全程參與機(jī)制：支持幼兒成為區(qū)域活動的“主人”

區(qū)域活動，也稱活動區(qū)活動、區(qū)角活動等，它是幼兒在園生活的重要組成部分，也是幼兒園課程實(shí)施的重要方面。在區(qū)域活動中，幼兒通過與環(huán)境、材料、同伴、教師互動，積累經(jīng)驗(yàn)，獲得認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展。按照區(qū)域活動的開展過程，它分為創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐、調(diào)整三個階段。然而，審視當(dāng)前幼兒園的區(qū)域活動，會發(fā)現(xiàn)如下問題：在創(chuàng)設(shè)階段，幼兒不在場，他們的想法和需要并未被真實(shí)地反映在區(qū)域活動中；在實(shí)踐階段，學(xué)習(xí)不深入，幼兒多是低水平擺弄材料、重復(fù)簡單游戲；在調(diào)整階段，發(fā)展不明確，無法判斷調(diào)整是否對幼兒的學(xué)習(xí)和思維起促進(jìn)作用。因此，幼兒園在開展區(qū)域活動時(shí)，需要運(yùn)用全程參與機(jī)制，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，使其沉浸其中，進(jìn)行深入持久的學(xué)習(xí)。

一、全程參與機(jī)制的內(nèi)涵

“程”有多重含義，它可以表示“事情進(jìn)行的步驟”，也可以表示“一定的進(jìn)度”，而“全程”則是指“全部的過程”或“全部的路程”。有研究指出，在績效管理的各個環(huán)節(jié),有效的組織和全員的參與都具有重要的價(jià)值。將這一理念運(yùn)用于幼兒園區(qū)域活動來看，全程參與是指幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，親身參與區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐和調(diào)整的全部過程中，充分表達(dá)自己的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要，并借助多方互動豐富經(jīng)驗(yàn)。全程參與機(jī)制則是教師支持幼兒深度參與、充分表達(dá)和解決問題的助推策略，它有“區(qū)域討論會”“區(qū)域游戲本”“問題交流會”三大實(shí)施載體。

全程參與機(jī)制具有以下三大特點(diǎn)：

第一，支持幼兒在場。

“在場”就是要直接面向事物本身，參與其中，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這是自身學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)所在。全程參與機(jī)制為幼兒提供在場的平臺，支持幼兒深度參與區(qū)域活動，了解區(qū)域活動的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、調(diào)整的細(xì)節(jié)，獲得對區(qū)域活動的“掌控感”，這也是幼兒成為區(qū)域主人的前提。

第二，鼓勵多方對話。

在全程參與機(jī)制下，幼兒有充分的時(shí)間和機(jī)會與材料互動，了解材料的基本特性，創(chuàng)造多種玩法；與同伴對話，進(jìn)行社會性交往和經(jīng)驗(yàn)交流；與自己對話，審視內(nèi)在的情感體驗(yàn)與活動反饋。只有在多方對話的基礎(chǔ)上，幼兒才能進(jìn)行持續(xù)深入、有延伸性和拓展性的學(xué)習(xí)。

第三，引導(dǎo)批判思考。

全程參與機(jī)制不僅僅關(guān)注幼兒的活動過程本身，更注重幼兒的批判思考，引領(lǐng)幼兒以他者視角反觀活動過程，發(fā)現(xiàn)問題并交流問題解決的經(jīng)驗(yàn)，與同伴的觀點(diǎn)相互碰撞，形成相對客觀合理的觀點(diǎn)，并借此調(diào)整區(qū)域。

二、全程參與機(jī)制的實(shí)踐

全程參與機(jī)制尊重幼兒學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和區(qū)域活動的基本特點(diǎn)，依托“區(qū)域討論會”“區(qū)域游戲本”“問題交流會”三大載體開展實(shí)踐。

（一）區(qū)域討論會：支持幼兒深度參與

區(qū)域討論會是師幼交流想法、協(xié)同創(chuàng)設(shè)區(qū)域的對話平臺。它用于區(qū)域創(chuàng)設(shè)階段，由師幼圍繞某一話題進(jìn)行充分討論，教師可以了解幼兒的興趣需要和已有經(jīng)驗(yàn)，并逐漸確定區(qū)域的內(nèi)容和材料。區(qū)域討論會能充分尊重幼兒并調(diào)動其內(nèi)部動機(jī)，支持幼兒深度參與。

