信息技術背景下學生自主學習能力提升策略

許 義

（福州市馮宅中心小學，福建 福州 350008）

《義務教育數學課程標準（2011 年版）》提出：學生學習應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，逐步實現(xiàn)學習方式的變革。［1］信息技術與教育教學的融合與創(chuàng)新，促進課程體系及教學思想的變革，教學方法及課堂教學結構的革新。如何合理利用信息技術優(yōu)化課堂教學，促進學生主動學習與探究，提升自主學習的能力，成為課堂教學和教育研究的一項重要內容。當前小學課堂教學中，存在學生自主學習地位不高、自主學習意識不強、自主學習能力不足以及自主創(chuàng)新能力缺乏等現(xiàn)象，信息技術為解決上述問題提供了有效途徑。

一、改變課堂結構，強化學生的主體地位

教育的本質是使學生獲得全面的發(fā)展，首先要落實學生的主體地位。教師是學生學習活動的合作者，要以平等的態(tài)度鼓勵學生，啟發(fā)學生自主探索，分享發(fā)現(xiàn)和成果，提高參與教學活動的主動性和積極性。傳統(tǒng)的課堂教學，實質上是教師教、學生學的過程，雖然照顧了全體學生，卻使學生處于被動的學習狀態(tài)，不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展和個性特長的發(fā)揮。隨著教育改革的進一步深入，在教學中廣泛融合信息技術，推動教與學活動的革新。教師可以運用信息技術手段，調動學生參與教學過程，努力把學生置于主體地位，指導學生觀察、想象、動手操作，掌握分析、思考問題的方法，使學生真正成為課堂學習的主人。［2］

例如，在《神奇的計算工具》教學活動中，教師根據學生在實際生活中對計算器使用已有一定了解的學情，讓學生進行小組合作、討論交流等互助活動，開展合作性自主探索。學生在探索中得到新的啟發(fā)：取5 個數字，任意組合成一個兩位數和一個三位數（每個數字只能用一次），積最大是多少（提示：先組數，再計算）？利用“大數盡可能排在高位，兩個數的差盡可能小”的規(guī)律，學生借助學習終端的計算器功能稍作比較，很快算出最大的乘積。有思維靈活的學生提出：要使組成的兩個數乘積最小，也有類似的規(guī)律嗎？這時不用教師提出問題，學生就自主開始用指定的數字進行學習探究。在強化學生對信息設備操做的同時，發(fā)展了學生的數感，凸顯學生的主體地位。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)自主學習意識

學生學習的興趣水平，會對其學習效果產生影響。教師要注重激發(fā)學生學習數學知識的興趣，提升其自主學習意識，讓學生樂于學習。在教學活動中，教師可運用希沃助手等信息技術手段，創(chuàng)設和知識內容、教學目標相適應，又符合學生認知程度的教學情境，利用多媒體技術，直觀生動地呈現(xiàn)問題信息，有意識、有目的地為學生提供各種參與機會，讓學生在學習中自由地思考，有效調動學生的主體意識和學習情感，激發(fā)學生潛在的學習能力。［3］

例如，在《長方形周長的計算》教學活動中，教師先呈現(xiàn)動畫（生活中長方形物體的周長），讓學生對長方形的周長產生直觀、初步的印象。再提出問題：“怎樣計算這個長方形（便簽本）的周長？”引導學生思考，鼓勵學生說出自己的想法，在回答過程中相互補充，得出以下幾種不同的解答方法：（1）（6+4）+（6+4）=20cm；（2）6×2+4×2=12+8=20cm；（3）（6+4）×2=10×2=20cm。教師根據學生的回答，利用希沃課件演示，以直觀的表象加深學生對解答方法的理解。然后引導學生觀察、討論：哪種解法最簡便？學生通過自主分析、比較，概括出（長+寬）×2 的計算方法最簡便。教師追問：“這個公式是不是適用于所有的長方形？”引導學生運用公式，計算其他長方形的周長，并進行驗證。學生在活躍的學習氛圍中，解決實際數學問題，自主建構知識，學習能力得到發(fā)展。

