強(qiáng)化省級(jí)“雙師型”名師工作室引領(lǐng)功能的實(shí)踐與探索
——以廣東省為例

齊爽

2016年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見》，明確提出遴選“具有教學(xué)專長(zhǎng)的專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師等主持建立‘雙師型’名師工作室”[1]。在此推動(dòng)下，各地陸續(xù)啟動(dòng)“雙師型”名師工作室建設(shè)工作。2018年，廣東省啟動(dòng)首批職業(yè)教育“雙師型”名師工作室建設(shè)工作，經(jīng)過三年的實(shí)踐探索，有效促進(jìn)了主持人和入室學(xué)員綜合素質(zhì)的提升。據(jù)廣東省職業(yè)院校教師素質(zhì)提高項(xiàng)目管理辦公室統(tǒng)計(jì)，29名主持人獲得國(guó)家“萬人計(jì)劃”領(lǐng)軍人才教學(xué)名師等國(guó)家級(jí)榮譽(yù)26項(xiàng)，獲得廣東省技術(shù)能手、廣東省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)碌仁〖?jí)榮譽(yù)33項(xiàng)；267位工作室入室學(xué)員中，有8人晉升為教授，21人晉升為副教授；承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題12項(xiàng)，省部級(jí)課題254項(xiàng)。主持人和團(tuán)隊(duì)成員牽頭制定或參與制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)31項(xiàng)，建設(shè)在線課程71個(gè)，指導(dǎo)學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)45個(gè)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)264項(xiàng)?；诖?，本文從管理者的視角，結(jié)合廣東省首批職業(yè)教育“雙師型”名師工作室建設(shè)實(shí)踐，就名師工作室的框架設(shè)計(jì)與過程運(yùn)行進(jìn)行研究總結(jié)，以期對(duì)其他省區(qū)“雙師型”名師工作室建設(shè)提供借鑒。

一、廣東省“雙師型”名師工作室的頂層設(shè)計(jì)

職業(yè)教育“雙師型”名師工作室建設(shè)是一個(gè)牽涉面較廣、參與人數(shù)較多、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的系統(tǒng)工程。合理、科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)是順利實(shí)施這一工程的基礎(chǔ)。著眼于促進(jìn)全省職教師資以及職業(yè)院校均衡化發(fā)展，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)整體水平提高，廣東省在“雙師型”名師工作室建設(shè)的前期設(shè)計(jì)中，緊緊圍繞“引領(lǐng)”做文章，注重強(qiáng)化“引領(lǐng)”導(dǎo)向作用。

（一）關(guān)于目標(biāo)任務(wù)

1.建設(shè)目標(biāo)

廣東省“雙師型”名師工作室的首要建設(shè)目標(biāo)是“促進(jìn)職業(yè)教育‘雙師型’名師和培養(yǎng)對(duì)象共同提高，培養(yǎng)一支高水平專業(yè)化創(chuàng)新型的名師隊(duì)伍，造就一批卓越教師和教育家型教師”，積極發(fā)揮名師在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、校企合作方面的示范、引領(lǐng)、帶動(dòng)作用，提高廣東省職教師資整體發(fā)展水平，從而促進(jìn)廣東省職業(yè)教育均衡化發(fā)展。

2.研修任務(wù)

職業(yè)教育“雙師型”名師工作室研修活動(dòng)的基本形式包括：集中培訓(xùn)、實(shí)地指導(dǎo)、課題研究、校企合作等。要求主持人和學(xué)員在實(shí)施過程中，注重目標(biāo)引領(lǐng)，不斷根據(jù)實(shí)際情況檢視和優(yōu)化培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)主持人開展多元化、靈活化、綜合化的研修活動(dòng)；每年度安排培養(yǎng)對(duì)象實(shí)際入室進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)不少于15天；主持人每年度要赴2～3所培訓(xùn)對(duì)象所在單位開展實(shí)地指導(dǎo)。為突出職業(yè)教育的辦學(xué)特色、發(fā)揮主持人所在示范校的引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)工作室主持人結(jié)合學(xué)員及其所在學(xué)校實(shí)際情況，引導(dǎo)入室學(xué)員參與本校本專業(yè)校企深度合作項(xiàng)目，并把帶動(dòng)學(xué)員所在學(xué)校深化校企合作作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。

