職業(yè)師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)案例研究
——基于“J-A模式”的分析

王哲 李孝更 孟凱

一、引言

2018年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（以下簡稱《意見》）強(qiáng)調(diào)注重保教結(jié)合，要求“堅持以游戲為基本活動，珍視幼兒游戲活動的獨特價值，保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，尊重個體差異，鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學(xué)習(xí)探索，促進(jìn)幼兒快樂健康成長”?！兑庖姟窞榭朔變簣@教育的“小學(xué)化”傾向、建立以活動課程為主體的幼兒保教模式指明了方向。在職業(yè)師范院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，對學(xué)生按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律開發(fā)和實施幼兒活動課程的能力培養(yǎng)重視不夠、相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)安排不足，畢業(yè)生上崗后缺乏適應(yīng)性。為解決這一問題，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院（以下簡稱“J?！保W(xué)前教育專業(yè)與吉林省省直機(jī)關(guān)第一幼兒園（以下簡稱“A園”）開展了為期4年的合作，共同探索學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)模式改革（簡稱“J-A模式”）。本文以此實踐為對象，采用案例分析方法進(jìn)行研究，并給出基本結(jié)論。

對幼兒園活動課程開發(fā)能力的研究日益受到學(xué)界關(guān)注。歸納之，主要有以下研究視角：一是活動課程的開發(fā)理念與模式。有研究者系統(tǒng)論述了活動課程開發(fā)的“兒童本位”思想體系和哲學(xué)基礎(chǔ)，主張建立幼兒園、教師、教育環(huán)境與兒童的民主平等關(guān)系，強(qiáng)調(diào)開發(fā)能力是理念的生成品[1]。有研究者總結(jié)概括了活動課程的開發(fā)類型和方法，注重幼兒的自主活動、幼兒與環(huán)境材料的相互作用、師幼互動等，強(qiáng)調(diào)開發(fā)能力的綜合性特征[2]。二是作為組織主體的幼兒園策略。有研究者從“園本”角度研究了活動課程開發(fā)的組織策略與行為，對以幼兒園為主體進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策過程進(jìn)行了描述，表明幼兒園是孵化開發(fā)能力的基本載體[3]。也有研究者關(guān)注幼兒園充分利用本土和社區(qū)資源組織活動課程開發(fā)的思路和方法，強(qiáng)調(diào)資源利用能力[4][5]。三是作為行動主體的教師策略。有研究者高度關(guān)注幼兒教師進(jìn)行課程開發(fā)的意義以及幼兒教師相關(guān)能力培養(yǎng)的策略，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)化建設(shè)和自我提高[6]。有研究者從實踐的角度總結(jié)了提高幼兒園教師課程開發(fā)能力具體方法[7]。四是作為活動主體的幼兒策略。有研究者系統(tǒng)論述了活動課程開發(fā)中幼兒的作用與地位，強(qiáng)調(diào)基于幼兒的生活世界構(gòu)建活動課程，強(qiáng)調(diào)課程的個性化、靈活化和低結(jié)構(gòu)化，注重受教育者對開發(fā)能力培養(yǎng)的規(guī)定性[8]。總體上，無論是研究領(lǐng)域、研究方法還是研究深度，都呈現(xiàn)積極的開放狀態(tài)。本文在上述成果的基礎(chǔ)上將研究視角前置化，通過“J-A模式”的實踐案例，聚焦處在幼兒教師準(zhǔn)備階段的本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)方式和途徑的研究，試圖投射一個新的探索關(guān)注點，以推進(jìn)這一領(lǐng)域的改革。

本文所討論的“幼兒活動課程”又稱兒童中心課程，是以幼兒自主學(xué)習(xí)和直接體驗為基本學(xué)習(xí)方式、以個性養(yǎng)成為基本目標(biāo)的一種課程類型，是幼兒園教育的主要形式；“幼兒活動課程開發(fā)能力”是指在幼兒園組織下，教師根據(jù)自身知識、經(jīng)驗和幼兒發(fā)展規(guī)律開展幼兒活動課程設(shè)計、實施和評價的個性心理特征，主要包括參與和觀察、傾聽與記錄、學(xué)習(xí)與運(yùn)用、設(shè)計與應(yīng)變、支持與引導(dǎo)、溝通與合作、反思與建構(gòu)等要素[9]；“職業(yè)師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生”是指在專門從事職業(yè)教師教育院校設(shè)置的全日制本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者，在本文中專指參加了“J-A模式”案例研究的學(xué)生。

