信息技術(shù)背景下美術(shù)教育與德育滲透探究

郭 謙

（廈門(mén)市同安區(qū)西塘小學(xué)，廈門(mén) 同安 361100）

信息技術(shù)背景下的美術(shù)教育，通過(guò)角色扮演、情景創(chuàng)設(shè)、音視頻結(jié)合、電腦作畫(huà)等形式，創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建數(shù)字化的高效美術(shù)課堂，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。學(xué)生在欣賞藝術(shù)的同時(shí)，有效開(kāi)展德育滲透，使美育與德育相互融通、相互促進(jìn)，形成正確的審美情趣和觀念，提升感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，從而全面提升美術(shù)素養(yǎng)和品德水平?？v觀當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育與德育滲透的現(xiàn)狀與問(wèn)題，存在德育滲透意識(shí)和理念淡??；應(yīng)試教育弱化了美術(shù)教學(xué)與德育滲透；教師美術(shù)專(zhuān)業(yè)水平與德育滲透能力欠缺；傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)手段及方式難以開(kāi)展德育滲透等問(wèn)題。［1］因此，教師應(yīng)提升德育滲透的理念、方法等，運(yùn)用信息技術(shù)為抓手，促進(jìn)美術(shù)教育與德育的滲透，在教學(xué)過(guò)程中，可運(yùn)用以下策略。

一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

美的環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。輕松愉快、富有藝術(shù)情趣的美術(shù)教學(xué)環(huán)境，教師和藹可親的言行舉止，循循善誘、風(fēng)趣生動(dòng)的教學(xué)風(fēng)格，以及與學(xué)生互動(dòng)中的及時(shí)激勵(lì)與肯定，都能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到“以景育人，以情動(dòng)人”。［2］在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的相互感染，教室布置中美感的體現(xiàn)等，可以全方位、多角度地對(duì)學(xué)生情感產(chǎn)生滲透作用，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供良好氛圍。例如《紙風(fēng)鈴》一課，讓學(xué)生用各種彩色紙、樹(shù)葉剪成、串成風(fēng)鈴，把做好的風(fēng)鈴掛在美術(shù)室的窗臺(tái)時(shí)，學(xué)生情不自禁地說(shuō)：“真漂亮呀！”他們?cè)诨顒?dòng)體驗(yàn)中萌發(fā)了美的情感。教師抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)而讓低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種顏色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

此外，教師的課堂表現(xiàn)，也將影響學(xué)生情感的發(fā)展。運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)美術(shù)課堂的情境創(chuàng)設(shè)、情景再現(xiàn)，對(duì)學(xué)生起到情感滲透作用。繪畫(huà)是無(wú)聲的語(yǔ)言，應(yīng)重點(diǎn)思考如何將信息技術(shù)融入傳統(tǒng)的美術(shù)課堂，讓技術(shù)成為師生心靈溝通的橋梁，成為師生相互關(guān)愛(ài)的紐帶，成為德育教育的關(guān)鍵。要注重以下教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化：教學(xué)氛圍和諧；教師態(tài)度親和；學(xué)生興趣喚起；師生平等共處。例如，命題畫(huà)《可愛(ài)的家鄉(xiāng)》，教師借助多媒體，與學(xué)生共同觀看家鄉(xiāng)的畫(huà)面，進(jìn)而感受到祖國(guó)、家鄉(xiāng)之美。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生按照意愿構(gòu)成畫(huà)面。

二、創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，優(yōu)化滲透效果

運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，優(yōu)化美術(shù)教育與德育的滲透效果，可創(chuàng)設(shè)的情境有：

1.生活情境

在教學(xué)中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同的生活情境，能夠加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。例如，二年級(jí)的《認(rèn)識(shí)圖形標(biāo)志》，可以運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)圖形標(biāo)志，讓學(xué)生形成直觀感受，再將課程與校園資源相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園中的“交通標(biāo)志文化微公園”，認(rèn)識(shí)并記錄交通標(biāo)志的種類(lèi)和特點(diǎn)。結(jié)合實(shí)際生活場(chǎng)景，讓學(xué)生佩戴交通標(biāo)志的頭飾，飾演各類(lèi)車(chē)輛、交通警察、行人或違章者，理解不同的交通標(biāo)志的含義，認(rèn)識(shí)到交通安全的重要性，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，達(dá)到德育教育目的。

