為職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)提供精神參與的路徑，成為創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)的重要選擇。

（三）體驗式教學(xué)有助于推動職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)向企業(yè)延伸

職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅要引領(lǐng)學(xué)生們進行有效地自我認知和自我規(guī)劃，更重要的是做到學(xué)校生活與社會生活的接軌。社會需求和學(xué)校教育是存在落差的，而職業(yè)生涯規(guī)劃課正是很好地填補落差的方式。但是目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃課也存在與社會溝通少，專注于課堂理論的通病，對此，體驗式教學(xué)就能發(fā)揮作用了。

體驗式教學(xué)有很重要的一層含義，就是要求引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主體實現(xiàn)深度體驗，尤其在教學(xué)過程中注重“現(xiàn)場性”，“運用體驗教學(xué)法符合間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律?！盵3]將體驗式教學(xué)法運用于職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)還可以促進課程教學(xué)實現(xiàn)重大突破，實現(xiàn)課程教學(xué)從課堂向企業(yè)的延伸。一直以來，職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)在空間上只是局限于課堂，與企業(yè)的對接相對較少。職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)較少與企業(yè)有效對接就容易催生出這樣的問題，即學(xué)生對職業(yè)的了解可能并不全面，理想的職業(yè)生態(tài)與真實的職業(yè)生態(tài)存在較大偏離，背離了職業(yè)生涯規(guī)劃課的初衷。在職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)中運用體驗式教學(xué)法，有助于改進教學(xué)與企業(yè)之間脫節(jié)的問題，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)從學(xué)校向企業(yè)的延伸和拓展。

三、何以實現(xiàn)：體驗式教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的實現(xiàn)

職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)為大學(xué)生形成準確深度的自我認知以及確立科學(xué)有序的職業(yè)成長路線具有重要的意義，是高校落實立德樹人根本任務(wù)實踐中有效的助力器。要提升職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)的實效性，就要著力探索體驗式教學(xué)法與課程教學(xué)有機交融的方法。切實推進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的有效性、創(chuàng)新性、接軌性。

（一）教學(xué)目標(biāo)：要與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)相承接

職業(yè)生涯規(guī)劃課旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“真實的自我”，并設(shè)計與之相匹配的職業(yè)生涯成長路線?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃將關(guān)注點由擇業(yè)期擴展至終身發(fā)展，引導(dǎo)個體將知識學(xué)習(xí)與未來工作、生存方式相結(jié)合?！盵4]換言之，職業(yè)生涯規(guī)劃課雖然是統(tǒng)一的課堂教學(xué)，但是立足點卻是要求實現(xiàn)全體學(xué)生的個體性、終身性的發(fā)展。要實現(xiàn)全體學(xué)生的個性化、終身性規(guī)劃和發(fā)展，就要與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合。不同學(xué)生認知結(jié)構(gòu)存在差異性，但群體內(nèi)部又同時具有一定的趨同性。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)要在課前就通過問卷調(diào)查、實地走訪等方式了解學(xué)生的成長環(huán)境、知識水平、專業(yè)認同度等問題。唯有如此，職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)在運用體驗式教學(xué)法時，才能更好地依據(jù)學(xué)生的知識、經(jīng)驗、能力等認知結(jié)構(gòu)設(shè)計案例、情境或者教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，才能更好地實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課的個性化發(fā)展目標(biāo)。

（二）教學(xué)過程：要用情境激發(fā)學(xué)生情感

無論是職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)或者體驗式教學(xué)法，都有共同的價值取向，即堅持“以生為本”，都要求學(xué)生有充分的情感參與。職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)運用體驗式教學(xué)法就是善于發(fā)揮情境設(shè)置的優(yōu)勢，用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的思想情感。在職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)中，教師要善于將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境。以職業(yè)價值觀教學(xué)內(nèi)容為例，職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)可以將不同職業(yè)價值觀具象化，為學(xué)生設(shè)置沖突的情境。學(xué)生在沖突的職業(yè)價值觀情境中體驗感悟和選擇取舍，進而了解自己最真實、最重要、最深層次的職業(yè)價值觀。“在體驗的過程中，學(xué)生接受了相關(guān)正能量的影響，從而激發(fā)出對知識真正的、穩(wěn)固的情感，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和探究?！盵3]學(xué)生在情境中進行深度思考和比較權(quán)衡，調(diào)動內(nèi)心的情感態(tài)度參與其中，更容易促進學(xué)生自覺思考，形成與自我相適合的職業(yè)發(fā)展道路，也達成了課程的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)延伸：要在體驗中強化行動

體驗式教學(xué)以體驗為核心。“在教育教學(xué)過程中，無論是教授主體還是學(xué)習(xí)主體，參與和卷入程度越高，主體的認知、情感和行為的改善就越明顯，知識和技能也更容易內(nèi)化于心，外化于行?！盵5]職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)運用體驗式教學(xué)以提升教學(xué)實效性，不僅僅只是簡單停留在課堂層面，而且還可以延伸到學(xué)生課后的實踐之中。大學(xué)生尚未真正意義上走進職場，對未來職業(yè)的了解更多來源于書籍、網(wǎng)絡(luò)或者周圍親人朋友的介紹，這在一定程度上弱化了職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)的實效性。要破解這個問題，職業(yè)生涯規(guī)劃課教師就要將體驗教學(xué)法貫徹到底，積極為學(xué)生創(chuàng)造深度體驗機會與平臺。主要路徑可具體分為三條。其一，搭建學(xué)生與企業(yè)對話的平臺。教師可以邀請企業(yè)員工到課堂中與學(xué)生對話，通過對話讓學(xué)生了解職業(yè)的真實生態(tài)和更具體的職業(yè)能力要求，及時調(diào)整職業(yè)成長路線。其二，創(chuàng)建學(xué)生到職業(yè)現(xiàn)場體驗的機會。教師可以與學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心協(xié)同合作，選送部分學(xué)生在寒暑假到對應(yīng)的職業(yè)崗位實習(xí)體驗。學(xué)生在對應(yīng)的職業(yè)崗位實習(xí)體驗可以更全面、更細致把握職業(yè)的核心素養(yǎng)，反哺職業(yè)生涯規(guī)劃。其三，搭建學(xué)生與優(yōu)秀校友的對話平臺，通過校友的職業(yè)發(fā)展路徑和分享的職業(yè)感悟，學(xué)生可以對自己的職業(yè)發(fā)展道路進行更深入的思考以及選擇。

將體驗式教學(xué)的理念與方法融入高校職業(yè)生涯規(guī)劃課，是新形勢下調(diào)動和開發(fā)學(xué)生主觀能動性的必然選擇。但體驗式教學(xué)法是一項系統(tǒng)工程，要多措并舉，要善于整合學(xué)生、學(xué)校、社區(qū)等不同資源，構(gòu)建教育合力。