教考銜接背景下高考思辨類作文寫作教學策略研究

吳婧

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，高考語文作文的命題趨勢逐漸向思辨類傾斜，要求學生不僅要有扎實的基礎知識，而且還要具備獨立思考能力和批判性思維。然而，實際教學過程中，許多教師仍沿用傳統(tǒng)的教學方法，缺乏對思辨類作文寫作教學的系統(tǒng)研究和有效策略，難以提升學生的寫作能力。因此，立足教考銜接，探究高考思辨類作文寫作教學策略尤為必要。本文著重闡述思辨類作文概念，分析現(xiàn)狀，從審題立意、謀篇布局、分析論證入手，探究寫作教學策略，僅供參考。

關鍵詞：教考銜接；高考思辨類作文；寫作教學

教考銜接背景下，高考思辨類作文寫作教學顯得尤為重要。作為培養(yǎng)學生批判性思維和表達能力的重要途徑，思辨類作文寫作教學在高考語文中占有舉足輕重的地位。然而，實際教學過程中，如何有效地進行思辨類作文寫作教學，提高學生的思辨能力和寫作水平是教師面臨的重要課題。本文旨在探討教考銜接背景下高考思辨類作文寫作教學現(xiàn)狀，提出相應的改進建議，重在提高學生的思辨能力和寫作水平，使學生精準把握高考靶向，提升寫作能力。

一、思辨類作文概述

（一）思辨類作文概念

思辨類作文是一種特殊的寫作類型，強調學生在寫作過程中運用辯證思維，對某一主題或觀點進行深入分析和推理，要求學生具備批判性思維和獨立思考的能力，能夠從多個角度審視問題，通過擺事實、講道理的方式，闡述自己的觀點和立場，保持邏輯清晰、條理分明。且思辨類作文寫作強調邏輯性和條理性，學生需要清晰地闡述自己的論點和論據(jù)，確保每個觀點都有充分的證據(jù)支持。此外，學生還需要注意文章的結構和層次，合理安排段落，引入合適的過渡語，使整篇文章邏輯嚴密、層次分明。

（二）思辨類作文寫作要求

1.立意明確

思辨類作文寫作過程中，首先，學生要明確自己的立意和觀點。立意要鮮明、準確，能夠清晰地表達出自己對問題的看法。同時，立意也要有針對性和深刻性，能夠觸及問題的本質和核心。

2.分析深入

思辨類作文要求學生對問題進行深入分析，了解問題的內在矛盾和聯(lián)系，探究問題的根源和本質。分析要有邏輯性和條理性，能夠清晰展現(xiàn)問題的來龍去脈和前因后果。

3.論據(jù)充分

思辨類作文中，論據(jù)是支撐觀點的基礎。學生需要搜集和整理相關的事實、數(shù)據(jù)和例子，用充分的論據(jù)支持自己的觀點。且論據(jù)要具有真實性和權威性，經得起推敲和驗證。同時，論據(jù)的運用要恰當，能夠增強文章的說服力和可信度。

二、教考銜接背景下高考思辨類作文寫作教學意義

（一）有助于培養(yǎng)學生的思辨能力

思辨能力是當代社會所需的能力之一，涉及分析、判斷、推理和評價等多個方面。通過思辨類作文寫作訓練，學生能夠從多角度、全面地思考問題，形成自己獨特的見解與批判思維[1]。

（二）能夠提升學生的表達能力

寫作是一種重要的表達方式，通過文字將自己的思想、觀點和情感表達出來，傳遞給他人。思辨類作文寫作過程中，學生需要清晰、準確地闡述自己的觀點，用事實、論據(jù)和邏輯推理來支撐自己的論點，不僅能夠提高學生的語言組織能力，而且也能強化學生的語言運用能力。

（三）有助于促進學生全面發(fā)展

思辨類作文不僅關注語言和文字的運用，還鼓勵學生對問題進行深入思考、分析。寫作過程中，學生需要結合自身的知識儲備、情感體驗和思維方式，形成獨特的見解，有助于促進學生的認知、情感和思維的發(fā)展，便于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

（四）適應高考改革的現(xiàn)實需要

新高考對學生綜合素質和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，思辨類作文作為一種能夠全面考查學生思辨能力、表達能力和創(chuàng)新精神的題型，在高考中的地位日益凸顯。加強思辨類作文的寫作教學，可以幫助學生更好地應對高考的挑戰(zhàn)，為其未來的發(fā)展奠定堅實的基礎[2]。

