教育評(píng)價(jià)：引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展

羅 輝

（馬尾區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 福州 350016）

基礎(chǔ)教育首先強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，這是教育整體水平得到保障的前提。但在追求標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化辦學(xué)的同時(shí)，不能讓學(xué)校教育變成千校一面。在黨的教育方針指引下，在基本教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的前提下，教育需要優(yōu)質(zhì)化、個(gè)性化、特色化，更需要?jiǎng)?chuàng)新。這既是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的需要，也是人民群眾對(duì)高水平高質(zhì)量教育的需要，更是學(xué)校高層次高品質(zhì)發(fā)展的需要。

國(guó)家義務(wù)教育管理標(biāo)準(zhǔn)化、達(dá)標(biāo)校評(píng)估等均屬于標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化評(píng)估范疇，這是學(xué)校辦學(xué)的基本要求。這類評(píng)估都會(huì)把學(xué)校辦學(xué)特色納入評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，給予一定的分值。事實(shí)上，標(biāo)準(zhǔn)與特色是兩個(gè)不同范疇的概念，“標(biāo)準(zhǔn)”就意味著這是規(guī)范的、基本的要求，是教育管理與教育教學(xué)的標(biāo)尺；而“特色”一定是超越標(biāo)準(zhǔn)之外的特有的做法。在標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工作中，如果用特色辦學(xué)取得的分值來(lái)彌補(bǔ)基本要求未達(dá)到的分，會(huì)使學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化水平降低。個(gè)性化、特色化、創(chuàng)新型學(xué)校的評(píng)估，應(yīng)納入示范性學(xué)校等更高層級(jí)的評(píng)估之中，而且這部分的評(píng)估比例要更大、更具體?，F(xiàn)行的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，把特色當(dāng)作評(píng)估“亮點(diǎn)”，在學(xué)校的各類評(píng)估中都給一些分，或許并不能達(dá)到所期待的目標(biāo)。筆者把學(xué)校辦學(xué)特色評(píng)估單獨(dú)拿出來(lái)做研究，以期通過教育評(píng)價(jià)手段，對(duì)基礎(chǔ)教育特色發(fā)展做一些探索，為學(xué)校辦學(xué)特色的形成提供參考。

一、學(xué)校特色發(fā)展的概念界定

范涌峰博士曾給出以下定義：“學(xué)校特色發(fā)展是學(xué)校改進(jìn)的一種基本策略，是學(xué)校根據(jù)對(duì)內(nèi)部實(shí)際情況和外部環(huán)境變化的適應(yīng)，對(duì)區(qū)域、學(xué)校資源進(jìn)行挖掘或重組利用，使學(xué)校形成特定領(lǐng)域的獨(dú)特風(fēng)格或優(yōu)勢(shì)的過程。它以學(xué)校質(zhì)量改進(jìn)為根本目的，以特色課程體系為核心支撐，以學(xué)校文化為價(jià)值前提和沉淀形式，以組織管理為基本保障，并構(gòu)建了體系化的學(xué)校特色發(fā)展觀測(cè)要點(diǎn)”。［1］該定義從學(xué)校的特色與發(fā)展兩個(gè)方面，給予較為全面的詮釋，即學(xué)校的“特色”是建立在對(duì)“區(qū)域、學(xué)?！钡摹百Y源挖掘或重組”之上的，形成“特定領(lǐng)域”的“獨(dú)特風(fēng)格或優(yōu)勢(shì)”，則可稱其為“特色”。而“特色發(fā)展”是“以課程體系、學(xué)校文化和組織管理”為“支撐、前提和保障”的。

通過學(xué)校特色發(fā)展內(nèi)涵的挖掘，不難找到指引學(xué)校特色發(fā)展的關(guān)鍵要素：目標(biāo)——學(xué)校質(zhì)量的不斷提升；前提——文化價(jià)值與積淀；保障——組織管理；支撐——特色課程體系；評(píng)價(jià)——體系化學(xué)校特色發(fā)展觀測(cè)要點(diǎn)。

