“孩子喜歡”的課程體系建構(gòu)、實(shí)施與評(píng)價(jià)

吳珍梅

（泉港莊重文實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 泉州 362801）

學(xué)校的辦學(xué)理念要具體實(shí)施，需要依托課程這一載體。泉港莊重文實(shí)驗(yàn)小學(xué)在“辦孩子喜歡的學(xué)?！彼枷氲囊I(lǐng)下，從課程體系建構(gòu)、課程實(shí)施策略、課程評(píng)價(jià)三方面著手，全面提升課程品質(zhì)。“孩子喜歡”的課程，指向性明確，就是以孩子的視角與立場(chǎng)為導(dǎo)向，課程的開設(shè)、教師的教學(xué)、評(píng)價(jià)的開展等，都要關(guān)注孩子的認(rèn)知、情感、意志、興趣和選擇，都要反映孩子的童心、童真和童趣。

一、“孩子喜歡”的課程體系建構(gòu)

學(xué)校的課程系統(tǒng)而清晰，實(shí)施起來(lái)才能有方向、有目標(biāo)，才能不斷豐富、擴(kuò)展?；凇稗k孩子喜歡的學(xué)?！鞭k學(xué)理念，從本校特點(diǎn)出發(fā)，建構(gòu)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展的課程體系，主要從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形態(tài)三個(gè)維度進(jìn)行探索。［1］

（一）課程結(jié)構(gòu)

在課程結(jié)構(gòu)上，分為三個(gè)層面。第一層面為學(xué)科基礎(chǔ)課程，指的是國(guó)家規(guī)定的課程。［1］學(xué)校通過(guò)建構(gòu)“1+1”模式來(lái)落實(shí)國(guó)家課程?！?”是指國(guó)家基礎(chǔ)性課程，“+1”是指實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程與學(xué)校特點(diǎn)融合，增強(qiáng)國(guó)家課程在本地區(qū)的適切性，指向?qū)W校的培養(yǎng)目標(biāo)，又指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生注意力集中，獲得感強(qiáng)。如語(yǔ)文+詩(shī)歌+演講，數(shù)學(xué)+數(shù)學(xué)閱讀，音樂(lè)+陶笛，書法+水墨畫，英語(yǔ)+韻律詩(shī)，等等。第二層面為趣味拓展課程，為學(xué)生提供多項(xiàng)個(gè)性化課程選擇，分為必修拓展課程和選修拓展課程。必修拓展課程是學(xué)校自主開發(fā)的12 冊(cè)《走進(jìn)經(jīng)典》、家務(wù)課程、家長(zhǎng)講壇、入學(xué)課程、離校課程等；選修拓展課程有科技類、體育類、藝術(shù)類、語(yǔ)言類、思維類等，有趣味魔方、語(yǔ)言藝術(shù)、閩南童謠等40 多個(gè)項(xiàng)目，每班一個(gè)項(xiàng)目。［1］第三個(gè)層面為特長(zhǎng)彰顯課程，由青少年宮項(xiàng)目組成，由學(xué)有余力和具有特長(zhǎng)潛質(zhì)的學(xué)生，攜手家長(zhǎng)、教師共同參與、實(shí)施。包括簡(jiǎn)單編程機(jī)器人、3D 打印、手工電路、薌劇、北管、微視頻制作等項(xiàng)目。［1］

（二）課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容上，以兒童的生活為載體，處處有課程，事事是課程，將課程與兒童的周遭聯(lián)系起來(lái)。北師大教授肖川說(shuō)，不能把兒童的世界局限于教科書，整個(gè)世界都應(yīng)該是兒童的教科書。因此，學(xué)校努力做到課程源于孩子生活、融入孩子生活、創(chuàng)造孩子生活，為孩子創(chuàng)造快樂(lè)多彩的童年。［2］

（三）課程形態(tài)