區(qū)域討論會一般按照如下流程展開：確定話題—經(jīng)驗(yàn)鋪墊—師幼對話—確定內(nèi)容—開展實(shí)踐。

1.確定話題。

區(qū)域討論會的話題往往與主題活動相關(guān)，因此新舊主題交替之際，教師通常會根據(jù)新的主題擬定討論的話題。例如，在進(jìn)入大班主題“冬天的秘密”之前，教師就將討論會的話題確定為“了解幼兒對‘冬天的秘密’這一主題的興趣點(diǎn)和需要”，并與幼兒一起進(jìn)行了區(qū)域討論。

案例1：大班區(qū)域討論會之“冬天的秘密”（片段）

晨談時(shí)間，教師發(fā)起了區(qū)域討論會。

教師：“孩子們，我們接下來就要進(jìn)入‘冬天的秘密’這個主題了。在這個主題里，我們會開展很多活動，比如了解冬天的雪、了解植物和動物是怎樣過冬的，還要為過新年做準(zhǔn)備、制作新年賀卡、送新年祝福、辦新年聯(lián)歡會等等。那你們對我們班的區(qū)域活動有什么建議？你們想在區(qū)域里玩些什么？”

A 幼兒想了想，舉起了手：“我想在美工區(qū)做很多關(guān)于新年的作品，比如燈籠什么的，過年都是要的。”

教師：“看來你很擅長手工。等你做好了，也可以用燈籠裝飾我們的教室！”

B 幼兒好像受到了啟發(fā)：“我想在建構(gòu)區(qū)建一些新房子。”

教師意識到B 幼兒的想法比較寬泛、籠統(tǒng)，于是追問道：“那你搭好之后可以做什么呢？”

B 幼兒不假思索地說：“可以邀請王子、公主一起來過新年，他們每人住一間房子?！?/p>

2.經(jīng)驗(yàn)鋪墊。

教師借助談話引出話題，并為幼兒鋪墊經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)討論提供支架，如案例1。教師考慮到幼兒園課程的螺旋式特點(diǎn)，中班時(shí)幼兒已經(jīng)接觸過與冬天有關(guān)的主題活動內(nèi)容，因此以菜單方式羅列出即將開展的活動內(nèi)容，意在喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的討論進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)鋪墊。此外，教師還可以提前做好準(zhǔn)備，借助更為直觀的方式，如圖片、視頻、思維導(dǎo)圖等呈現(xiàn)新主題的內(nèi)容，為后續(xù)的師幼對話提供支架。

3.師幼對話。

在區(qū)域討論會中，教師要及時(shí)回應(yīng)幼兒，肯定他們的想法，滿足幼兒受關(guān)注的需要。同時(shí)，教師還可以追問幼兒，引導(dǎo)他們更加細(xì)致地描述自己想玩的活動、需要的材料、新的玩法等，幫助幼兒思考更為細(xì)致的計(jì)劃。此外，在對話時(shí)，教師要及時(shí)記錄幼兒的想法，便于后期梳理。

4.確定內(nèi)容。

在區(qū)域討論會進(jìn)行一段時(shí)間后，教師按照區(qū)域類型整理幼兒的想法，并與教師用書中“活動區(qū)活動”的預(yù)設(shè)內(nèi)容相整合。在整合時(shí)，教師應(yīng)以幼兒的興趣需要為主，以預(yù)設(shè)內(nèi)容為輔，最終確定區(qū)域活動的大致內(nèi)容。教師可以將這些內(nèi)容告知幼兒，讓幼兒知曉自己的想法將付諸實(shí)踐。借由區(qū)域討論會確定的區(qū)域內(nèi)容是對主題內(nèi)容的延伸，能夠更好地發(fā)揮主題價(jià)值。

5.開展實(shí)踐。

在開展實(shí)踐時(shí)，教師要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)采取差異化的方式。如小班幼兒適合親子共同搜集材料，中、大班幼兒則可以嘗試在教師的帶領(lǐng)下自主搜集自然材料等。同時(shí)，大班幼兒可以嘗試分組負(fù)責(zé)搜集不同區(qū)域的材料，發(fā)展同伴協(xié)同、小組合作能力。

總之，區(qū)域討論會的關(guān)鍵在于自由寬松的討論氛圍、教師的回應(yīng)反饋、內(nèi)容的適度整合，最終形成屬于幼兒的區(qū)域活動計(jì)劃。在自由寬松的討論氛圍中，幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說，并能得到積極應(yīng)答。當(dāng)看到自己想玩的游戲、需要的材料出現(xiàn)在區(qū)域中時(shí)，幼兒會有一種被尊重、被重視的感覺，他們也會更加珍視區(qū)域活動的時(shí)間和過程，享受區(qū)域活動帶來的滿足感和成功感。