二、“J-A模式”案例概況

2017年，J校與A園決定共同開展教育教學(xué)改革實驗，發(fā)揮前者的學(xué)科專業(yè)研究優(yōu)勢和后者的幼兒園長期教學(xué)經(jīng)驗積累優(yōu)勢，重點探索職業(yè)師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)的方式和途徑。雙方對這一實驗方案進(jìn)行了深入研究和整體設(shè)計，并據(jù)此進(jìn)行了4年的實踐探索與檢驗。

（一）“J-A模式”的目標(biāo)

依據(jù)黨和國家推動新時代學(xué)前教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略部署，立足幼兒教育現(xiàn)實需要，從職業(yè)師范學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題和挑戰(zhàn)出發(fā)，對“J-A模式”的實驗確立了5個基本目標(biāo)：第一，提出適應(yīng)新時代發(fā)展要求的幼兒教育新理念，建立統(tǒng)領(lǐng)改革實驗的基本理論；第二，建立學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與就業(yè)單位共同培育人才的合作機(jī)制，提高人才能力培養(yǎng)的針對性和教育資源的利用率；第三，重構(gòu)適應(yīng)幼兒活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)課程體系，改善知識與技能供給結(jié)構(gòu)；第四，優(yōu)化合作單位雙方的教師隊伍結(jié)構(gòu)，整體提升教師素質(zhì)；第五，改革學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系和方式，強(qiáng)化活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)在質(zhì)量評價中的導(dǎo)向作用。

（二）“J-A模式”的實施

圍繞上述目標(biāo)，雙方不斷推進(jìn)“J-A模式”建設(shè)，在以下幾方面取得了重要進(jìn)展和成效。

1.提出“自然、自主、自立”教育理念

基于A園長期的辦園實踐，積極吸收兒童本位的教育哲學(xué)思想以及中國傳統(tǒng)哲學(xué)中“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”的教育觀，提出統(tǒng)領(lǐng)幼兒活動課程建設(shè)的“自然、自主、自立”教育理念?！白匀弧睆?qiáng)調(diào)的是教育環(huán)境的自然、教育策略的自然、教育方式的自然、教育效果的自然，教育內(nèi)容源于自然需求、切合天性，教育過程潛移默化、潤物無聲，教育效果春風(fēng)化雨、自然而然；“自主”強(qiáng)調(diào)的是在培養(yǎng)幼兒過程中保護(hù)和激發(fā)幼兒的自主性，并以自主性活動為主要途徑；“自立”強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)幼兒學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會與他人共同生活?！白匀弧薄白灾鳌薄白粤ⅰ比呤蔷酆习l(fā)展的關(guān)系，具有兩個維度：一方面，強(qiáng)調(diào)實現(xiàn)兒童心性結(jié)構(gòu)內(nèi)部的聚合，生活知識、生存技能、發(fā)展后勁科學(xué)地聚合在完整的“人”身上，具備綜合素質(zhì)，滿足未來社會發(fā)展的需要；另一方面，強(qiáng)調(diào)育人資源的多方聚合，匯聚政府、家庭、社會、園本等多元幼兒教育發(fā)展力量，形成辦園和幼兒培養(yǎng)新動能。

2.建立“一會、三融、四嵌入”合作機(jī)制

在取得目標(biāo)和理念共識的基礎(chǔ)上，J校和A園建立了制度化的合作體系。一是由J校學(xué)前教育專業(yè)派出2名負(fù)責(zé)人、3名骨干教師，A園派出2名園負(fù)責(zé)人、2名骨干教師，組成學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革實驗指導(dǎo)委員會，主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃實驗工作、指導(dǎo)和評價課程建設(shè)、協(xié)調(diào)教師和實驗基地等資源利用。二是實行學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園師資、教研、基地相融合。J校選派教師和學(xué)生分別擔(dān)任A園客座教師和幼師助教，A園選派10名教師擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)客座講師；每月分別在J校和A園開展1次雙方客座教師（助教）共同參加的教研活動；校園雙方教師帶領(lǐng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生共建活動課程環(huán)境和實踐基地。三是將實驗項目嵌入校園雙方管理制度，作為各自管理工作的重要內(nèi)容；將幼兒園活動課程開發(fā)能力嵌入學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)方案設(shè)計；將幼兒園活動課程開發(fā)的理論和實踐環(huán)節(jié)嵌入課程體系，落實為具體的課程要求；將幼兒園活動課程開發(fā)的能力成效評價嵌入質(zhì)量評價體系。