在課程形態(tài)上，努力打通學(xué)科課程分隔的壁壘，探索跨學(xué)科融合、課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)融合、課程與現(xiàn)代信息技術(shù)融合。以開發(fā)性實(shí)施為抓手，邊實(shí)施邊開發(fā)，不斷完善、不斷成熟，讓課程生趣盎然，變成孩子喜歡的“樣子”。［2］

二、“孩子喜歡”的課程實(shí)施策略

（一）學(xué)科課程校本化

為了落實(shí)國(guó)家課程，學(xué)校探索“1+1”主題教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)等模式，開設(shè)以下課程。（1）語(yǔ)文+詩(shī)歌+演講。一二年級(jí)大量背誦詩(shī)歌、童謠，三到六年級(jí)從有準(zhǔn)備的演講逐漸過(guò)渡到即興演講，這是先輸入再輸出、先積淀再釋放的學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)文課少慢差費(fèi)的現(xiàn)象得到改善，扣人心弦、增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)情感的好課不斷涌現(xiàn)。（2）體育+興趣模塊+花樣跳繩。同年級(jí)分模塊實(shí)施，六個(gè)班至少有四個(gè)項(xiàng)目，有球類、武術(shù)類、田徑類、體操類等，學(xué)生一學(xué)期可以跟定一個(gè)自己喜歡的項(xiàng)目持續(xù)發(fā)力。課前熱身不再是一成不變的跑步，而是花樣跳繩，一節(jié)課推進(jìn)一個(gè)花樣。教師也不再是單純地教動(dòng)作、要領(lǐng)、運(yùn)動(dòng)技巧，而是讓孩子感受體育的樂(lè)趣。（3）美術(shù)+連環(huán)畫+故事。美術(shù)課不僅僅是摹畫和欣賞，而是創(chuàng)作連環(huán)畫以及用各種美術(shù)材料講故事，旨在培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力。

（二）活動(dòng)課程常態(tài)化

活動(dòng)課程是學(xué)科課程的有益補(bǔ)充，一所學(xué)校是否充滿活力，與其是否有足夠多、足夠好的活動(dòng)課程有關(guān)。學(xué)校將各種活動(dòng)納入課程計(jì)劃，定期開展。對(duì)活動(dòng)的要求是今年比去年辦得更出彩，明年比今年更讓孩子喜歡。

（1）節(jié)日文化課程。兒童天性喜歡熱鬧、喜歡過(guò)節(jié)，學(xué)校根據(jù)其心理特征，在節(jié)日中融入教育與文化，設(shè)計(jì)“大節(jié)大過(guò)，小節(jié)小過(guò)，快樂(lè)課間天天過(guò)”的節(jié)日課程。“大節(jié)大過(guò)”，即每學(xué)年設(shè)四大節(jié)，即讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)，每個(gè)節(jié)過(guò)一個(gè)月，讓每位學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成長(zhǎng)的喜悅?！靶」?jié)小過(guò)”，即元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日，每個(gè)節(jié)過(guò)一天，讓傳統(tǒng)文化通過(guò)節(jié)日的體驗(yàn)活動(dòng)，根植于孩子心田。“歡樂(lè)課間天天過(guò)”，即針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生不同的身心特點(diǎn)，改革大課間活動(dòng)，設(shè)計(jì)多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如跑操、廣播體操、韻律操、放松操、室內(nèi)操等。

（2）身心和諧課程。把學(xué)生培養(yǎng)成為“身心健康、樂(lè)學(xué)思辨、雅趣文明”的人，是學(xué)校的課程目標(biāo)，其中，“身心健康”排在首位。一至六年級(jí)的課程主題分別為“認(rèn)識(shí)我的身體”“保護(hù)我的身體”“同伴互助不欺凌”“青春心理我懂的”“青春生理有變化”“急救常識(shí)我來(lái)學(xué)”，主要通過(guò)講座、故事會(huì)、場(chǎng)景體驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等豐富多彩的、有意義的、具有時(shí)代特點(diǎn)的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。邀請(qǐng)校外輔導(dǎo)員、紅十字會(huì)專家、法院青少年成長(zhǎng)工作者等，更常態(tài)的是邀請(qǐng)各行各業(yè)的家長(zhǎng)進(jìn)校園，和師生一起設(shè)計(jì)活動(dòng)，開設(shè)“家長(zhǎng)講壇”等，使各方面的教育力量形成合力，增強(qiáng)活動(dòng)效果。