二、教育評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展的實(shí)施策略

從上述學(xué)校特色發(fā)展內(nèi)涵的關(guān)鍵要素中看到，“評(píng)價(jià)”是學(xué)校特色發(fā)展的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在現(xiàn)實(shí)教育實(shí)施中也是放在最后一個(gè)環(huán)節(jié)。這種事后評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)功利性，學(xué)校為應(yīng)付評(píng)估采取的突擊行動(dòng)，難以形成穩(wěn)定的辦學(xué)行為。如果把順序顛倒，就是讓教育評(píng)價(jià)前置，把事后評(píng)價(jià)變成事前引領(lǐng)，把“我被評(píng)”變?yōu)椤拔乙u(píng)”。學(xué)校向教育行政部門提出創(chuàng)建計(jì)劃，教育行政部門可以委托第三方評(píng)測(cè)機(jī)構(gòu)，派出專家組，到學(xué)校開展指導(dǎo)工作。學(xué)校特色發(fā)展具有非常強(qiáng)的個(gè)性特征，預(yù)設(shè)的條件不可能完全符合學(xué)校特色發(fā)展實(shí)際。專家與學(xué)校在創(chuàng)建過程中共同生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)，既對(duì)學(xué)校特色發(fā)展發(fā)揮著真實(shí)的引領(lǐng)作用，也豐富了教育評(píng)價(jià)的“資源庫(kù)”，讓教育評(píng)價(jià)更具針對(duì)性。學(xué)校特色發(fā)展過程也是新的教育形成過程，“教育是對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷的過程、是共同建構(gòu)的過程、是提供評(píng)價(jià)信息的過程”。［2］教育評(píng)價(jià)也是一種教育手段，讓這種教育手段參與新的教育形成全過程，一定會(huì)讓學(xué)校特色發(fā)展之路行穩(wěn)致遠(yuǎn)，讓教育評(píng)價(jià)真正推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展。

（一）現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)趨勢(shì)對(duì)學(xué)校特色發(fā)展的啟示

有研究者把現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論的形成歸納為四個(gè)時(shí)期，即“測(cè)量”時(shí)期是以測(cè)驗(yàn)為中心、教育本體為主，“描述”時(shí)期是以目標(biāo)為中心、社會(huì)需要為主，“判斷”時(shí)期是以決策為中心、社會(huì)效用為主，“建構(gòu)”時(shí)期是以人為中心、人的需要為主。［3］由此看出，教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展從價(jià)值取向上看，實(shí)現(xiàn)了從“物化”走向“人化”的過程。這一發(fā)展特征，給出非常清晰的教育評(píng)價(jià)路線圖：以人的發(fā)展為評(píng)價(jià)核心，既關(guān)注“量”的積累，更關(guān)注“質(zhì)”的效果。建設(shè)方（學(xué)校、老師）、主體方（學(xué)生）、評(píng)價(jià)方（所有利益攸關(guān)方）既是參與的主體，也是參與的客體。在教育創(chuàng)新、評(píng)價(jià)、改進(jìn)、再創(chuàng)新的多次往復(fù)中，形成教育優(yōu)勢(shì)和教育特色，教育評(píng)價(jià)也在教育優(yōu)勢(shì)及教育特色的形成過程中，不斷尋求共性與個(gè)性、基礎(chǔ)與特色的辯證關(guān)系，不斷優(yōu)化和完善教育評(píng)價(jià)指標(biāo)和教育評(píng)價(jià)手段，為教育評(píng)價(jià)引領(lǐng)教育特色發(fā)展開辟一條新路經(jīng)。

（二）六維度評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展

在各類評(píng)估中，學(xué)校特色都作為學(xué)校辦學(xué)亮點(diǎn)，重點(diǎn)加以總結(jié)匯報(bào)，為學(xué)校評(píng)估工作增色添彩。但實(shí)際上，這些特色材料最終被認(rèn)定為辦學(xué)特色的很少。究其原因，有材料的提煉加工不到位的問題，也有材料撰寫水平問題，但更主要的是學(xué)校對(duì)特色發(fā)展評(píng)價(jià)體系的核心要素不清楚，而且評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)校辦學(xué)特色也沒有清晰的界定，主要依靠專家的理解做出評(píng)判。顯然，這種評(píng)價(jià)狀態(tài)對(duì)學(xué)校的特色發(fā)展是非常不利的。下面根據(jù)學(xué)校特色發(fā)展內(nèi)涵，從六個(gè)維度進(jìn)一步挖掘?qū)W校特色發(fā)展評(píng)價(jià)體系的核心要素，為更科學(xué)合理的評(píng)價(jià)提供依據(jù)，為學(xué)校特色發(fā)展指引方向。