3.建立“模塊強(qiáng)化、四階遞進(jìn)”課程體系

將幼兒園活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)所需的知識和能力點有機(jī)分解為四個模塊，融入到課程體系中：在專業(yè)理論課程中融入兒童本位教育哲學(xué)思想和中國傳統(tǒng)哲學(xué)教育理念專題模塊，強(qiáng)化教育觀建構(gòu)；在專業(yè)課程中融入實踐課程理論和后現(xiàn)代課程理論專題模塊，強(qiáng)化活動課程開發(fā)的理論和方法認(rèn)知；在專業(yè)實踐課中融入幼兒園活動課程開發(fā)技能實踐專題模塊，強(qiáng)化活動課程開發(fā)能力訓(xùn)練；在教育實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）中融入幼兒園活動課程開發(fā)能力的實踐考核和評價專題模塊，強(qiáng)化活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)的價值導(dǎo)向。根據(jù)課程實施需要，雙方在A園建立實踐閉環(huán)系統(tǒng)，實現(xiàn)開發(fā)能力培養(yǎng)的四階遞進(jìn)：通過看（熟悉環(huán)境）、聽（了解課程）、練（自我練習(xí)）環(huán)節(jié)，完成實踐認(rèn)知環(huán)節(jié)目標(biāo)；通過助（協(xié)助教學(xué)）、講（試講試練）、議（分析討論）環(huán)節(jié)，完成體驗領(lǐng)會環(huán)節(jié)目標(biāo)；通過研（參與教研）、建（構(gòu)建課程）、賽（參加競賽）環(huán)節(jié)，完成深化應(yīng)用環(huán)節(jié)目標(biāo)；通過評（自評互評）、?。偨Y(jié)反思）、改（改進(jìn)提高）環(huán)節(jié)，完成反省提高環(huán)節(jié)目標(biāo)。

4.建立“互聘、互兼、互認(rèn)、互評”教師共同發(fā)展機(jī)制

圍繞學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)的實驗主題要求，通過建立“四互”制度，推進(jìn)校園教師隊伍共同建設(shè)和專業(yè)發(fā)展。一是實行互聘。雙方簽訂互聘協(xié)議，共同遴選J校學(xué)前教育專業(yè)8名教師擔(dān)任A園客座教師，遴選J校學(xué)前教育專業(yè)40名學(xué)生輪流擔(dān)任A園助理教師，遴選A園10名教師擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)客座講師。二是實行互兼。J校學(xué)前教育專業(yè)4位骨干教師兼任A園副園長和園長助理，A園4位骨干教師兼任學(xué)前教育專業(yè)教研室副主任和主任助理。三是實行互認(rèn)。經(jīng)J校同意，在學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)任客座講師和兼職人員的教學(xué)成果和科研成果，納入學(xué)科和專業(yè)建設(shè)成果認(rèn)定范圍，符合條件的給予同等獎勵。A園將擔(dān)任客座教師和在管理崗位兼職人員的工作業(yè)績納入考核范圍，符合條件的給予同等獎勵。雙方共同對擔(dān)任助理教師的實習(xí)學(xué)生進(jìn)行管理和考核。四是實行互評。雙方互聘和兼職人員的工作情況由雙方組成的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革實驗指導(dǎo)委員會進(jìn)行評價和考核，J校重點評價A園人員，A園重點評價J校人員，評價結(jié)果作為有關(guān)人員工作業(yè)績考核的重要參考。

5.建立“重四動、重實踐、重開發(fā)”培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

圍繞區(qū)角活動課程、體能活動課程、親子活動課程、社區(qū)活動課程四類活動課程類型，建立了24個質(zhì)量評價指標(biāo)和62個觀測點，重點觀察和評價學(xué)生參與活動課程建設(shè)情況，以及掌握上述課程資源整合、內(nèi)容開發(fā)的技能和方法情況。確定了種植區(qū)角、建構(gòu)區(qū)角、操作區(qū)角，跑跳和平衡游戲、集體體育游戲，親子遠(yuǎn)足、親子派對、幫爸爸媽媽做家務(wù)，集體露營、敬老院演出、社區(qū)跳蚤市場等四類62個活動課程項目開發(fā)能力標(biāo)準(zhǔn)。