（二）關(guān)于成員遴選

1.遴選主持人

“雙師型”名師工作室主持人是工作室建設(shè)的主要承擔(dān)者和領(lǐng)跑者，對(duì)工作室的發(fā)展至關(guān)重要。廣東省“雙師型”名師工作室主持人的遴選，從兩個(gè)方面提出明確的要求：第一，在工作室的承擔(dān)學(xué)校（即主持人所在學(xué)校）方面，學(xué)校必須為省級(jí)及以上示范校，主持人所在專業(yè)必須為省級(jí)及以上示范專業(yè)；第二，在主持人方面，主持人必須具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)建設(shè)能力，具有較高的教育研究能力和科研開發(fā)能力，是曾任或現(xiàn)任校級(jí)、市縣級(jí)名師主持人。確定主持人的基本程序?yàn)椋鹤栽干陥?bào)（具備資格的教師）—部門推薦（名師所在學(xué)校及其當(dāng)?shù)亟逃块T）—考題選拔（省教育廳組織專家評(píng)審）。

2.確定學(xué)員

學(xué)員是“雙師型”名師工作室重點(diǎn)培養(yǎng)與發(fā)展的對(duì)象，對(duì)名師工作室的建設(shè)與發(fā)展必不可少。廣東省“雙師型”名師工作室學(xué)員分為兩種：入室學(xué)員和網(wǎng)絡(luò)學(xué)員。其中，每個(gè)名師工作室每周期培養(yǎng)入室學(xué)員10名，網(wǎng)絡(luò)學(xué)員30名。對(duì)學(xué)員的基本要求是，具有較好的發(fā)展背景，為其所在學(xué)校的骨干教師。為保證名師工作室在盡可能大的范圍內(nèi)發(fā)揮引領(lǐng)、帶動(dòng)作用，廣東省明確要求，學(xué)員的來源必須分布合理，確保來自粵東西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校的成員數(shù)達(dá)到1/3以上。學(xué)員確定的基本程序?yàn)椋涸谑〗逃鞴懿块T公布工作室建設(shè)名單之后，由符合相關(guān)條件的教師自愿提出申請(qǐng)，由所在學(xué)校推薦以及當(dāng)?shù)亟逃姓块T審核，并經(jīng)工作室主持人自主確定后，由省教育廳發(fā)文認(rèn)定。

（三）關(guān)于管理體制

1.組織管理

廣東省職業(yè)院校教師素質(zhì)提高項(xiàng)目管理辦公室（設(shè)在廣東技術(shù)師范大學(xué)）協(xié)助省教育廳開展名師工作室的業(yè)務(wù)管理工作，包括對(duì)工作室建設(shè)等各項(xiàng)工作的管理；組織開展工作室之間的交流學(xué)習(xí)和研討等；對(duì)工作室主持人和學(xué)員進(jìn)行年度考核和結(jié)業(yè)考核；對(duì)全省職業(yè)教育“雙師型”名師工作室建設(shè)工作進(jìn)行績(jī)效評(píng)估等。

2.業(yè)務(wù)指導(dǎo)

工作室日常的工作指導(dǎo)，由“廣東省中等職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展中心”負(fù)責(zé)。該中心指導(dǎo)工作室制訂工作計(jì)劃和學(xué)員培養(yǎng)方案；依據(jù)工作室建設(shè)的需要，從工作室團(tuán)隊(duì)建設(shè)、建設(shè)方法等方面對(duì)主持人和成員開展培訓(xùn)；組織工作室建設(shè)團(tuán)隊(duì)外出開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)；幫助工作室主持人審視名師的責(zé)任、擔(dān)當(dāng)與愿景，構(gòu)建工作室文化；協(xié)助主持人完善工作室建設(shè)路徑；協(xié)助工作室進(jìn)行品牌打造、特色成果凝練等。