（二）區(qū)域游戲本：支持幼兒充分表達(dá)

區(qū)域游戲本是幼兒記錄游戲計(jì)劃、內(nèi)容、同伴交往、情緒狀態(tài)等的載體。它用于區(qū)域?qū)嵺`階段，由幼兒根據(jù)自身需要進(jìn)行記錄并與同伴分享、交流，展現(xiàn)自己的游戲過程、經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)和內(nèi)心感受。區(qū)域游戲本能為幼兒提供深入游戲、多方對話、深度學(xué)習(xí)的機(jī)會，支持幼兒充分表達(dá)。同時(shí)，區(qū)域游戲本也可作為幼兒發(fā)展評價(jià)的依據(jù)之一。

需要注意的是，教師要考慮到不同年齡段幼兒的表征能力和表現(xiàn)水平，設(shè)計(jì)差異化的要求。比如在記錄時(shí)，小班幼兒以內(nèi)容勾選為主，中、大班幼兒以事件、情境記錄為主。在分享時(shí)，小班幼兒以愿意說、說得清為目標(biāo)，中、大班幼兒以分享細(xì)節(jié)、完整講述為目標(biāo)。

區(qū)域游戲本的運(yùn)用一般有如下環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)游戲本—靈活式記錄—多形式分享。

1.設(shè)計(jì)游戲本。

區(qū)域游戲本有游戲者、游戲時(shí)間、所選區(qū)域、游戲計(jì)劃（包括內(nèi)容、同伴等）等基本要素和情緒狀態(tài)、游戲過程、自我評價(jià)等進(jìn)階要素，教師需要根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、游戲水平以及區(qū)域活動開展階段等設(shè)計(jì)個性化的區(qū)域游戲本供幼兒使用，如圖所示。

在設(shè)計(jì)區(qū)域游戲本時(shí)，幼兒也可參與其中。幼兒可以設(shè)計(jì)某一符號代表固定的意義，如積木表示建構(gòu)區(qū)、音符表示音樂區(qū)、箭頭表示游戲步驟等，便于幼兒記錄時(shí)使用。設(shè)計(jì)符號的過程利于幼兒提取關(guān)鍵信息、同伴對話交流、達(dá)成共識，從而形成班級的“通用語言”，進(jìn)而建立班級文化。

區(qū)域游戲本樣式

2.靈活式記錄。

區(qū)域游戲本設(shè)計(jì)完成之后，教師向幼兒介紹游戲本的內(nèi)容和使用方法，并確保幼兒人手一本。在記錄時(shí)間方面，教師需要結(jié)合本班一日生活作息靈活安排。通常情況下，幼兒可在餐點(diǎn)后、晨鍛前等自主支配時(shí)間做記錄。教師也可規(guī)劃專門的區(qū)域游戲本記錄時(shí)間，如在區(qū)域活動開始前或結(jié)束后的5～10 分鐘。

教師在指導(dǎo)幼兒使用區(qū)域游戲本時(shí)，需注意以下兩點(diǎn)：

第一，游戲計(jì)劃不求全面。游戲計(jì)劃意在讓幼兒有目的地開展區(qū)域游戲，減少簡單重復(fù)、頻繁更換區(qū)域和材料等情況，提升幼兒的專注力，引發(fā)持續(xù)探究和深度學(xué)習(xí)。因此，游戲計(jì)劃重在幼兒的規(guī)劃意識和系統(tǒng)思考，不必過分關(guān)注計(jì)劃的完整和全面。

第二，游戲過程不求細(xì)致。游戲過程是幼兒對在區(qū)域中玩了什么、和誰一起玩的、遇到了哪些問題、如何解決問題等的回顧和反思，這是經(jīng)驗(yàn)重溫和內(nèi)化過程，也是情緒表達(dá)和獲得成功感的過程。因此，游戲過程重在幼兒的整理興趣和表達(dá)意愿，不必過分關(guān)注游戲過程的細(xì)致和精確。

3.多形式分享。

每一次區(qū)域?qū)W習(xí)，都是一次新的挑戰(zhàn)。區(qū)域活動結(jié)束后，幼兒需要借助區(qū)域游戲本進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，意圖實(shí)現(xiàn)多方對話和經(jīng)驗(yàn)提升。對于分享者而言，他們需要將區(qū)域活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉、概括，并以恰當(dāng)?shù)目陬^語言、肢體語言表達(dá)出來，這是經(jīng)驗(yàn)深度加工和外化的過程。對于傾聽者而言，他們將同伴的經(jīng)驗(yàn)與自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較、整合，豐富和提升經(jīng)驗(yàn)，這是經(jīng)驗(yàn)互動和學(xué)習(xí)過程。