三、優(yōu)化課程內容，提升自主學習能力

《義務教育數學課程標準（2011 年版）》強調，要注重信息技術與課程內容的整合，充分考慮信息技術對學科學習內容和方式的影響，把現(xiàn)代技術作為學生學習知識和解決問題的有力工具。［1］

1.呈現(xiàn)：激勵發(fā)現(xiàn)問題。在教學中，可以利用網絡豐富的學習資源，使用多媒體設備手段，將抽象的知識內容形象生動地結合在現(xiàn)實背景中，加強知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，引導學生從學科的角度來思考生活中的問題。

2.啟發(fā)：放手獨立探究。教師可通過課件演示，建立新舊知識間的聯(lián)系，利用探究活動等方式提出疑問，激發(fā)學生進一步深入探求知識的欲望，啟發(fā)學生的思維，讓學生樹立自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的信心，調動學生更加積極主動地參加到學習活動中。

3.質疑：鼓勵勤于思考。由于學生認知水平不同，在學習過程中，容易產生思維定式，解決問題的策略容易受到知識經驗的局限。教師要鼓勵學生勤于思考，大膽質疑，提出個性化的見解。

例如，在教學“長方體和正方體的體積計算方法”之后，教師取出一個土豆問：“它的體積是多少？”一開始，學生對如何計算土豆的體積不知所措，教師適時引導學生思考，想到用切、割、拼的方法，求出土豆的體積。教師繼續(xù)質疑：“如果不改變土豆的形狀，如何求出土豆體積？”學生一時無法回答。于是，教師利用多媒體課件演示：取出一個長方體（或正方體）器皿，里面盛滿水，將土豆完全沒入水中，水溢出來后，再把土豆從水中撈出，水面下降了。學生通過觀察，很快發(fā)現(xiàn)土豆的體積等于器皿內水面下降后空出的那部分的體積（或溢出的水的體積）。在教師的啟發(fā)引導下，測量并計算出結果。這樣設疑激情，以情誘學，學生通過層層思考，在解決問題中不斷修正自己的學習方法，促進自主學習能力的提升。

四、搭建探究平臺，展示自主創(chuàng)新個性

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。要教會學生運用已有的知識經驗，經過獨立思考探索，在教師講授或自己學習的基礎上產生新的理解，以至于獨到的見解。在教學中，運用信息技術，創(chuàng)設生動、高效的課堂學習氛圍，為學生的自主探究學習創(chuàng)造條件，展示學生的創(chuàng)新個性，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。［4］

例如，在學習了《長方體體積的計算》之后，引導學生思考：“用12 塊1 立方厘米的小方塊，擺一個體積是12 立方厘米的長方體，怎樣擺？”學生運用已有知識經驗，發(fā)揮想象，小組合作用學具拼擺。教師采用信息手段實時展示各種擺法，進行對比。通過驗證，學生認識到，擺出的長方體長、寬、高不同，是因為擺放的位置不同，長方體的體積是相同的。利用教具、學具、多媒體等各種感性材料，使學生感知、操作后形成知識的表象，發(fā)揮創(chuàng)造力，發(fā)展空間觀念。上述案例中，教師設計讓學生擺一擺、數一數、算一算求長方體體積的環(huán)節(jié)，著力于建立學生關于長方體體積計算方法的知識體系，并注意引導學生多種感官協(xié)調活動，為學生搭建探究學習的平臺，展示其自主創(chuàng)新個性。

綜上，新時代發(fā)展和課程改革的深入，提倡學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，在教學過程中，要合理運用現(xiàn)代信息技術手段和教育方式，努力為學生創(chuàng)設更多更真實的自主探究的機會，真正把課堂教學的主動權還給學生，體現(xiàn)學生的主體地位，促使學生通過學習活動中思考與探索，掌握自主學習的方法。