3.考核評(píng)價(jià)

培養(yǎng)周期內(nèi)，廣東省教育廳委托職業(yè)院校教師素質(zhì)提高項(xiàng)目管理辦公室對(duì)工作室進(jìn)行不定期檢查；周期結(jié)束時(shí)，對(duì)工作室主持人以及工作室學(xué)員進(jìn)行全面考核。其中，對(duì)工作室主持人的考核內(nèi)容主要包括教學(xué)和教育思想凝練、培養(yǎng)任務(wù)完成、自身成果、協(xié)同成果產(chǎn)出等；對(duì)工作室學(xué)員的考核內(nèi)容主要有學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)成果、主持人評(píng)價(jià)等。工作室考核結(jié)果分優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等級(jí)。對(duì)于考核不合格的主持人將撤銷工作室建設(shè)；對(duì)于考核為優(yōu)秀的主持人及學(xué)員給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于成績(jī)特別優(yōu)秀的工作室主持人，可自動(dòng)當(dāng)選新一批省級(jí)名師工作室主持人。

（四）關(guān)于經(jīng)費(fèi)支持

為保證工作室建設(shè)的順利進(jìn)行，由省教育廳統(tǒng)籌省財(cái)政資金支持：在3年的建設(shè)周期內(nèi)，每個(gè)工作室每年安排經(jīng)費(fèi)12萬元，按年度下達(dá)到工作室所在單位；同時(shí)，要求主持人所在學(xué)校、市縣按照1∶1的比例給予配套資金支持。經(jīng)費(fèi)可以用于支持工作室軟硬件配置，包括教學(xué)設(shè)備、圖書資料、辦公用品配置、網(wǎng)絡(luò)線上支持以及學(xué)習(xí)資源建設(shè)，重點(diǎn)支持工作室組織開展集中研修、跟崗實(shí)踐、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)。

二、廣東省“雙師型”名師工作室建設(shè)舉措

廣東省在“雙師型”名師工作室建設(shè)過程中，始終把“引領(lǐng)”作為建設(shè)的主要標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持文化引領(lǐng)、特色引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)、體系引領(lǐng)、平臺(tái)引領(lǐng)，從工作室建設(shè)理念、研修模式、輻射范圍、共享機(jī)制、培訓(xùn)功能等五個(gè)方面開展建設(shè)。

（一）文化引領(lǐng)：強(qiáng)調(diào)專業(yè)、自主、務(wù)實(shí)的工作室建設(shè)理念

職業(yè)教育“雙師型”教師的成長(zhǎng)和培養(yǎng)，一直以來都是職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的難點(diǎn)。廣東省“雙師型”名師工作室建設(shè)致力于系統(tǒng)梳理和輻射推廣職業(yè)教育名師的有效做法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第一，工作室建設(shè)強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。如前所述，名師工作室主持人除了具備“雙師型”教師的基本要求外，遴選出的主持人均是全省該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最為優(yōu)秀的名師。第二，工作室建設(shè)強(qiáng)調(diào)自主性。自我更新式發(fā)展觀認(rèn)為教師是自身專業(yè)發(fā)展的主人，教師自身的實(shí)踐活動(dòng)在專業(yè)發(fā)展中有不可替代的作用[2]。在工作室建設(shè)中充分發(fā)揮主持人和所有成員自主性，政策層面確立主持人是工作室的第一責(zé)任人，鼓勵(lì)和支持工作室學(xué)員在主持人的帶領(lǐng)下自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展責(zé)任，自主制訂研修計(jì)劃、自主參與研修活動(dòng)、自主開展課題研究、自主進(jìn)行工作總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目的。第三，工作室建設(shè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。美國(guó)成人教育專家諾爾斯指出，成人學(xué)習(xí)具有明確的目的性，應(yīng)以提升技能、解決問題為具體目標(biāo)[3]。廣東省“雙師型”名師工作室在建設(shè)指南以及指導(dǎo)實(shí)際中幫助工作室聚焦實(shí)踐問題、建立基于實(shí)踐學(xué)習(xí)和反思共享的學(xué)習(xí)機(jī)制，要求入室學(xué)員到主持人所在單位進(jìn)行跟崗實(shí)踐，主持人到入室學(xué)員所在學(xué)校進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)；積極為主持人和學(xué)員之間、學(xué)員和學(xué)員之間搭建交流平臺(tái)，爭(zhēng)取使學(xué)員遇到的實(shí)際問題在工作室中得到討論和解決。