（三）“J-A模式”的效果

“J-A模式”項目實施了4年，J校共有21名專任教師和40名學(xué)生、A園共有45名教師全程參與了實驗，有800多名在園幼兒先后參與了有關(guān)教育教學(xué)活動。總體上看，取得了比較好的成效。

1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的活動課程開發(fā)能力普遍提高

學(xué)前教育本科專業(yè)40名學(xué)生從2018年入學(xué)開始，即在統(tǒng)籌規(guī)劃下參與項目實驗。有22名學(xué)生在4類活動課程開發(fā)能力測試中全部獲得通過，10名學(xué)生通過了3類能力測試，8名通過了2類能力測試。有21名學(xué)生參加了首屆吉林省師范生教學(xué)創(chuàng)新大賽，其中16名學(xué)生獲獎。除8名學(xué)生考取研究生外，其余學(xué)生全部被幼兒教育機(jī)構(gòu)錄用。

2.活動課程開發(fā)能力教學(xué)在課程體系中的融合度較高

活動課程開發(fā)能力教學(xué)在J校學(xué)前教育專業(yè)受到較高重視，教師對活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)上的重要地位形成共識。教師們編寫了《A園活動課程教學(xué)案例》《活動課程設(shè)計與實施策略》《實踐性課程理論與活動課程開發(fā)》等校本教材和講義?；顒诱n程能力開發(fā)實踐教學(xué)占專業(yè)教學(xué)實踐（包括教育實踐）課時比例近50%。“模塊強(qiáng)化、四階遞進(jìn)”課程體系運(yùn)行平穩(wěn)有效。

3.校園合作培養(yǎng)學(xué)生活動課程開發(fā)能力的機(jī)制趨于成熟

校園雙方共建的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革實驗指導(dǎo)委員會，對教師隊伍建設(shè)、實驗基地建設(shè)統(tǒng)籌作用突出。J校有4名教師被A園評為先進(jìn)工作者和優(yōu)秀教師，有12名學(xué)生被A園評為優(yōu)秀教師助理，A園有5名教師獲J校專業(yè)建設(shè)貢獻(xiàn)獎。雙方合作在A園建立了6個活動課程教學(xué)研修中心，每學(xué)期有23名學(xué)生流動研修和訓(xùn)練。

4.有力促進(jìn)J校與A園的教育教學(xué)改革和培養(yǎng)質(zhì)量提升

J校學(xué)前教育專業(yè)被評為“雙萬計劃”省一流專業(yè)，《課程開發(fā)》被評為省一流課程，1名教師被評為省教學(xué)名師，1名教師被評為校教學(xué)新秀。A園被國家教育部認(rèn)定為全國幼兒園園長培訓(xùn)中心實踐教學(xué)基地，被中央電教館家園共育辦公室確定為全國家園共育數(shù)字化幼兒園，被吉林省人力資源和社會保障廳、吉林省教育廳評為吉林省教育系統(tǒng)先進(jìn)集體，被長春市教育局認(rèn)定為長春市教育科研基地校。

三、“J-A模式”案例分析

本文以質(zhì)化研究為基本取向，重點對參與“J-A模式”實驗的高校教師、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、幼兒園教師和幼兒園部分幼兒及家長進(jìn)行了結(jié)構(gòu)式和半結(jié)構(gòu)式訪談，同時重點對40名參與實驗和40名未參與實驗的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了對比分組問卷調(diào)查，訪談主要了解訪談對象參與“J-A模式”實驗的深入程度、自我感受、對實驗的理解、對實驗影響因素及效果的認(rèn)識等，問卷調(diào)查主要了解和分析被調(diào)查者能力提升的自我認(rèn)知并進(jìn)行實驗效果對比?；趯υL談和問卷調(diào)查的綜合分析，形成對職業(yè)師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)的一般性認(rèn)識。

（一）“J-A模式”呈現(xiàn)的基本特征

作為職業(yè)師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)的一個實驗案例，“J-A模式”呈現(xiàn)出一些具有普遍意義的基本特征。

