縣域小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀與應(yīng)對策略

陳麗香 肖守靖

（1.連江縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 連江 350500；2.連江縣官坂中心小學(xué)，福建 連江 350500）

一、小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)普遍現(xiàn)狀與核心問題

在“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書香社會”這一基本公共文化政策的推動下，2016 年2 月，國家新聞出版廣電總局根據(jù)國務(wù)院立法工作計劃，起草了《全民閱讀促進(jìn)條例》（征求意見稿）。該征求稿督促教育行政部門，在推進(jìn)實施素質(zhì)教育的過程中，加強(qiáng)培養(yǎng)未成年人的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力。閱讀對于培養(yǎng)小學(xué)生的英語語言能力、發(fā)展思維品質(zhì)、塑造文化品格、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展都具有舉足輕重的作用。［1］同年，由王薔、陳則航聯(lián)合主編的《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)的出版，為中小學(xué)英語閱讀教學(xué)提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)，為基層學(xué)校開展閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)研究提供理論支撐。

福建省大部分地區(qū)現(xiàn)行的小學(xué)英語教材內(nèi)容較簡單，以簡單的對話為主，缺乏語篇情境，較難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，難以培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀能力。由于教師的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)理念滯后且理論匱乏，導(dǎo)致課堂教學(xué)大都關(guān)注于英語語言知識的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)為“教課本”的形式。學(xué)生們面臨著閱讀材料不足，缺乏閱讀方法指導(dǎo)，英語閱讀素養(yǎng)難以養(yǎng)成的困境。為了推動廣大農(nóng)村小學(xué)響應(yīng)國家政策，培養(yǎng)具備適應(yīng)21 世紀(jì)人才需要的關(guān)鍵能力和必備品格，連江縣申請了福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019 年度課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究”。研究基于小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，通過更新教學(xué)理念及方法，推動課堂教學(xué)改革，探索提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的策略，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)典型現(xiàn)狀的理論分析

（一）小學(xué)英語教師閱讀教學(xué)理論水平分析

1.英語閱讀素養(yǎng)理論水平分析

我國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架顯示，閱讀素養(yǎng)分為閱讀能力和閱讀品格兩個維度。閱讀能力包含解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個維度。［2］調(diào)查結(jié)果顯示，超過九成的教師能熟知英語學(xué)科核心素養(yǎng)四要素，但對小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的兩大維度、閱讀能力和閱讀品格的內(nèi)涵基本不了解。由此可見，大部分教師缺乏小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)方面的相關(guān)理論積累。

2.自然拼讀法理論水平分析

自然拼讀能力是解碼能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，更是閱讀能力培養(yǎng)的基石。九成以上的教師能明確，自然拼讀法能使學(xué)習(xí)者掌握發(fā)音規(guī)則及拼讀技巧；但86.03%的教師不能正確判斷，在閱讀中，自然拼讀能增進(jìn)學(xué)生的哪些能力。大部分教師對自然拼讀法存在誤讀，加之沒有相關(guān)理論知識的引導(dǎo)，因此在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的過程中事倍功半。

3.PWP 教學(xué)法理論水平分析

PWP 教學(xué)法包括讀前活動、讀中活動和讀后活動。九成左右的教師能正確書寫PWP 教學(xué)模式三階段的英文全稱，明確閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)的關(guān)系。對讀前活動的核心任務(wù)，即背景圖式的激活、話題的導(dǎo)入、任務(wù)的介紹、興趣的激發(fā)等比較了解，但對讀中活動和讀后活動的類屬活動不熟悉，對于在該閱讀教學(xué)模式中，能促進(jìn)學(xué)生哪些方面能力及素養(yǎng)的提升不甚了解。

綜上可知，大部分小學(xué)英語教師未意識到英語閱讀教學(xué)的重要性，對小學(xué)生英語閱讀教學(xué)理論缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)實踐中缺乏正確理論引領(lǐng)，未能有效落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，為小學(xué)英語教師提升理論水平及提供實踐示范等舉措勢在必行。

（二）小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

英語閱讀不僅是小學(xué)生形成語言能力的重要途徑，而且是促進(jìn)其身心全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。調(diào)查結(jié)果揭示了小學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中存在的來自學(xué)生自身、學(xué)校及家庭等方面的困難。