（二）特色引領(lǐng)：培育個(gè)性化、凸顯職教特點(diǎn)的研修模式

名師工作室建設(shè)在職業(yè)教育領(lǐng)域還屬于新生事物，如何最大限度地發(fā)揮工作室在師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面的功能是大家面臨的共同課題。教師的專業(yè)發(fā)展離不開具體的教育情境，職業(yè)教育是以產(chǎn)教融合為重要特征的教育類型，廣東省“雙師型”名師工作室建設(shè)非常重視產(chǎn)教融合，表現(xiàn)為在組織結(jié)構(gòu)上吸收企業(yè)人員進(jìn)入工作室指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，在研修模塊中安排校企合作內(nèi)容，在績(jī)效考核中對(duì)校企合作成果給予一定的賦分等。廣東省在建設(shè)“雙師型”名師工作室的過程中，鼓勵(lì)主持人進(jìn)行具有職教特色的工作室研修模式創(chuàng)新。如財(cái)經(jīng)商貿(mào)類名師工作室形成“成果導(dǎo)向、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、示范引領(lǐng)、協(xié)同發(fā)展”培養(yǎng)特色，以成果產(chǎn)出帶動(dòng)學(xué)員成長(zhǎng)；藝術(shù)大類的工作室凝練出“作品引領(lǐng)，育美育人”的培養(yǎng)理念，以作品為引領(lǐng)，以美育為品牌，以作品和美育兩個(gè)抓手引導(dǎo)學(xué)員成長(zhǎng)。名師大都擔(dān)任專業(yè)帶頭人或校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，在職業(yè)教育教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)中探索積累了大量經(jīng)驗(yàn)。名師深入到學(xué)員所在學(xué)校，針對(duì)學(xué)校辦學(xué)定位、學(xué)校建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)改革、校企合作深化等進(jìn)行診斷把脈。名師工作室為學(xué)員提供企業(yè)實(shí)踐和校企合作的企業(yè)資源，使學(xué)員深入到具有豐富校企合作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)跟崗，體驗(yàn)示范校產(chǎn)教融合的教學(xué)氛圍等。

（三）團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)：擴(kuò)大名師經(jīng)驗(yàn)的輻射范圍

為了使職業(yè)教育名師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到更大范圍的推廣，廣東省將“雙師型”名師工作室的組織設(shè)計(jì)為主持人、成員、學(xué)員的結(jié)構(gòu)形式。主持人是工作室的靈魂，負(fù)責(zé)工作室的全面工作。工作室成員包括2名職業(yè)院校教師，要求中職和高職教師各1名，企業(yè)人員1～2人，通過配置企業(yè)成員強(qiáng)化校企合作，增強(qiáng)工作室的“雙師”屬性。成員參與制訂工作室工作計(jì)劃和培養(yǎng)方案，協(xié)助開展工作室學(xué)員的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。學(xué)員是名師工作室重點(diǎn)發(fā)展的對(duì)象，在全省范圍內(nèi)遴選想發(fā)展、要發(fā)展的骨干教師作為學(xué)員。主持人與入室學(xué)員之間進(jìn)行雙向選擇，從遴選環(huán)節(jié)注重名師和學(xué)員之間基本的價(jià)值、理念與情感認(rèn)同，保障主持人與入室學(xué)員之間的協(xié)同發(fā)展。這種組織結(jié)構(gòu)打破了全國(guó)絕大多數(shù)職業(yè)教育“雙師型”名師工作室建在職業(yè)學(xué)校內(nèi)部的區(qū)位常態(tài)，主要發(fā)展名師所在學(xué)校、所在專業(yè)學(xué)員的限制，名師的經(jīng)驗(yàn)得到更大范圍的輻射。名師工作室不僅是學(xué)員理論學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更是主持人、學(xué)員專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐共同體。學(xué)員在專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)、社會(huì)服務(wù)等各方面參與主持人和團(tuán)隊(duì)成員所在專業(yè)、所在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，在充分互動(dòng)中，使工作室主持人及主持人所在學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)得到傳遞，從而促進(jìn)學(xué)員所在學(xué)校的教師素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。工作室充分借助職業(yè)院校名師資源，在一定程度上彌補(bǔ)了教師培訓(xùn)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、“師徒帶教”校本研修視野狹窄的缺點(diǎn)，從而成為教師職后培訓(xùn)的重要補(bǔ)充。