2.音樂(lè)情境

運(yùn)用多媒體技術(shù)播放音樂(lè)，可以把學(xué)生帶到特定的意境中，感受喜悅、憂愁、歡快的音樂(lè)情緒，誘發(fā)學(xué)生的情感。在課堂上，播放一段舒緩的樂(lè)曲，學(xué)生能很快安靜下來(lái)，專(zhuān)注地作畫(huà)；在講授民間美術(shù)、中國(guó)畫(huà)時(shí)，伴隨著悠揚(yáng)的民族樂(lè)曲，如《春江花月夜》等，讓學(xué)生感受到這類(lèi)美術(shù)作品素淡、清遠(yuǎn)的韻味，增進(jìn)學(xué)生對(duì)作品意境的理解和把握；在教學(xué)兒童畫(huà)時(shí)，可用輕快悅耳的兒童歌曲烘托情境，誘發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力，培養(yǎng)正確的審美情趣。

3.故事情境

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)故事情境，能刺激學(xué)生的感官和想象力，激發(fā)創(chuàng)作及表現(xiàn)欲。學(xué)生感受主人公的喜、怒、哀、樂(lè)，受到其情感和行為的影響，進(jìn)而有效進(jìn)行德育滲透。例如，在《美猴王》一課的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體展現(xiàn)《西游記》中孫悟空斬妖除魔、為民除害的故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孫悟空的精神，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成樂(lè)于助人的行為習(xí)慣，培養(yǎng)正義感。

4.角色扮演情境

在教學(xué)中，教師可選定一個(gè)主題，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，嘗試解決問(wèn)題，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，以提高學(xué)生的鑒賞力、想象力與創(chuàng)造力，并通過(guò)德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。［3］例如，《最受尊敬的人》一課的教學(xué)，首先，讓學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)，繪出德育主題故事，并將人物形象資源導(dǎo)入相應(yīng)的平臺(tái)；其次，扮演相應(yīng)的角色，通過(guò)配音，使人物形象栩栩如生。學(xué)生更加直觀地了解人物形象、神態(tài)特征，養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。通過(guò)人機(jī)互動(dòng)、角色扮演、相互欣賞及評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民和祖國(guó)建設(shè)者的熱愛(ài)及尊敬的情感。

5.可視化情景

運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)可視化情景。例如，在《珍愛(ài)國(guó)寶——古代陶瓷藝術(shù)》一課的教學(xué)中，通過(guò)播放視頻，向?qū)W生展現(xiàn)中國(guó)陶瓷藝術(shù)悠久燦爛的歷史，以及我國(guó)古代勞動(dòng)人民的辛勤付出，使學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感油然而生。隨即讓學(xué)生帶上3D 眼鏡，觀看古代陶瓷制作3D 場(chǎng)景的視頻，使其身臨其境，在感受?chē)?guó)寶魅力的同時(shí)，體驗(yàn)到3D 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)帶來(lái)的震撼，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂的德育滲透。

三、運(yùn)用技術(shù)寓畫(huà)于情，提高品德修養(yǎng)

當(dāng)今的美術(shù)課程是手腦結(jié)合的課程，具有一定的思考性及操作性。在運(yùn)用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)生活中存在的“美”的同時(shí)，又能感受高尚的情感。在學(xué)習(xí)美術(shù)技法時(shí)，應(yīng)注重完善學(xué)生的性格。美術(shù)課程的實(shí)踐性，讓德育的滲透顯得更加自然，可實(shí)現(xiàn)理想化的教學(xué)模式，這是在美術(shù)課中滲透德育教育的優(yōu)勢(shì)所在。［4］小學(xué)生大多活潑好動(dòng)，富于幻想，具有個(gè)性和差異，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)活躍美術(shù)課堂，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在合作討論以及創(chuàng)作中不斷培養(yǎng)良好的品德與習(xí)慣。

例如，童謠配畫(huà)《背太陽(yáng)》的課堂教學(xué)，在作畫(huà)前，通過(guò)多媒體技術(shù)手段，以?xún)?yōu)美的音視頻為背景，伴隨音畫(huà)欣賞，讓學(xué)生把過(guò)去的生活與經(jīng)歷，以口頭形式表述出來(lái)，然后與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，體會(huì)尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德，受到教育和啟迪。當(dāng)學(xué)生帶著深厚的感情，理解童謠詩(shī)大意之后，采取小組分工合作的方式，進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的品德意識(shí)和情感。在合作過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生之間的友情，使他們感受到集體的力量，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

綜上，信息技術(shù)背景下的美術(shù)課與德育滲透，具有重要的意義和價(jià)值。不僅有利于提高學(xué)生美術(shù)技能的學(xué)習(xí)效率，而且有利于提高感受美、體驗(yàn)美、認(rèn)知美、創(chuàng)造美的能力，還在提高學(xué)生的思想品德及認(rèn)知水平方面，取得有益的成效。作為美術(shù)教師，應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教育的美育功能，通過(guò)美育陶冶學(xué)生的心靈，塑造學(xué)生人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。