1.英語閱讀能力

解碼能力方面，24.98%的學(xué)生能較好地運(yùn)用自然拼讀規(guī)律，流利地朗讀相應(yīng)學(xué)段的英語閱讀教材；51.8%的學(xué)生選擇“有點(diǎn)困難”；14.57%的學(xué)生選擇“不能做到”；8.65%的學(xué)生不知道自然拼讀規(guī)律。語言知識方面，九成以上的學(xué)生認(rèn)為，英語詞匯知識是英語閱讀的首要條件，其次分別是英語語法知識與英語語篇知識；41.23%的學(xué)生認(rèn)為，英語語篇知識是進(jìn)行閱讀的最大障礙，其次分別是英語語法知識（占33.23%），英語詞匯知識（占23.7%）；1.84%的學(xué)生在英語閱讀方面沒有障礙。閱讀理解方面，58.77%學(xué)生表示，不能運(yùn)用閱讀技巧及策略進(jìn)行英語閱讀，其中27.38%的學(xué)生未學(xué)習(xí)過閱讀技巧及策略，超過五成的學(xué)生在英語閱讀中無法運(yùn)用策略并提取信息，不能在閱讀中形成多元思維。文化意識方面，60.45%的學(xué)生不能通過閱讀，了解英美國家的文化習(xí)俗；60.05%的學(xué)生不能通過閱讀，將英美國家文化與我國文化進(jìn)行對比；大部分學(xué)生無法通過英語閱讀感知、理解、比較、鑒別中外文化。

2.英語閱讀品格

閱讀習(xí)慣方面，52.84%的學(xué)生會進(jìn)行英語課外閱讀，其中71.52%的學(xué)生能主動進(jìn)行英語課外閱讀，28.48%為被動閱讀。另外，47.16%的學(xué)生表示不會進(jìn)行英語課外閱讀，其中68.05%的學(xué)生選擇“讀不懂”，18.73%的學(xué)生選擇“不感興趣”，26.82%的學(xué)生選擇“沒時間”，32.35%的學(xué)生因沒有英語課外讀物而無法進(jìn)行英語課外閱讀。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過五成的學(xué)校有開設(shè)英語閱讀課，76.62%的教師能為學(xué)生推薦英語閱讀書籍或提供英語閱讀資源。就閱讀頻率而言，4.24%的學(xué)生每周進(jìn)行3 小時以上的英語課外閱讀，14.25%的學(xué)生每周課外閱讀時間為2-3 小時，81.51%的學(xué)生每周課外閱讀時長在1 小時以內(nèi)。因此，大部分學(xué)生的閱讀習(xí)慣有待引導(dǎo)與規(guī)范。

閱讀體驗方面，大部分學(xué)生選擇了多種閱讀方式，如自主閱讀（62.77%），和同學(xué)一起閱讀（42.67%），和老師一起閱讀（43.39%），和家長一起閱讀（32.19%）。在閱讀中，使用配套音頻作為輔助工具的學(xué)生占66.93%，選擇英語字典的學(xué)生占39.39%，選擇互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生占51.8%。此外，96.64%的學(xué)生表示英語課外閱讀對英語學(xué)習(xí)有幫助，88.07%的學(xué)生通過英語課外閱讀增加對英語學(xué)習(xí)的興趣，大部分學(xué)生能意識到英語課外閱讀對英語學(xué)習(xí)的積極影響。

課堂教學(xué)是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的主要途徑之一。大部分教師缺乏相關(guān)的理論知識引領(lǐng)，因此在閱讀教學(xué)中無法為學(xué)生提供科學(xué)有效的方法與策略指導(dǎo)，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生閱讀能力不足。

三、小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)對策略

（一）通過多種方式，提升教師理論水平和實踐能力，為閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)掌舵定向

調(diào)查結(jié)果顯示，五成以上的教師對學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)及英語閱讀教學(xué)法等相關(guān)理論理解不透徹，58.77%的學(xué)生不能運(yùn)用閱讀技巧及策略進(jìn)行英語閱讀。因此，對教師進(jìn)行相關(guān)理論培訓(xùn)和實踐指導(dǎo)刻不容緩。在實際中，僅靠教師自學(xué)專業(yè)理論，對于理論水平的提升效果不甚理想；僅靠教師閉門造車式的教學(xué)實踐，對于實踐能力的提高收效甚微。由于課時量較大、授課班級較多、作業(yè)量批改較大、職業(yè)倦怠等諸多原因，教師用來提升自身理論素養(yǎng)的時間少之又少。因此，應(yīng)合理規(guī)劃區(qū)域教研、崗位培訓(xùn)、課題研究、校本教研、教師自學(xué)等教師專業(yè)素養(yǎng)提升途徑，有針對性、多渠道的促進(jìn)教師專業(yè)理論水平和實踐能力的提升。