三、教考銜接背景下高考思辨類作文寫作教學現(xiàn)狀

（一）審題立意方面

由于對題目關鍵詞的理解不準確，或者不了解題目背景，部分學生難以準確把握題目的核心要求，未能理解其深層含義，導致立意偏離主題或缺乏深度。特別是面對一些具有哲學性、社會性的題目時，部分學生僅停留在表面現(xiàn)象的描述上，無法深入探討問題的本質，寫作過程中出現(xiàn)偏題、論據(jù)不足等問題，影響了寫作成效。

（二）謀篇布局方面

一些學生在謀篇布局方面存在明顯的不足，寫作思路不清晰，文章結構混亂，層次不清。一些學生在安排文章開頭、主體和結尾時，缺乏邏輯性和連貫性，不利于讓讀者理解自身的觀點和論證過程。此外，部分學生在使用論據(jù)和論證方法時比較單一和機械化，缺乏靈活性和多樣性，難以提升寫作實效。

（三）分析論證方面

一方面，部分學生在分析問題時缺乏深度和廣度，只是簡單地羅列事實或觀點，沒有進行深入分析和推理，難以觸及問題的本質和核心。另一方面，一些學生在論證過程中缺乏邏輯性和條理性，論據(jù)使用不當或論證方法單一，導致論證力度不足，難以說服讀者。

四、教考銜接背景下高考思辨類作文寫作教學策略

（一）審題立意，精準把握題旨

審題立意是思辨類作文寫作的基礎。只有準確理解題意，明確寫作方向，才能確保文章不偏題，寫出高質量的作文。因此，思辨類作文寫作過程中，教師要引導學生審題，解讀作文題目中的關鍵詞，把握寫作要點。這一過程中，教師要引導學生從多個角度分析題目。挖掘題目的深刻含義與潛在主題，在此基礎上進行講解，引入相關案例，讓學生了解思辨類作文的審題立意方法[3]。

以2021年全國高考卷I卷為例，教師要引導學生對思辨類作文進行審題，解析《體育之研究》發(fā)表的時間、作者以及刊物信息，了解事件發(fā)生的背景，引發(fā)學生對主題的思考，讓學生認識到體育不僅僅局限于強身健體，而且對于國家發(fā)展也有重要意義。緊接著，引導學生了解體育之效，如個人事業(yè)、企業(yè)發(fā)展、民族繁衍、國家進步均可以由弱變強，也可能由強變弱，讓學生分析強弱的關系以及決定因素。最后，升華文章主題，讓學生根據(jù)自己的理解談體育強弱之變，由此引發(fā)新的思考。

深入分析寫作內容的同時，教師也要引導學生選好角度，特別是了解作文的立意角度，找準核心角度。從核心角度出發(fā)，由“體育之效”的強弱之變入手，讓學生分析強弱的關系，認識到兩者在不同環(huán)境下能夠相互轉化，弱者如勤加鍛煉，假以時日能夠成為強者，而強者如果懈怠，也可能成為弱者。把握核心角度，確定立意，明確文章的核心觀點，不僅要貼合題意，而且要緊扣時代脈搏，具有深刻性和思辨性。學生也要選擇好文體，如議論文，把握議論文的寫作要點，同時還要選擇合適的材料論證自己的論點。

結合上述內容，更進一步確定立意，如“強弱并非命定，人生由我決定”“不以強喜，不以弱悲”“強弱有變，皆在人為”等。

通過審題立意，學生也能把握思辨性作文的寫作要領。

（二）謀篇布局，構建邏輯框架

注重謀篇布局，能夠提升學生思辨類作文的寫作水平。客觀來講，通過謀篇布局，學生能夠理清自身的寫作思路，增強思辨類文章的邏輯性。一般情況下，思辨類論文有三種結構，分別為并列式、層進式和綜合式。

以并列式思辨類作文為例，首先，要確定作文論點，如我們要強自身體魄，育文明精神，促進國家發(fā)展。其次，將論點的核心內容羅列出來，如體育可強自身體魄，體育可培育文明精神，體育可促國家發(fā)展。

