幼兒園家長學(xué)校課程要具有系統(tǒng)性

目前，幼兒園越來越重視家長工作，家園合作的形式多種多樣，教師家庭教育指導(dǎo)的意識也越來越強(qiáng)，不少幼兒園在每一學(xué)期都會舉行家庭教育指導(dǎo)講座。但是，大多數(shù)幼兒園的家長學(xué)校課程的內(nèi)容明顯缺乏系統(tǒng)的架構(gòu)，開展的時(shí)機(jī)和頻次也存在著一定的隨機(jī)性，出現(xiàn)了諸如遇到合適的專家就邀約的“大腕課”，面對家長的挑戰(zhàn)就匆忙“迎戰(zhàn)”的“公關(guān)課”，單純根據(jù)幼兒園課程實(shí)施的“配合課”等現(xiàn)象。

家長學(xué)校是幼兒園家長工作的重要組成部分，它和家訪、親子活動、約談、家長會等共同構(gòu)成了幼兒園家長工作的體系。而家長學(xué)校在所有的家長工作中是系統(tǒng)性要求最高的工作之一，它需要根據(jù)幼兒在園三年的成長主題進(jìn)行整體時(shí)間謀劃，需要在家庭教育觀念、知識和方法上進(jìn)行內(nèi)容系統(tǒng)架構(gòu)，需要在講授、討論、體驗(yàn)和練習(xí)等諸多形式上進(jìn)行系統(tǒng)的方法組合。

一、課程安排的系統(tǒng)性

家長學(xué)校不是想起來就做，不是為了向上級教育主管部門交材料評選優(yōu)秀家長學(xué)校時(shí)才臨時(shí)安排，也不是遇到了家長的挑戰(zhàn)或面臨幼兒園突發(fā)事件時(shí)，為了緩解壓力才進(jìn)行的臨時(shí)之舉。家長學(xué)校應(yīng)該是幼兒園提升家長教育能力而進(jìn)行的系統(tǒng)安排。

首先，幼兒園家長學(xué)校應(yīng)該將幼兒在園三年作為整體進(jìn)行系統(tǒng)性架構(gòu)安排。不少幼兒園在小班幼兒入園初期會相對集中地安排家長學(xué)校課程，而在大班即將畢業(yè)期間，除了要求家長配合各種畢業(yè)安排的要求外，幾乎不對家長進(jìn)行針對性的教育指導(dǎo)。這些做法反映了幼兒園管理者潛意識中“幼兒園中心主義”的傾向，而不是以兒童發(fā)展和家長成長為中心的辦園理念。

幼兒園的具體教學(xué)管理工作可能有松緊閑忙之分，但是幼兒的成長卻是持續(xù)不斷的，需要家長持續(xù)地給予關(guān)注。在三年的幼兒在園生活中，家長學(xué)校要緊扣幼兒成長的主題，持續(xù)跟進(jìn)且稍許提前地對家長進(jìn)行指導(dǎo)。

其次，幼兒園家長學(xué)校課程還應(yīng)該根據(jù)一年中各時(shí)間段的特點(diǎn)進(jìn)行安排。幼兒年齡越小對氣候環(huán)境的變化越是敏感，對幼兒保育工作的要求就會越高。因此，幼兒園家長學(xué)校要根據(jù)一年中不同季節(jié)，學(xué)期的不同階段系統(tǒng)安排家長學(xué)校的課程，如根據(jù)季節(jié)變化的幼兒保健知識課程；根據(jù)一年中節(jié)日、節(jié)氣的家庭教育拓展性課程等。

二、課程內(nèi)容的系統(tǒng)性

幼兒在園生活學(xué)習(xí)和成長的三年間均有著不同的成長主題和發(fā)展任務(wù)，幼兒園家長學(xué)校應(yīng)該根據(jù)這些主題和任務(wù)進(jìn)行系列內(nèi)容安排。在三年中，有些階段孩子面臨的成長任務(wù)是鮮明的，有些階段任務(wù)是內(nèi)隱的，需要園方進(jìn)行深入研究分析與內(nèi)容架構(gòu)。