（四）體系引領(lǐng)：構(gòu)建省、市縣、校共建共享機(jī)制

理想的名師工作室體系，應(yīng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的階梯式發(fā)展規(guī)律[4]。名師工作室的數(shù)量，應(yīng)形成校級(jí)、市縣級(jí)、省級(jí)自下而上的金字塔形。實(shí)踐證明，經(jīng)過校級(jí)和市縣級(jí)鍛煉的工作室在省級(jí)工作室建設(shè)中表現(xiàn)突出。廣東省在政策和實(shí)踐兩個(gè)層面鼓勵(lì)市縣和學(xué)校進(jìn)行名師工作室建設(shè)。在政策方面要求市縣按10%的比例開展骨干教師、名教師的培養(yǎng)，省級(jí)工作室主持人原則上從市級(jí)工作室主持人中選拔產(chǎn)生[5]。在實(shí)踐中，將中職學(xué)校教師是否擔(dān)任過市級(jí)或校級(jí)名師工作室主持人作為遴選省級(jí)工作室主持人的重要指標(biāo)。部分名師工作室針對(duì)區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校開展培訓(xùn)、指導(dǎo)等幫扶任務(wù)，帶動(dòng)身邊教師通過工作室方式獲得成長(zhǎng)。以工作室主持人為主體的運(yùn)作機(jī)制和以能力為核心的培養(yǎng)機(jī)制，受到各市縣教育行政部門和校長(zhǎng)們的高度認(rèn)可。截至目前，在省級(jí)職業(yè)教育“雙師型”名師工作室的帶動(dòng)下，廣東省大部分市縣都成立了職業(yè)教育“雙師型”名師工作室，大部分高職院校也都成立了校級(jí)“雙師型”名師工作室，全省正在形成完備的校、市縣、省級(jí)工作室建設(shè)體系。

（五）平臺(tái)引領(lǐng)：發(fā)揮名師工作室的培訓(xùn)功能

“十三五”以來，廣東省整合和調(diào)動(dòng)省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，致力于搭建完整通暢的職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，開展國(guó)家、省、市、縣（區(qū)）、校、工作室“六位一體”的教師培訓(xùn)基地建設(shè)。截至2021年底，已建設(shè)149所市及縣（區(qū)）級(jí)教師發(fā)展中心，建設(shè)了27家省“雙師型”教師培訓(xùn)基地，在承擔(dān)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)和省級(jí)培訓(xùn)任務(wù)中發(fā)揮了重要作用。同時(shí)把以“實(shí)踐者引領(lǐng)實(shí)踐者”的名師工作室作為國(guó)家級(jí)和省級(jí)教師發(fā)展基地、區(qū)域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、校本培訓(xùn)外引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的重要平臺(tái)等加以建設(shè)。廣東省將名師工作室納入培訓(xùn)體系，敦促工作室承擔(dān)更多的職業(yè)教育教師跟崗等培訓(xùn)任務(wù)，名師工作室除致力于學(xué)員的發(fā)展外，還通過多種方式參與職業(yè)院校教師職后發(fā)展。首先，承擔(dān)省內(nèi)外國(guó)培、省培的跟崗任務(wù)，與國(guó)培、省培形成聯(lián)動(dòng)。其次，名師擔(dān)任國(guó)培、省培以及各級(jí)各類各項(xiàng)培訓(xùn)課程的講師，個(gè)人成長(zhǎng)及各自總結(jié)的“三教”改革和專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)通過培訓(xùn)課程輻射至省內(nèi)外。再次，各名師工作室還主動(dòng)承接省內(nèi)外教師培訓(xùn)任務(wù)，部分名師工作室針對(duì)區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校開展培訓(xùn)、指導(dǎo)等幫扶任務(wù)。另外，工作室還成為其所在學(xué)校對(duì)口支援中西部地區(qū)學(xué)校的重要平臺(tái)，部分工作室直接支援中西部學(xué)校發(fā)展，將師資建設(shè)、專業(yè)共建、課程建設(shè)中形成的經(jīng)驗(yàn)輻射至貴州、新疆、西藏等地區(qū)，有力提升了西部學(xué)校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。工作室逐漸成為廣東省名師成長(zhǎng)的搖籃、教師交流培訓(xùn)的平臺(tái)，以及輻射帶動(dòng)區(qū)域職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展的中心。