1.宏觀層面

教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)對區(qū)域教研及崗位培訓(xùn)進(jìn)行總攬設(shè)計，發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，增加對核心素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)方面的理論培訓(xùn)和實踐示范。2012 年，黨的十八大提出，中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，即21 世紀(jì)中國學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。［3］良好的閱讀素養(yǎng)是21 世紀(jì)核心素養(yǎng)的重要部分，是關(guān)系著個人發(fā)展的重要因素，更是提升國民素質(zhì)，增強(qiáng)國家競爭力的重要基礎(chǔ)。［2］對教師核心素養(yǎng)理論培訓(xùn)和學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)實踐指導(dǎo)是落實國家教育方針政策的一項重要舉措，應(yīng)盡快實施并有效推進(jìn)，為即將頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在課堂教學(xué)中落地生根打好基礎(chǔ)。

針對大部分教師在課堂閱讀教學(xué)中難以為學(xué)生閱讀素養(yǎng)提供發(fā)展可能的情況，教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)整合小學(xué)英語名師工作室、學(xué)科中心組、名優(yōu)骨干教師的力量。基于教材及學(xué)段學(xué)情，開發(fā)出一系列供教師課堂使用及學(xué)生課外閱讀的配套資源。例如，連江縣教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)教研室的集中小學(xué)英語優(yōu)秀教師工作室、中心組及名優(yōu)骨干教師的智慧，從RAZ、牛津閱讀樹、海尼曼、麗聲英語閱讀、大貓等分級閱讀系列中開發(fā)出適合教師課堂教學(xué)的繪本資源，為小學(xué)生英語課堂閱讀教學(xué)建立豐富的資源庫。教研部門舉辦縣級閱讀教學(xué)專題研討活動，通過課堂教學(xué)展示、課后研討及理論講座相結(jié)合的方式，逐步提高教師的閱讀理論素養(yǎng)及教學(xué)實踐水平，增強(qiáng)小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)的有效性。

2.中觀層面

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教研組建設(shè)，有效推進(jìn)課題研究和校本教研，實現(xiàn)教師間共同成長。扎實開展以學(xué)生核心素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)為主題的校本教研與課題研究，為教師搭建分享交流的平臺，使教師在教研中學(xué)習(xí)并提升理論知識水平及實踐能力。在英語教師工作量普遍較大、職業(yè)倦怠顯現(xiàn)的情況下，通過開展形式多樣的課題研究和校本教研，激發(fā)教師追求專業(yè)提升的內(nèi)驅(qū)力。

3.微觀層面

教師應(yīng)主動承擔(dān)國家賦予的教育使命，適應(yīng)時代需求，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，完善學(xué)生核心素養(yǎng)及英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)理論知識。教師自身專業(yè)發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的動態(tài)發(fā)展過程，除專家指引與同伴互助外，更為重要的是自學(xué)和反思。教師可通過閱讀《21 世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》等專著，提高理論素養(yǎng)，改革課堂教學(xué)，積極參與教學(xué)研究、崗位培訓(xùn)、課題研究，全面提升對核心素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)理論及課堂實踐的認(rèn)識，為小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)覓得源頭活水。

（二）協(xié)調(diào)發(fā)揮多方力量，營造積極有利的培養(yǎng)環(huán)境，為閱讀素養(yǎng)提升提供可能

英語是世界上使用最廣泛的通用語言之一，英語閱讀與母語閱讀有同樣的價值和意義。調(diào)查結(jié)果顯示，超過六成以上的學(xué)校、超過一半的學(xué)生家庭無英語課外讀物，大部分教師課堂上未進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)嘗試。因此，教師應(yīng)主動與校領(lǐng)導(dǎo)溝通并促成良好的校園閱讀環(huán)境，將學(xué)生浸潤于英語閱讀之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；耐心指導(dǎo)家長營造濃厚的家庭英語閱讀環(huán)境，嚴(yán)格督促學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。例如，設(shè)立校園英語讀書角，組織英語繪本閱讀展示，開展英語趣配音，鼓勵親子英語共讀，提倡課外英語繪本閱讀等。學(xué)校、教師、家庭應(yīng)同心協(xié)力，為提高小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的條件，為學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)提升助力。