1.學(xué)校整體協(xié)調(diào)發(fā)展維度

特色的前提是規(guī)范，是達(dá)標(biāo)。因此，創(chuàng)建特色學(xué)校，首要的任務(wù)是按照規(guī)范要求把學(xué)校建設(shè)好。學(xué)校的特色發(fā)展一定要融入整體發(fā)展規(guī)劃中，成為學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的延伸與拓展，成為錦上添花之作。學(xué)校特色發(fā)展要有專項(xiàng)規(guī)劃和年度工作計(jì)劃。沒有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈L(zhǎng)期規(guī)劃，沒有腳踏實(shí)地的年度工作計(jì)劃，是很難成為學(xué)校辦學(xué)特色的。切忌教育無(wú)常規(guī)，另起爐灶，大搞所謂的特色教育，這樣的“特色”是沒有根基的，只能是急功近利的假“特色”。因此，特色項(xiàng)目申報(bào)的前提是已達(dá)標(biāo)的各級(jí)學(xué)校。評(píng)價(jià)的觀測(cè)點(diǎn)要看學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃是否將特色教育納入學(xué)校整體計(jì)劃之中，是否有特色教育的專項(xiàng)規(guī)劃，是否有翔實(shí)的年度工作計(jì)劃，規(guī)劃與計(jì)劃是否科學(xué)、合理，學(xué)校優(yōu)勢(shì)與潛能的挖掘是否充分，工作的方法與措施是否具體，是否有明確的發(fā)展目標(biāo)，以及對(duì)學(xué)生、對(duì)教師、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響的判斷。具體評(píng)測(cè)點(diǎn)可在項(xiàng)目論證中與專家共同生成。

2.特色校本課程維度

在國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程體系架構(gòu)中，國(guó)家課程體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的國(guó)家意志，反映了國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)，是未來(lái)國(guó)家公民接受基礎(chǔ)教育后，應(yīng)達(dá)到的共同素養(yǎng)要求；地方課程，反映了地域差異，是國(guó)家課程的重要補(bǔ)充；［4］校本課程是以學(xué)校為主要陣地，在國(guó)家與地方課程綱要精神指導(dǎo)下，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念與特色，利用校內(nèi)外現(xiàn)有條件和可挖掘的資源研制的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。［5］校本課程為學(xué)校特色發(fā)展提供了法律依據(jù)和實(shí)施的時(shí)空平臺(tái)。校長(zhǎng)應(yīng)有更高站位，充分理解和認(rèn)識(shí)校本課程的重要意義，把辦學(xué)理念、特色發(fā)展與三級(jí)課程體系建構(gòu)融為一體，特別是在校本課程體系建構(gòu)過程中，要充分分析學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)的優(yōu)勢(shì)資源，明確學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)及各方，特別是學(xué)生對(duì)發(fā)展的需求，彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程無(wú)法滿足的學(xué)生差異化、個(gè)性化的發(fā)展需求部分。要把校本課程建構(gòu)成教師教育理想追求和專業(yè)特色成長(zhǎng)的平臺(tái)，構(gòu)建成學(xué)生個(gè)性發(fā)展和能力提升的加油站，構(gòu)建成校長(zhǎng)踐行辦學(xué)思想和促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的重要抓手。校本課程建設(shè)的評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)，要突顯思想性、科學(xué)性、差異性（獨(dú)特性）、系統(tǒng)性和資源的整合性、學(xué)科的交融性以及師生的共創(chuàng)性。

3.制度與文化維度

制度是校內(nèi)的法規(guī)，制度文化是學(xué)校特色文化的基石。有了制度的保障，學(xué)校特色發(fā)展才會(huì)走上規(guī)范化、持續(xù)性、平穩(wěn)健康發(fā)展的軌道，才有人、財(cái)、物以及時(shí)空的保障，也更能激活人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。特色文化的建構(gòu)是特色項(xiàng)目推進(jìn)的精神引領(lǐng)，特色文化讓全校師生形成特色教育共識(shí)，凝聚特色共育的強(qiáng)大合力，持續(xù)迸發(fā)出創(chuàng)造性教育智慧。學(xué)校特色發(fā)展的成功實(shí)施，是師生及所有參與方共同努力的結(jié)果，是思想創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、行為創(chuàng)新的結(jié)晶，最終推動(dòng)學(xué)校文化創(chuàng)新。因此，特色文化不僅是依托，也是激勵(lì)和新的文化的建構(gòu)。評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)不僅要看制度的保障性和執(zhí)行力，更要看特色文化的影響力和共創(chuàng)性。