三、廣東省“雙師型”名師工作室建設(shè)存在的問題

廣東省“雙師型”名教師工作室建設(shè)盡管取得了一些成績(jī)，形成了一定的區(qū)域特色，但也存在地區(qū)和專業(yè)分布不均衡、學(xué)員專業(yè)能力較弱、職教特色不突出、成果轉(zhuǎn)化不明顯等問題。

（一）地區(qū)和專業(yè)分布不均衡

由于珠三角地區(qū)與粵東西北地區(qū)在自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面差異較大，廣東職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展不均衡的問題比較突出，職業(yè)教育教師隊(duì)伍素質(zhì)區(qū)域發(fā)展不均衡現(xiàn)象也很顯著[6]。廣東省在遴選職業(yè)教育名師工作室時(shí)，要求名師所在學(xué)校應(yīng)為國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)?；蚵殬I(yè)教育品牌示范校、特色校，名師工作室所在專業(yè)條件為示范專業(yè)、特色專業(yè)，并且使用同一套遴選指標(biāo)在全省范圍內(nèi)評(píng)選，導(dǎo)致工作室主持人、工作室所在單位主要集中在珠三角地區(qū)，粵東西北地區(qū)數(shù)量過少。同時(shí)，由于省級(jí)工作室的支持?jǐn)?shù)量限制，工作室建設(shè)難以全面覆蓋省內(nèi)在校生規(guī)模較大的專業(yè)類別，不能保證每個(gè)優(yōu)勢(shì)專業(yè)都能夠建成省級(jí)名師工作室。此外，由于名師工作室主持人遴選主要集中于專業(yè)“雙師型”教師，從而導(dǎo)致對(duì)專業(yè)課教師與文化基礎(chǔ)課教師支持力度不均衡。

（二）引領(lǐng)和建設(shè)能力不足

主持人是名師工作室的核心和靈魂，主持人決定著工作室發(fā)展的高度和前景。職業(yè)教育名師工作室成員復(fù)雜，既包括學(xué)校教師也包括企業(yè)人員，職業(yè)教育名師工作室組織協(xié)調(diào)、輻射帶動(dòng)的難度較高。在遴選工作室主持人時(shí)主要強(qiáng)調(diào)其專業(yè)能力，而對(duì)主持人綜合素質(zhì)中指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)、組織培訓(xùn)活動(dòng)等方面的能力要求不明確。部分名師工作室缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃，缺乏明確具體和論證充分的培養(yǎng)方案，缺乏一以貫之的工作計(jì)劃和按步驟推進(jìn)的工作措施。名師工作室主持人培訓(xùn)能力的缺乏導(dǎo)致對(duì)工作室成員的發(fā)展需求難以有效把握，組織經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致培訓(xùn)很難以工作室為載體開展，建設(shè)理念的缺乏導(dǎo)致活動(dòng)得不到推進(jìn)、成員得不到發(fā)展，即使有成果也主要集中于“名師”一人，缺失整體成效。