1.共軛性

“J-A模式”是由幼師人才培養(yǎng)單位與幼師人才使用單位作為育人雙主體共同發(fā)生作用的模式，雙方具有典型的共軛關(guān)系[10]。這種共軛性主要體現(xiàn)在四個方面：一是目標(biāo)同一。職業(yè)師范院校學(xué)前教育專業(yè)加強(qiáng)對學(xué)生活動課程開發(fā)能力的培養(yǎng)，適應(yīng)了幼兒園教育改革的緊迫需求，與幼兒園教師隊伍能力建設(shè)的重點目標(biāo)任務(wù)相一致。目標(biāo)的同一是行動協(xié)調(diào)、合作不斷深化的前提。二是文化同源。職業(yè)師范院校學(xué)前教育專業(yè)和合作的幼兒園能夠?qū)τ變夯顒诱n程的文化認(rèn)知達(dá)到高度一致，并升化為“自然、自主、自立”的幼兒教育理念，源于對兒童本位教育哲學(xué)和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育理念的共同理解和認(rèn)識。三是資源同性。職業(yè)師范院校學(xué)前教育專業(yè)與合作的幼兒園在教育教學(xué)資源建設(shè)上，都圍繞培養(yǎng)學(xué)生的基本知識和基本能力展開，前者突出理論教學(xué)和實踐指導(dǎo)，后者突出實踐應(yīng)用和體驗，兩者既有互補(bǔ)性，也有一體性。四是激勵同向。職業(yè)師范院校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園共同開展學(xué)生活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)，形成的經(jīng)驗和成果進(jìn)一步強(qiáng)化了雙方對合作價值的認(rèn)同，對前者的人才培養(yǎng)和后者的幼兒教育改革具有同向的激勵作用。對問卷調(diào)查的統(tǒng)計表明，J校和A園的領(lǐng)導(dǎo)者、教師對共軛性認(rèn)同度為最高，分別為100%和91%；在訪談中，J校和A園的16名受訪者中有12名明確提出“雙方目標(biāo)和價值的認(rèn)同是模式成功的基石”。

2.實踐性

幼兒活動課程建設(shè)是幼兒園教育改革的實踐性課題，只能在實踐中加以解決?！癑-A模式”的核心是通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提升學(xué)生的幼兒活動課程設(shè)計能力，實踐性是其本質(zhì)特征，主要體現(xiàn)在四個方面：一是實踐價值導(dǎo)向。建設(shè)幼兒活動課程是針對幼兒教育存在的“小學(xué)化”傾向提出的實踐改革項目，它要解決的是幼兒園教育中如何堅持以游戲為基本活動、珍視幼兒游戲活動獨特價值的操作性問題，具有實踐價值引導(dǎo)特征。二是實踐能力核心?；顒诱n程開發(fā)能力是綜合性素養(yǎng)。對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者而言，更強(qiáng)調(diào)其在走上工作崗位后作為幼兒教師能夠開發(fā)實踐課程，所以，在教學(xué)過程中應(yīng)以培養(yǎng)實踐能力為核心。三是實踐環(huán)境保障?；顒诱n程的開發(fā)具有隨機(jī)性（根據(jù)不同環(huán)境而設(shè)計）、隨生性（根據(jù)不同幼兒特點而設(shè)計）、隨新性（根據(jù)不同主題而設(shè)計），需要教學(xué)環(huán)境與實踐環(huán)境相一致，特別是將幼兒園真實場所納入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)并作為實踐環(huán)境的主體。四是實踐效果檢驗?；顒诱n程開發(fā)能力的培養(yǎng)效果主要看幼兒在接受了活動課程教學(xué)后的成長情況，強(qiáng)調(diào)幼兒活動后的變化。所以，檢驗學(xué)生掌握活動課程開發(fā)能力的水平狀況主要在幼兒園實踐教學(xué)過程中完成，以實踐效果檢驗為主。對問卷調(diào)查的統(tǒng)計表明，J校的學(xué)生對實踐性認(rèn)同度最高，為97.5%；在訪談中，J校的教師認(rèn)為“幼兒園的實踐在學(xué)生能力形成中的作用最為關(guān)鍵”。