4.師資隊(duì)伍及專家團(tuán)隊(duì)維度

特色發(fā)展與具備創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍是緊密相連的。一個(gè)有特點(diǎn)、有特長(zhǎng)的教師，能形成學(xué)校的一個(gè)特色項(xiàng)目。早期許多特色學(xué)校，就是靠這樣一、兩個(gè)教師，憑著人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特的簡(jiǎn)單粗獷的特色發(fā)展模式發(fā)展起來(lái)的，成為教育界的佼佼者。然而，隨著教師隊(duì)伍和辦學(xué)水平的整體提升，學(xué)校特色發(fā)展走向了更高層次。如果沒有建設(shè)一支教育思想領(lǐng)先，具備一定創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，有責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神的教師隊(duì)伍，沒有校外專家團(tuán)隊(duì)的援助與支撐，要想整體推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展，是難以想象的。評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)要看教師隊(duì)伍的管理與培訓(xùn)，教師隊(duì)伍與專家團(tuán)隊(duì)合作的方式、方法，更要看教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)環(huán)境，以及與學(xué)生共創(chuàng)的過程。

5.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)機(jī)制維度

學(xué)校特色發(fā)展過程，也是創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與達(dá)標(biāo)進(jìn)階的相互作用的過程。在特色工作不斷推進(jìn)中，要做到踏石留痕，抓鐵有印，既要不斷回顧夯實(shí)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，又要展望前景，預(yù)設(shè)目標(biāo)，為進(jìn)一步探索與推進(jìn)提供動(dòng)力與方向，建構(gòu)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制是必然的選擇。這一過程可借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多，需要對(duì)特色教育規(guī)律深入研究，對(duì)具體教學(xué)行為進(jìn)行觀察和總結(jié)，并邀請(qǐng)校內(nèi)外各參與主體，共同探索評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立起學(xué)校、教師、學(xué)生三級(jí)自評(píng)機(jī)制，作為自我診斷、自我完善的重要抓手，讓特色教育沿著規(guī)范且有個(gè)性的道路不斷前行。激勵(lì)機(jī)制是前行的動(dòng)力，必須同步跟進(jìn)建立。評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)應(yīng)放在自我評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制的建立上。激勵(lì)機(jī)制要與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，小目標(biāo)與大目標(biāo)相結(jié)合，實(shí)時(shí)激勵(lì)與階段性總結(jié)性激勵(lì)相結(jié)合，不斷推動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

6.資金投入及條件保障維度

相較而言，資金投入和條件保障對(duì)經(jīng)濟(jì)條件較好的地區(qū)學(xué)校并不是問題。但如何統(tǒng)籌規(guī)劃好資金的使用，讓資金效率最大化，不僅是一門科學(xué)，更是學(xué)校特色發(fā)展中能否成為“又一特色”的關(guān)鍵。資金用來(lái)買設(shè)備，改善辦學(xué)條件，是校長(zhǎng)擅長(zhǎng)的；但如何用資金改善軟環(huán)境，調(diào)動(dòng)教育資源，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，把硬保障變成軟硬更加均衡，仍然需要評(píng)價(jià)手段介入，達(dá)到高效率的保障水平。評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)可從以下幾點(diǎn)予以考慮：一是看資金投入方向及比例，二是看資金投入效度，即如果是設(shè)備保障，就看設(shè)備的使用率；如果是軟件的投入，就看使用者的評(píng)價(jià)；如果是用于人的激勵(lì)，就看人的工作過程、工作狀態(tài)及工作成效。

（三）在特定領(lǐng)域形成獨(dú)特風(fēng)格和優(yōu)勢(shì)

學(xué)校特色發(fā)展，關(guān)鍵要在“特”上做文章。下面通過兩個(gè)案例，說明學(xué)校應(yīng)該如何建構(gòu)教育特色。

1.用創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)常規(guī)工作，走出學(xué)校特色發(fā)展新思路