幼兒園的家長學(xué)校課程內(nèi)容的安排需要進(jìn)行三方面的主題整合，主要涉及幼兒園課程主題、幼兒成長主題以及幼兒家長發(fā)展主題。幼兒園課程是豐富多樣的，不同的幼兒園采用的是不同類型的課程。但是，無論什么類型的課程，家庭的配合能讓課程實(shí)施達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合幼兒成長和家長發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行家長學(xué)校課程的設(shè)計(jì)。

如小班，幼兒入園適應(yīng)、自我服務(wù)能力是這個(gè)階段鮮明的主題，而家長在幼兒小班階段需要學(xué)會與幼兒園進(jìn)行合作，向幼兒教師學(xué)習(xí)教育幼兒的技巧與方法，以及積極處理家庭關(guān)系，處理與家庭成員合作育兒，由此可以整合出小班家長學(xué)校的內(nèi)容維度。

進(jìn)入中班，兒童交往主題和興趣培養(yǎng)的主題成為家長關(guān)注幼兒成長的重要維度，而家長如何學(xué)會超越本能的愛，處理孩子們相處所出現(xiàn)的矛盾，以及如何持之以恒地培養(yǎng)孩子的興趣就成為重要的階段主題。

大班，幼小銜接成為家長和教師普遍關(guān)注的話題，如何認(rèn)識孩子的知識學(xué)習(xí)，如何正確認(rèn)識幼小銜接，家長如何科學(xué)地對孩子進(jìn)行幼小銜接等就成為家長學(xué)校的主要內(nèi)容。這個(gè)時(shí)期，應(yīng)通過家長學(xué)校系統(tǒng)科學(xué)的家教指導(dǎo)，避免家長被社會焦慮所裹挾，避免幼兒教育小學(xué)化。

三、課程形式的系統(tǒng)性

幼兒園家長學(xué)校的本質(zhì)是成人教育，是圍繞幼兒的成長對家長進(jìn)行的教育指導(dǎo)。家長學(xué)校的指導(dǎo)方法需要根據(jù)成人學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)根據(jù)指導(dǎo)的目的，科學(xué)地選擇合適的課程開展方式。

家長學(xué)校應(yīng)該系統(tǒng)更新家長科學(xué)育兒的理念，豐富家長的幼兒發(fā)展知識以及提升家長的育兒能力。如果家長學(xué)校只是單一地采取講座的形式就很難達(dá)到上述目標(biāo)，充其量只是對家長教育觀念進(jìn)行了部分觸動，加上不同的家長對家長學(xué)校所傳授的教育理念理解也會各有差異，距離優(yōu)化家長們的教育行為、提升家長們的教育能力，還有很長的一段路要走。

因此，幼兒園家長學(xué)校需要根據(jù)一定的主題，將講座、資料發(fā)放、小組討論、現(xiàn)場觀摩以及案例分析、打卡訓(xùn)練等形式進(jìn)行綜合運(yùn)用。如在提升家長引導(dǎo)孩子交往能力提升的課程中，家長學(xué)校就需要首先向家長系統(tǒng)講解幼兒交往中的心理學(xué)知識，讓家長理解對幼兒交往指導(dǎo)的目標(biāo)。其次結(jié)合幼兒交往沖突中存在的現(xiàn)象進(jìn)行分析討論，梳理家長的教育困惑與個(gè)性化的誤區(qū)，深化家長認(rèn)識。再通過案例分析或者現(xiàn)場觀摩細(xì)化指導(dǎo)細(xì)節(jié)。最后通過布置家庭練習(xí)，在持續(xù)訓(xùn)練中提升家長指導(dǎo)幼兒交往的能力。

幼兒園家長學(xué)校課程是體系化的家庭教育指導(dǎo)路徑，從目標(biāo)設(shè)定到計(jì)劃安排，從內(nèi)容設(shè)計(jì)到方式選擇，均體現(xiàn)了課程的系統(tǒng)性和科學(xué)性。