3.課程性

開展幼兒活動課程建設(shè)是幼兒園教育改革的重要方向，將幼兒活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)納入學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案是必然要求，需要以課程建設(shè)為落實的保障。課程性是“J-A模式”的必然屬性，主要體現(xiàn)在三個方面：一是落實政策要求。國家政策要求，幼兒園要鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學(xué)習(xí)探索。在幼兒園開展活動課程建設(shè)，需要幼兒教師具備課程開發(fā)和實施能力。幼兒教師培養(yǎng)單位開設(shè)相應(yīng)課程是落實國家政策要求的應(yīng)然舉措，體現(xiàn)了國家意志和社會需求。二是完善學(xué)科體系。在原有的學(xué)前教育專業(yè)課程體系中，對幼兒活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)重視不足，缺乏完善的知識構(gòu)成和能力訓(xùn)練系統(tǒng)。將幼兒活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)作為獨立性的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)納入到學(xué)前教育課程體系中，對完善學(xué)前教育的學(xué)科體系、引導(dǎo)學(xué)科適應(yīng)發(fā)展需求進(jìn)行變革具有重要意義。三是優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)。面對幼兒園教育改革及對幼兒教師基本素養(yǎng)需求的變化，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要持續(xù)優(yōu)化自身的知識和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不斷變化的崗位要求。根據(jù)幼兒活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)需求，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的相應(yīng)課程，是優(yōu)化學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的根本保障。對問卷調(diào)查的統(tǒng)計表明，A園的領(lǐng)導(dǎo)者和教師對課程認(rèn)同度最高，均為100%；在訪談中，J校教師受訪者更強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)的學(xué)科性規(guī)律；A園教師受訪者更強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)對幼兒園教學(xué)的適應(yīng)性。

4.自主性

統(tǒng)領(lǐng)幼兒活動課程建設(shè)的思想是“三自”理念，其中“自主”理念強(qiáng)調(diào)的是幼兒在活動課程中的主體作用。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，以確保其在教學(xué)中的主體作用。自主性要求是“J-A模式”的基本原則，主要體現(xiàn)在三個方面：一是自主的能力生成。自主能力的形成是知識和經(jīng)驗內(nèi)化的結(jié)果，是人的自我建構(gòu)過程[11]。幼兒活動課程建設(shè)的基本著眼點是釋放兒童的自然性、自主性、自立性，作為它的邏輯延伸，幼兒活動課程開發(fā)能力的培養(yǎng)必須強(qiáng)調(diào)受教育者的自主性地位，在能力生成中讓學(xué)生真正發(fā)揮主體作用，為未來的幼兒教育實踐夯實基礎(chǔ)。二是自主的能力特色。幼兒活動課程開發(fā)能力是一項綜合性素養(yǎng)，包括對區(qū)角活動、體能活動、親子活動、社區(qū)活動等多種類型課程的認(rèn)知、設(shè)計、實施能力，按照自主性原則，應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)自身實際情況和未來崗位要求，強(qiáng)化一種或多種開發(fā)能力建設(shè)，形成具有競爭優(yōu)勢的能力特色。三是自主的能力評價。學(xué)生自主開展能力評價是學(xué)生自主能力生成的主要動力來源。通過學(xué)生自主設(shè)計活動課程開發(fā)能力評價標(biāo)準(zhǔn)、自主組織評價活動（如：自我評價、小組評價、同學(xué)互評等）、自主確定評價結(jié)論等，建立自主的能力評價機(jī)制，不斷提高自主能力評價結(jié)果在考核評價中的占比。對問卷調(diào)查的統(tǒng)計表明，J校的學(xué)生對自主性認(rèn)同度較高，為95%；在訪談中，J校的8名受訪學(xué)生中有6名明確認(rèn)為“自主評價活動對促進(jìn)自主性意識的形成最有益處”。

（二）“J-A模式”的影響因素

影響因素是決定事物成敗的原因和條件。從“J-A模式”的探索看，構(gòu)成其發(fā)展的要素既有外部性的，也有內(nèi)部性的。問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)受訪者將政策推動、市場需求、社會評價歸屬為外部性要素，將思想認(rèn)識、合作制度、課程建設(shè)、教師能力等歸屬為內(nèi)部性要素。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用[12]。依據(jù)這一思想，本文重點分析影響“J-A模式”的關(guān)鍵因素。