在標(biāo)準(zhǔn)化、達(dá)標(biāo)校評(píng)估中，學(xué)校把各類文體活動(dòng)作為辦學(xué)特色，將材料單獨(dú)成冊(cè)，精美包裝。材料整理規(guī)范，有活動(dòng)方案、有活動(dòng)總結(jié)，有翔實(shí)的過程性材料，圖文并茂，而且活動(dòng)堅(jiān)持多年。這能成為學(xué)校辦學(xué)特色嗎？如果按照上面“六個(gè)維度”進(jìn)行評(píng)價(jià)，顯然算不上特色。而且這些活動(dòng)是學(xué)校常規(guī)教育中必須常態(tài)化開展的教育活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、德育活動(dòng)等等。常規(guī)活動(dòng)能否形成學(xué)校辦學(xué)特色？答案是肯定的。

例如，筆者連續(xù)三年參加一所學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式，切身感受到常規(guī)教育活動(dòng)中的“教育特色”。運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)表演成為學(xué)校文化集中展示和校本課程資源挖掘的重要載體，三年三個(gè)主題，突出了育人的時(shí)代特征。2017 年，以中國(guó)傳統(tǒng)文化國(guó)學(xué)教育為切入點(diǎn)，以經(jīng)典歷史故事、名篇名句、歷史名人構(gòu)筑起系列國(guó)學(xué)教育展演主題。2018 年，以“一路一帶”為主題，通過展示沿線國(guó)家地理風(fēng)貌、民族文化、人文交流、商貿(mào)往來(lái)以及重大交往事件，讓師生進(jìn)入世界地理、人文、經(jīng)貿(mào)的交融之中，不僅增強(qiáng)對(duì)“一路一帶”戰(zhàn)略的深刻理解與認(rèn)識(shí)，更讓知識(shí)在場(chǎng)景中更加鮮活地再現(xiàn)出來(lái)。2019 年，在國(guó)家成立70 周年之際，一場(chǎng)以“中國(guó)夢(mèng)——偉大歷史進(jìn)程”的大型歷史展示活動(dòng)，以“場(chǎng)面恢宏，場(chǎng)景感人”的方式呈現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上。中國(guó)革命和建設(shè)重大歷史事件和關(guān)鍵人物一一呈現(xiàn)，是一次對(duì)偉大祖國(guó)熾熱情感的真實(shí)流露。學(xué)校把歷史從1919年開始，按時(shí)間分段，分配給各個(gè)班級(jí)，充分發(fā)揮師生智慧，查找這段時(shí)間中國(guó)革命與建設(shè)最具代表性的事件、人物加以藝術(shù)再現(xiàn)。五四運(yùn)動(dòng)、南湖紅船、遵義會(huì)議、重慶談判、開國(guó)大典、十一屆三中全會(huì)召開、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想提出等等，讓我們看到了中華民族走向偉大復(fù)興的歷史足跡。學(xué)校始終將“培育新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”這條思想性、時(shí)代性兼具的主線，貫穿在三次活動(dòng)的全過程之中，讓活動(dòng)有了靈魂。特別是在籌備過程中，每一個(gè)學(xué)生都參與其中，豐富文化、歷史、地理、科學(xué)知識(shí)，接受中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，強(qiáng)化集體主義精神和愛國(guó)主義情懷。它既是國(guó)家課程有效拓展和延伸，也是校本課程集體建構(gòu)與實(shí)踐，具備學(xué)校特色發(fā)展的關(guān)鍵要素。

2.特色課程體系建構(gòu)是學(xué)校特色發(fā)展的土壤

在學(xué)校特色發(fā)展這片沃土上，不僅可以培養(yǎng)出個(gè)性化、創(chuàng)新型學(xué)生，也可以成就教師的教育理想。在特色校本課程體系的建構(gòu)上，清華附中課程方案在特色課程建構(gòu)、實(shí)施與評(píng)價(jià)上，充分體現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展新理念，給我們非常有益的啟示，從方案中可看到其清晰的建設(shè)架構(gòu)。

明確的課程育人目標(biāo)：根據(jù)人才成長(zhǎng)規(guī)律，突破常規(guī)、統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、系統(tǒng)培養(yǎng)，探索大中學(xué)有機(jī)銜接的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，最大限度上滿足各類學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色化育人目標(biāo)。特點(diǎn)突出的三類課程體系：學(xué)校將國(guó)家課程進(jìn)行重新整合，構(gòu)建出“基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、研究類課程”這樣面向不同層級(jí)學(xué)生的層次化核心課程。以此為基礎(chǔ)，建構(gòu)起以下三類特色校本課程：一是形成旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的綜合課程；二是設(shè)計(jì)并實(shí)施旨在培養(yǎng)學(xué)生的大局觀、責(zé)任感、創(chuàng)造力等能力素養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力課程；三是形成具有多元知識(shí)內(nèi)容的、由學(xué)生自主選擇內(nèi)容并自主授課的學(xué)生自創(chuàng)課程。學(xué)校形成以核心課程為中心，綜合課程、領(lǐng)導(dǎo)力課程、學(xué)生自創(chuàng)課程緊密圍繞的多層次、立體化的課程體系。［6］