（3）儀式體驗(yàn)課程。一至六年級(jí)分別安排“重文園我來(lái)啦”“隊(duì)儀式來(lái)鞏固”“動(dòng)感中隊(duì)來(lái)創(chuàng)建”“十歲成長(zhǎng)禮”“研學(xué)實(shí)踐我能行”“再見母校”等主題。少先隊(duì)主題活動(dòng)是德育的主渠道，把每一次主題活動(dòng)開展得莊嚴(yán)、有儀式感，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）“體驗(yàn)·成長(zhǎng)”課堂

課程需要課堂來(lái)落實(shí)。課堂要有情境性、畫面感，要讓兒童兩眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開。［3］學(xué)校大力推廣“小先生制”學(xué)習(xí)方式，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為“小老師”。教師把講臺(tái)讓給學(xué)生，把講解知識(shí)的權(quán)利讓給學(xué)生，凸顯學(xué)生主體地位，為學(xué)生搭建施展表現(xiàn)欲的舞臺(tái)。

三、“孩子喜歡”的課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)直接關(guān)系孩子對(duì)課程的情感。兒童天性喜歡被尊重、被關(guān)注、被呵護(hù)，喜歡有安全感、有意義感、有成就感，不喜歡被比較、被否定、被淘汰。課程評(píng)價(jià)要全面，要有大課程觀，兼顧到品格形成、學(xué)業(yè)成績(jī)、服務(wù)管理等維度。

（一）品格形成重自省

學(xué)校倡導(dǎo)人人以“五境界三美好”（五境界：敬、凈、靜、競(jìng)、靖，三美好：微笑、感謝、贊美）來(lái)要求自己、提升自己，其中的“競(jìng)”強(qiáng)調(diào)和自己作對(duì)比，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，沒(méi)有最好，只有更好，今天的我要比昨天的我更自律、更優(yōu)秀。

（二）學(xué)業(yè)成績(jī)有標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校制定《重文園“達(dá)人”標(biāo)準(zhǔn)》，選拔人才沒(méi)有名額限制，只要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，就是“寫作達(dá)人”“歌唱達(dá)人”“科創(chuàng)達(dá)人”“跑跳達(dá)人”等。鼓勵(lì)學(xué)生跟“標(biāo)準(zhǔn)”競(jìng)賽，不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我，改變“我上你下”的惡性競(jìng)爭(zhēng)為“我上你也上”的良性競(jìng)爭(zhēng)。同學(xué)之間相互鼓勵(lì)、相互幫助，而非相互淘汰，形成合作而非競(jìng)爭(zhēng)的友愛關(guān)系。在學(xué)習(xí)上，教師要樹立課標(biāo)意識(shí)，以課標(biāo)為標(biāo)桿，而不是班上或者年段的某一個(gè)學(xué)生的成績(jī)?yōu)闃?biāo)桿。在課標(biāo)的基礎(chǔ)上，細(xì)化出年級(jí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)努力學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）服務(wù)管理得贊美

在班級(jí)事務(wù)管理方面，實(shí)行“一人一崗角色體驗(yàn)制”。班級(jí)圖書誰(shuí)負(fù)責(zé)，電燈空調(diào)誰(shuí)負(fù)責(zé)，窗簾門戶誰(shuí)負(fù)責(zé)……所有崗位公開透明，完成質(zhì)量接受監(jiān)督，做到人人有事做，事事有人做，人人是服務(wù)者的同時(shí)也是被服務(wù)者，人人是管理者的同時(shí)也是被管理者。只有崗位不同，沒(méi)有職位高低，學(xué)生們?cè)诟鱾€(gè)崗位上都付出著、鍛煉著、體悟著，收獲教師與同學(xué)的提醒與幫助，感謝與贊美。