1.樹立科學(xué)理念是保證“J-A模式”改革方向的決定性前提

“J-A模式”探索的外部推動力量是黨中央提出的以“以游戲為基本活動，珍視幼兒游戲活動的獨特價值，保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣”的政策要求，以及社會對改革幼兒教育“小學(xué)化”傾向的強(qiáng)烈訴求，將其轉(zhuǎn)化為實施主體的內(nèi)在動力需要在文化和哲學(xué)層次上樹立新的理念認(rèn)知。J校和A園的教師在積極吸收兒童本位教育哲學(xué)思想和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育理念精華的基礎(chǔ)上，提出“自然、自主、自立”的幼兒教育理念，從而使實驗探索構(gòu)建了本體價值意義上的理論認(rèn)識，以此為核心形成的改革共識具有高度的統(tǒng)領(lǐng)性和堅固性，對確保實驗探索沿著正確的方向不斷深化有著決定性意義。

2.建立合作機(jī)制是推進(jìn)“J-A模式”高效運(yùn)行的根本保障

幼兒園活動課程開發(fā)能力的培養(yǎng)具有明確的崗位要求導(dǎo)向，需要以明確、具體的工作內(nèi)容為依據(jù)展開教育教學(xué)工作，需要作為用人單位幼兒園的深度參與才能保證教學(xué)的針對性和有效性。事實上，圍繞明確的單一能力培養(yǎng)建立高校和幼兒園的合作育人關(guān)系與一般的合作不同，在合作目標(biāo)上要更加清晰明確，在合作形式上要更加直接高效，在合作運(yùn)行上要更加便捷靈活，在合作效果上要更具共享性和激勵性?；谏鲜稣J(rèn)識和經(jīng)驗，“J-A模式”在機(jī)制建設(shè)上突出了三個重心：一是有機(jī)構(gòu)，雙方成立教學(xué)改革實驗指導(dǎo)委員會，發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)功能；二是有協(xié)議，明確各自工作職責(zé)，落實教學(xué)任務(wù)；三是有項目，開展重點教學(xué)環(huán)節(jié)改革，推動實驗獲得實質(zhì)性進(jìn)展。

3.構(gòu)建課程體系是實現(xiàn)“J-A模式”培養(yǎng)目標(biāo)的基本載體

課程是鏈接國家教育意志與教學(xué)領(lǐng)域的中介環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本載體[13]?；顒诱n程開發(fā)能力是綜合性素養(yǎng)，既包括知識系統(tǒng)也包括經(jīng)驗系統(tǒng)，將兩者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知和實踐能力需要課程的媒介作用。“J-A模式”是將活動開發(fā)能力培養(yǎng)的課程設(shè)計作為體系構(gòu)建開展的：一是在基礎(chǔ)理論課中滲透活動課程建設(shè)的基本理念教學(xué)；二是在專業(yè)課中增設(shè)活動課程開發(fā)的知識和方法的必修課和選修課；三是強(qiáng)化活動課程能力開發(fā)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重點設(shè)計了現(xiàn)場實踐和教育實習(xí)實踐項目；四是將對活動課程開發(fā)能力評價納入學(xué)生畢業(yè)成績評價。通過以上方面，確保培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.優(yōu)化教師隊伍是提升“J-A模式”教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

“J-A模式”的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)需要J校和A園的教師隊伍協(xié)同實施，優(yōu)化雙方共同組成的教師隊伍，對提高培養(yǎng)質(zhì)量具有決定性意義。一是發(fā)揮J校教師科研優(yōu)勢，針對活動課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)、實踐經(jīng)驗，組織教師開展專題研究，形成系統(tǒng)成果，為實踐探索提供理論指導(dǎo)和科研規(guī)范；二是發(fā)揮A園教師實踐優(yōu)勢，對活動課程設(shè)計與實施工作的實踐進(jìn)行全面總結(jié)，擔(dān)任學(xué)前教育學(xué)生實踐指導(dǎo)教師，在幼兒實際教學(xué)中檢驗研究和實驗成果；三是構(gòu)建教學(xué)改革共同體，通過“互聘、互兼、互認(rèn)、互評”制度，實現(xiàn)雙方教師隊伍在學(xué)生活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)過程中的深度融合。

5.創(chuàng)新評價制度是激發(fā)模式發(fā)展活力的主要途徑

“J-A模式”的實驗探索需要持續(xù)的激勵推動，將政府、培養(yǎng)單位、人才使用單位、社會等有關(guān)利益方的肯定轉(zhuǎn)換為激勵因素是實現(xiàn)持續(xù)激勵推動的主要途徑。一是由J校和A園組織專家和有關(guān)人員，圍繞活動課程開發(fā)能力教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、實施、保障、效果四個維度研制了24項質(zhì)量評價指標(biāo)；二是確定幼兒教育行政管理部門、J校、A園、社會第三方為評價主體；三是由學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革實驗指導(dǎo)委員會組織評價，通過訪談、座談、問卷、測評等方式獲得主要評價信息，將評價結(jié)果及時通報合作雙方相關(guān)人員，發(fā)揮激勵作用，推進(jìn)及時改進(jìn)。