（三）職教特色和成果轉(zhuǎn)化不突出

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的名師工作室經(jīng)過若干年的實(shí)踐形成了“課題研究、學(xué)術(shù)研討、理論學(xué)習(xí)、名師論壇、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等對(duì)內(nèi)凝聚、帶動(dòng)，向外輻射、示范”的運(yùn)行機(jī)制[7]。職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展與中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展既相似又有不同，職業(yè)教育教師除具備教育教學(xué)能力外，還要具有技能操作等能力，即所謂的“雙師”能力。整體來看，目前職業(yè)教育名師工作室在人員結(jié)構(gòu)、研修場(chǎng)所等方面對(duì)企業(yè)元素有所重視，但在培養(yǎng)職業(yè)教育師資所必需的職業(yè)性與實(shí)踐性要求方面還顯不足。如何在借鑒中小學(xué)名師工作室的基礎(chǔ)上，貼近職業(yè)教育，形成具有職業(yè)教育特色的名師工作室運(yùn)行機(jī)制和建設(shè)路徑，積極發(fā)揮好在區(qū)域內(nèi)的示范引領(lǐng)作用，將優(yōu)秀成果和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的力量，需要進(jìn)一步探索。

（四）建設(shè)成果集中度和顯性化不高

職業(yè)教育名師工作室是由名師、成員與學(xué)員依據(jù)專業(yè)組成的教師發(fā)展實(shí)踐共同體，工作室不僅要成為學(xué)員理論學(xué)習(xí)的平臺(tái)，還應(yīng)指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)員的專業(yè)實(shí)踐。因此，工作室成員之間應(yīng)該加強(qiáng)溝通交流，聚焦相同研究領(lǐng)域和實(shí)踐話題，產(chǎn)出系列成果，推動(dòng)成員共同成長(zhǎng)。但是，當(dāng)前部分工作室存在主持人和學(xué)員之間缺少溝通互動(dòng)、學(xué)員和學(xué)員之間缺少協(xié)作交流、工作室缺乏共同的研究方向、成果多為主持人或個(gè)別學(xué)員的作品、學(xué)員的成果僅為學(xué)習(xí)總結(jié)或工作改進(jìn)方案等問題，工作室主持人的示范輻射作用發(fā)揮不夠理想，工作室的建設(shè)成果不夠突出、不夠顯著，社會(huì)影響力有限。

四、廣東省“雙師型”名師工作室建設(shè)優(yōu)化策略

與基礎(chǔ)教育相比，職業(yè)教育“雙師型”名師工作室建設(shè)還是一個(gè)新生事物，遇到問題在所難免，但有針對(duì)性地解決這些問題，無疑有益于廣東省職業(yè)教育“雙師型”名師工作室未來更科學(xué)、健康地發(fā)展。具體來講，需要從以下幾個(gè)方面強(qiáng)化廣東省“雙師型”名師工作室建設(shè)。

（一）進(jìn)一步促進(jìn)工作室的均衡化發(fā)展

《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見》規(guī)定名師工作室所在學(xué)校應(yīng)為國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)?；蚵殬I(yè)教育品牌示范校、特色校，導(dǎo)致名師工作室和成員相對(duì)集中在較發(fā)達(dá)地區(qū)的示范校、重點(diǎn)校，導(dǎo)致欠發(fā)達(dá)地區(qū)和薄弱學(xué)校缺少名師工作室的引領(lǐng)。作為省級(jí)職業(yè)教育“雙師型”名師工作室，其必須發(fā)揮好統(tǒng)籌區(qū)域職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源、促進(jìn)區(qū)域職教教師整體素質(zhì)和水平的提升。因此，省級(jí)層面對(duì)于工作室的區(qū)域分布，既要照顧全局，又應(yīng)顧及欠發(fā)達(dá)地區(qū)和薄弱學(xué)校；既要突出重點(diǎn)專業(yè)，又關(guān)注整體布局。未來，在遴選下一輪職業(yè)教育“雙師型”名師工作室時(shí)，廣東省應(yīng)注意主持人的自身?xiàng)l件與所在專業(yè)、所在地區(qū)相結(jié)合，爭(zhēng)取做到區(qū)域與專業(yè)的相對(duì)均衡。