經(jīng)驗(yàn)分享有多種形式。在內(nèi)容維度上，有流程分享和事件分享。流程分享是指幼兒流程化分享區(qū)域游戲本中的內(nèi)容，如玩的什么區(qū)域、什么內(nèi)容、和誰玩的等。事件分享是指幼兒聚焦游戲中的重要事件進(jìn)行分享，如遇到了什么問題、如何解決的、自己學(xué)到了什么等。在時(shí)間維度上，有集中分享和常態(tài)分享。集中分享可以每周固定開展一次，如周五下午，全體幼兒都可參與。教師提前告知幼兒分享時(shí)間，幼兒提前準(zhǔn)備要分享的內(nèi)容。常態(tài)分享可以每天進(jìn)行，如餐前時(shí)間、離園前時(shí)間，每個區(qū)域選擇1～2 名幼兒進(jìn)行分享。在方式上，有小組分享和個人分享。小組分享由參加同一區(qū)域活動的幼兒合理分工、協(xié)同完成，個人分享則由幼兒單獨(dú)完成。

總之，區(qū)域游戲本為幼兒提供了深度學(xué)習(xí)的動機(jī)、多方對話的平臺、經(jīng)驗(yàn)提升的機(jī)會、模仿學(xué)習(xí)的契機(jī)。幼兒對自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度加工，并將同伴處獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到新的活動中，促進(jìn)自身能力不斷發(fā)展。此外，由于區(qū)域活動的頻率較高，且幼兒游戲水平和記錄能力的不斷發(fā)展，教師需要及時(shí)更換、更新區(qū)域游戲本及其內(nèi)容。同時(shí)，教師也應(yīng)保存好區(qū)域游戲本，建立檔案庫，作為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評價(jià)的依據(jù)。

（三）問題交流會：支持幼兒問題解決

問題交流會是師幼圍繞區(qū)域中出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流、分析、尋求解決方法的平臺。它用于區(qū)域調(diào)整階段，由教師或幼兒發(fā)起交流，并根據(jù)交流結(jié)果調(diào)整區(qū)域材料或游戲玩法。問題交流會充分尊重幼兒的意見和看法，發(fā)揮他們的主動性和主體性，并引導(dǎo)幼兒多角度思考問題，批判地看待同伴和自身的經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒問題解決。

問題交流會一般按照如下流程展開：發(fā)現(xiàn)問題—診斷問題—開啟交流—達(dá)成共識。

1.發(fā)現(xiàn)問題。

問題交流會的關(guān)鍵是“問題”。交流的問題必須來自幼兒，是他們在區(qū)域活動中真實(shí)遇到的。因此，教師需要及時(shí)關(guān)注區(qū)域活動的動態(tài)，了解幼兒的游戲狀態(tài)。通常情況下，當(dāng)幼兒出現(xiàn)爭論或吵鬧時(shí)，就會有問題出現(xiàn)。

案例2：大班飛行棋區(qū)的“問題交流會”（片段）

區(qū)域活動時(shí)間，教師在巡回指導(dǎo)區(qū)域活動時(shí)，發(fā)現(xiàn)棋區(qū)的4 名幼兒在激烈爭論，于是走近飛行棋區(qū)，傾聽他們爭論內(nèi)容。原來4 名幼兒約定好要一起自制飛行棋，但在繪制路線時(shí)，繪圖者C 幼兒給自己的紅色路線設(shè)置了很多跳躍關(guān)卡，其他三人則沒有，所以他們覺得不公平，雙方僵持不下，游戲難以繼續(xù)。

下午吃完點(diǎn)心后，教師組織幼兒開展問題交流會，請飛行棋區(qū)的4 名幼兒講述遇到的問題。講完之后，聽眾們七嘴八舌地開始發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

有幼兒覺得：“C 是畫的人，比較辛苦，可以多畫一些跳的格子”。

另一部分幼兒覺得：“C 不能畫的太多，其他人也要畫一些，要不然C 每次都會贏。”

還有幼兒提出建議：“每個人輪流畫自己的路線”“每條路要長一點(diǎn)，路上跳的格子都要一樣多”“可以把飛行棋變成冰雪奇緣棋，這樣好玩”“還可以增加冰凍陷阱，棋子走到這里，就要放棄一輪”。