清華附中特色課程的開發(fā)與建構(gòu)，突顯了學(xué)校特色發(fā)展的關(guān)鍵要素：與學(xué)校整體改革與發(fā)展緊密相連，具有明確清晰的發(fā)展目標(biāo)，突出時(shí)代性，以及學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展相協(xié)調(diào)。制訂科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、翔實(shí)的實(shí)施過程、實(shí)施方法及保障措施，學(xué)校文化與創(chuàng)新發(fā)展、特色課程實(shí)施緊密配合，并引入評(píng)估機(jī)制。學(xué)校特色課程建構(gòu)是在國(guó)家核心課程體系基礎(chǔ)之上的拓展、延伸和補(bǔ)充。特色課程開發(fā)背景是開發(fā)的動(dòng)機(jī)所在；課程目標(biāo)既是教育目標(biāo)，也是課程開發(fā)的意義所在；課程特點(diǎn)是課程特色所在，沒有創(chuàng)新點(diǎn)的課程是難有吸引力的，也就無(wú)從談起課程的特色；結(jié)構(gòu)是特色課程的創(chuàng)新之處，新的結(jié)構(gòu)帶來(lái)知識(shí)新的重構(gòu)，引發(fā)新的思考與探究；課程開發(fā)流程：設(shè)計(jì)－評(píng)估－實(shí)施－完善，為特色課程開發(fā)與建設(shè)起到引領(lǐng)與示范作用；評(píng)價(jià)是新課程開發(fā)的重要組成部分，是課程實(shí)施效果的自我診斷。

盡管清華附中所擁有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，是許多學(xué)校無(wú)法比擬的，它的背景、生源和師資，以及強(qiáng)大的專家團(tuán)隊(duì)，是一般學(xué)校所不具備的，其課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)及目標(biāo)也不一定能模仿。但它的課程建構(gòu)理念、思路和程序是良好的示范，分析問題、解決問題的思路與方法是值得學(xué)習(xí)和研究的，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，以及挖掘、培養(yǎng)教師之所長(zhǎng)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的許多制度性安排，都是值得借鑒的。

通過對(duì)上述運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式承載學(xué)校文化特色的解析，以及清華附中課題體系的透視，讓教育評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展有了更多的抓手，既為學(xué)校特色發(fā)展開拓更多路徑，也為教育評(píng)價(jià)更早介入，推動(dòng)學(xué)校特色教育健康發(fā)展提供方法。

三、評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用建議

學(xué)校特色發(fā)展評(píng)價(jià)可以作為專項(xiàng)評(píng)價(jià)，由學(xué)校自主申請(qǐng)并擬定三年創(chuàng)建計(jì)劃，由第三方評(píng)測(cè)機(jī)構(gòu)跟蹤三年，共建測(cè)評(píng)觀測(cè)點(diǎn)，自評(píng)與評(píng)審機(jī)構(gòu)專業(yè)復(fù)評(píng)相結(jié)合，并將評(píng)審結(jié)果提交教育行政部門實(shí)地核準(zhǔn)認(rèn)定后，頒發(fā)特色項(xiàng)目校榮譽(yù)；特色項(xiàng)目校在各類評(píng)估中，可以作為加分項(xiàng)直接加分認(rèn)定。如果學(xué)校特色突出，具備特色學(xué)校認(rèn)定條件，可由學(xué)校提出申請(qǐng)，報(bào)市級(jí)教育行政部門初審后，報(bào)請(qǐng)省級(jí)教育行政部門委托省級(jí)教育評(píng)估機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定，由省教育行政部門頒發(fā)“特色教育學(xué)校”榮譽(yù)稱號(hào)。學(xué)校特色發(fā)展評(píng)價(jià)還可作為省級(jí)義務(wù)教育示范校評(píng)審的前置條件。