（二）進(jìn)一步發(fā)揮主持人的主觀能動(dòng)性

職業(yè)教育名師工作室的成功建設(shè)需要各方深入理解名師工作室所應(yīng)承擔(dān)、所能承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)和功能，合理凝練工作室的目標(biāo)任務(wù)。職業(yè)教育的發(fā)展面向比較寬泛，職業(yè)教育名師各自側(cè)重發(fā)展的領(lǐng)域不同，所擅長(zhǎng)的方向各有不同。因此，在下一輪建設(shè)中，省教育行政部門在規(guī)劃工作室目標(biāo)任務(wù)時(shí)，要更加尊重工作室的自主權(quán)，充分發(fā)揮主持人的主觀能動(dòng)性，支持各工作室根據(jù)自身特長(zhǎng)側(cè)重不同的工作重點(diǎn)，強(qiáng)化特色品牌建設(shè)，使工作室成為所在專業(yè)或者項(xiàng)目領(lǐng)域的一面旗幟。名師工作室主持人也應(yīng)順應(yīng)成員兼職參與的特點(diǎn)，在活動(dòng)內(nèi)容和形式上有所突破，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“示范引領(lǐng)”方法激發(fā)學(xué)員參與工作室建設(shè)的積極性，使工作室成為有別于常態(tài)研究的新高地。

（三）進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)員專業(yè)能力的提升

名師之所以成為名師，是由于他們對(duì)教學(xué)的深刻理解、準(zhǔn)確把握以及基于此的創(chuàng)造性實(shí)踐，同時(shí)也是由于他們?cè)趯?shí)踐基礎(chǔ)上形成了自己的教育話語(yǔ)[8]。學(xué)員要想成為名師，必須從日常的事務(wù)性工作中脫離，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和理論，總結(jié)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索職業(yè)教育改革路徑。為此，名師工作室必須進(jìn)一步發(fā)揮好引導(dǎo)和支撐作用。一方面，要在培養(yǎng)和考核要求中進(jìn)一步明確主持人的發(fā)展目標(biāo)，以激勵(lì)和促進(jìn)工作室主持人的發(fā)展以及發(fā)揮好引領(lǐng)作用；另一方面，成立工作室指導(dǎo)專家委員會(huì)和工作室協(xié)作組，成立由知名教育專家、資深特級(jí)教師和外聘學(xué)者專家組成的導(dǎo)師團(tuán)，對(duì)工作室主持人和工作室具體工作進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)組建協(xié)作組并開展組間交流、資源共享、成果培育等活動(dòng)，有力促進(jìn)學(xué)員專業(yè)能力的提升[9][10]。

（四）進(jìn)一步促進(jìn)工作室建設(shè)的成果轉(zhuǎn)化

名師工作室學(xué)員不僅要實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)，更應(yīng)把自身成長(zhǎng)的成果轉(zhuǎn)化為對(duì)本校發(fā)展的引領(lǐng)，帶動(dòng)本校教師的專業(yè)成長(zhǎng)，以及本校辦學(xué)水平的提高，這是省級(jí)名師工作室建設(shè)發(fā)揮重要“引領(lǐng)”作用的應(yīng)有之義。未來，職業(yè)教育“雙師型”名師工作室建設(shè)，要進(jìn)一步完善工作室學(xué)員的培養(yǎng)要求和目標(biāo)，加強(qiáng)工作室建設(shè)方式方法的引導(dǎo)和研究，細(xì)化培養(yǎng)方案和具體執(zhí)行流程，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，拓展培訓(xùn)形式，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，強(qiáng)化教育教學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)員素質(zhì)提高，為發(fā)揮學(xué)員更廣泛的區(qū)域引領(lǐng)、輻射作用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。