在聽取了幼兒的看法和建議之后，教師開始追問：“有沒有不一樣的想法？”“你們覺得要怎么樣才能解決問題？”

交流又開始了……

最終，4 名幼兒一致同意決定在自制飛行棋里加入《冰雪奇緣》的要素，并且游戲時(shí)，要教師來監(jiān)督畫路線的人，做到路線一樣長，關(guān)卡一樣多。

2.診斷問題。

在區(qū)域活動中，幼兒會遇到許多問題，但這些問題是否有團(tuán)體討論的價(jià)值，還需要教師進(jìn)行分析和判斷。判斷的標(biāo)準(zhǔn)有以下兩點(diǎn)：第一，問題是否具有典型性，即多數(shù)幼兒是否也會遇到這一類問題；第二，問題是否具有發(fā)展性，即討論這一問題是否對多數(shù)幼兒有發(fā)展價(jià)值。

案例2 中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒爭論的核心其實(shí)是“公平”，

而這一問題是幼兒經(jīng)常會遇到的，如建構(gòu)區(qū)材料分配、表演區(qū)角色選擇、集體活動中幼兒回應(yīng)頻率、一日生活的排隊(duì)順序等，因此該問題具有一定的典型性。而關(guān)于“公平”的討論也有助于幼兒社會性的發(fā)展和哲學(xué)思維的養(yǎng)成。因此，教師決定開啟問題交流會。

3.開啟交流。

開啟問題交流會時(shí)，教師借助情境再現(xiàn)讓所有幼兒進(jìn)入問題情境，并幫助他們明確問題。情境再現(xiàn)可以是幼兒陳述，也可以是教師借助圖片、視頻等方式呈現(xiàn)。在交流時(shí)間方面，需要相對固定的大塊時(shí)間，如餐前的10～20 分鐘，保證幼兒能夠圍繞問題進(jìn)行充分討論。在交流方式方面，有辯論式和建議式，它們可以同時(shí)運(yùn)用在同一交流中。

案例2 中，幼兒嘗試站在不同的角度思考問題。有些幼兒圍繞問題發(fā)表看法并提供依據(jù)，而有些則嘗試從解決問題的角度提出建議。應(yīng)當(dāng)注意的是，問題交流會有時(shí)會與區(qū)域游戲本的分享時(shí)間發(fā)生沖突，教師需要靈活安排。問題交流會不必每天進(jìn)行，在出現(xiàn)有價(jià)值的問題時(shí)召開即可。

4.達(dá)成共識。

問題交流會中，幼兒各抒己見，聽取同伴的看法，進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞，形成自由對話的氛圍。教師可嘗試以追問的方式引導(dǎo)幼兒從其他角度進(jìn)行思考。幼兒在接納、評價(jià)、審辯他人觀點(diǎn)的過程中，逐漸修正自己的觀點(diǎn)，發(fā)展批判思維能力。同時(shí)，教師要整理、匯總幼兒的意見和看法并嘗試達(dá)成共識。

案例2 中，教師用“有沒有不一樣的想法”“你們覺得要怎么樣才能解決問題”進(jìn)行追問，并最終在游戲玩法、材料、規(guī)則等方面達(dá)成共識。

在問題交流會結(jié)束后，教師在飛行棋區(qū)增加大的畫紙供幼兒繪制棋盤，豐富棋盤情境；投放飛行棋圖片、迷宮書供幼兒參考，豐富自制棋的內(nèi)容。幼兒明確了棋盤的設(shè)計(jì)規(guī)則：路線要一樣長，關(guān)卡要一樣多，他們還邀請美工區(qū)的同伴幫忙制作《冰雪奇緣》人物彩泥棋子。

總之，問題交流會為幼兒提供了解決問題、交流意見、親身參與區(qū)域調(diào)整的機(jī)會，從幼兒的視角優(yōu)化區(qū)域，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

區(qū)域活動以幼兒為主體是重要的視角轉(zhuǎn)向，也是支持幼兒在區(qū)域活動中深度學(xué)習(xí)的理念前提。全程參與機(jī)制從幼兒的“學(xué)習(xí)歷程”出發(fā)，在區(qū)域創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐、調(diào)整中支持幼兒在場，調(diào)動內(nèi)部動機(jī)，鼓勵多方對話，關(guān)注深度參與、引導(dǎo)批判思考，支持問題解決，使幼兒成為區(qū)域的“主人”。