（三）“J-A模式”面臨的問題

作為實驗性項目，“J-A模式”改革的時間剛滿4年，在學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)上僅為1個周期，無論是理論建設(shè)，還是實踐探索，都處在起步階段，需要進(jìn)一步深化和改進(jìn)。

第一，對模式的特殊性認(rèn)識還需要進(jìn)一步提高?！癑-A模式”既有校企合作屬性，也有教育單位自身合作特征，還有師范生專項能力共育的特點。由于實驗的規(guī)模還比較小、周期比較短，對其特殊性的認(rèn)識還不夠深入，需要在進(jìn)一步實驗中提出。

第二，對統(tǒng)領(lǐng)模式改革的理論研究還需要拓展?！癑-A模式”改革探索的基石是“自然、自主、自立”的幼兒教育理念，對該理念的理論挖掘還缺乏寬度和深度，尚未形成完整的理論體系，既需要在理論依據(jù)上開展更深入的研究，也需要在實踐層面做好理論概括。

第三，對課程體系標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化建設(shè)還需要加強(qiáng)。“J-A模式”試圖建立從基礎(chǔ)理論到專業(yè)課程，再到實踐環(huán)節(jié)的課程體系，但是尚未形成比較自洽的建設(shè)邏輯，特別是在此基礎(chǔ)上形成標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化課程結(jié)構(gòu)，還有一些短板需要補(bǔ)齊，加快形成成熟度較高的課程群。

第四，對培養(yǎng)質(zhì)量評價的測量技術(shù)手段還需要改進(jìn)。對活動課程開發(fā)能力的效果評價是推進(jìn)“J-A模式”進(jìn)一步深化改革的重點環(huán)節(jié)。目前，在評價的測量手段上還停留在傳統(tǒng)方式上，數(shù)智技術(shù)的思想和手段利用不足，評價的現(xiàn)代化水平不高，需要盡快改進(jìn)。

四、幾點結(jié)論

對“J-A模式”的案例研究，關(guān)注的核心是處在幼兒教師準(zhǔn)備階段的本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)方式和途徑。根據(jù)上文論述，可以給出以下結(jié)論：第一，基本達(dá)成了“J-A模式”的實驗?zāi)繕?biāo)。圍繞職業(yè)師范院校學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)的主題，“J-A模式”改革試驗確立了提出新理念、建立合作機(jī)制、完善課程體系、優(yōu)化教師隊伍、改革評價方式等基本目標(biāo)。從實驗結(jié)果和成效看，基本達(dá)成上述目標(biāo)，說明該實驗具有案例分析價值和典型引導(dǎo)意義。第二，實現(xiàn)了從特殊性到普遍性的認(rèn)識升華。本文以質(zhì)性研究為基礎(chǔ)，輔以實證研究方法，對“J-A模式”在一般意義上的屬性進(jìn)行了提煉與歸納，提出了共軛性、實踐性、課程性、自主性等性質(zhì)特征，對認(rèn)識和理解普遍性的校園合作共同開展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)具有啟發(fā)意義。第三，明確了影響“J-A模式”的關(guān)鍵性因素。本文從內(nèi)外部條件歸因入手，對影響“J-A模式”發(fā)展的決定性因素進(jìn)行了分析，討論了樹立科學(xué)理念、建立合作機(jī)制、構(gòu)建課程體系、優(yōu)化教師隊伍、創(chuàng)新評價制度在項目實驗中的基本作用、作用方式和主要成效，為明確影響實驗的條件邊界和變量控制提供了研究方向。第四，提出了深化“J-A模式”改革的方向。從實驗項目角度認(rèn)識“J-A模式”的局限性和改進(jìn)方向，包括提高對其特殊性的研究與認(rèn)識、對基礎(chǔ)理論的深入研究、加強(qiáng)課程體系的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化建設(shè)、改進(jìn)質(zhì)量評價的測量技術(shù)手段等。