以層進式思辨類作文為例，可以引入例句讓學生分析，如“不因強喜，不以弱悲”，結合這一內容拓展材料，按照層進式結構構思。首先，指導學生對論點進行分析，闡述“不因強喜”的原因，即強大并非永恒，需要時刻保持謙遜和清醒，不斷努力才能保持領先。同時，分析“不以弱悲”的原因，即弱小并非不可改變，只要勇敢面對、積極奮斗，就一定能夠實現(xiàn)自強。然后，結合歷史與現(xiàn)實進行論證?；赝倌辏袊伯a黨與人民正是憑借著“不因強喜，不以弱悲”的精神，砥礪前行，從弱小走向強大。且看當下，強大的中國共產黨與人民正引領著時代的潮流，但并未因此而沾沾自喜，而是更加清醒地認識到自己的不足和面臨的挑戰(zhàn)，進而論證“不因強喜，不以弱悲”。

以綜合式思辨類作文為例，以“強弱并非命定，人生由我決定”這一論點為例，分析強弱的相對性和可變性，認識到強和弱是相對概念，不同情境下，強弱關系可能發(fā)生變化，不能憑借一時的強弱來判斷一個人或一個國家的命運。同時還要強調強與弱并非固定不變，可以通過個人努力以及社會發(fā)展而變化，即使是弱者，通過后期不懈的努力也能逐漸變得強大，強者也可能因為驕傲自滿逐漸走向衰落。緊接著上升到國家層面，了解不同國家在不同歷史時期下由弱變強或由強變弱的過程，認識到國家要時刻保持清醒和謙遜，不斷適應時代的變化和人民的需求才能長治久安。最后回歸當下，聯(lián)系當代青年實際情況提出希望和要求，鼓勵學生以民族復興為己任，積極投身到國家和社會發(fā)展中，不斷學習，不斷進步，為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻自己的力量。

（三）分析論證，深化思維層次

思辨性分析論證要求學生對問題進行深入剖析，從多個角度進行思考，挖掘出問題的本質和內在邏輯。這種分析論證方式能夠使作文內容更加豐富、有深度，同時也能夠提升作文的邏輯性和條理性。通過思辨性分析論證，學生可以更好地展示自己的思維過程和思考成果。且思辨性分析論證也是高考的重要評分點，高考作文評分標準中，對于思辨類作文，往往更加注重文章的觀點是否具有獨創(chuàng)性和新穎性，論證是否嚴密、有深度。基于此，高考思辨類作文寫作教學中，教師要引導學生準確識別論題的主要矛盾，然后針對這些矛盾進行深入分析和探討，通過揭示矛盾的內在本質和相互關系，學生能夠深入理解論題，提出更加有說服力的觀點。其次，進行思辨性分析論證時，學生要圍繞這些關鍵點進行深入剖析，準確把握論題的本質和核心，提出更加有見地的觀點。

1.運用歸納推理

歸納推理是一種由個別到一般的推理，從個別事物入手引出觀點進一步過渡到范圍較大的觀點，由特殊具體的事例推導出一般原理。思辨類作文寫作過程中，教師可引導學生歸納推理，論證自己的觀點。

推理過程中，教師可以選擇名人名言為依據(jù)，如，毛澤東指出的：“世界上的一切事物都是在不斷變化發(fā)展的，沒有永恒的強者，也沒有永恒的弱者。[4]”許多運動員憑借刻苦訓練成為明星，然而，有些人取得成功后，開始放松對自己的要求，忽視訓練，沉迷于社交活動，無法再次達到巔峰水平。小到個人，再到企業(yè)，膠片之王柯達公司在競爭中取得優(yōu)勢地位，成為行業(yè)之首，沾沾自喜，不思進取，錯失了發(fā)展的機會，最終以破產告終。再到國家，石油大國敘利亞，坐享資源優(yōu)勢，不注重環(huán)境保護，最終導致資源枯竭?？梢?，強者如不注重奮斗，則會變強為弱，在此基礎上得出最終的結論：強者沾沾自喜，濫用其強，最終變強為弱。

2.運用因果推理

因果推理方法是一種通過分析、推斷事物之間的因果關系來預測和理解事物發(fā)展變化的方法，基于因果規(guī)律，即原因和結果之間的客觀聯(lián)系，指導學生運用因果推理，能夠讓學生把握事物發(fā)展變化過程，探究事物發(fā)展的規(guī)律，且對事理進行周密分析，了解其發(fā)生的原因和結果能夠證明觀點的正確性。

例如，為讓學生理解“生而強者未必是永恒王者”這一結論性論點，教師可以引導學生進行因果推理，生而強者，享受著優(yōu)渥的物質條件，長期在這種安逸的環(huán)境下，容易獲得自我滿足，這也使他們被光芒遮住了雙眼，難以發(fā)現(xiàn)自身缺點，沉溺于自我欣賞中，終究會被社會淘汰。身為強者，一些人注重一己私利，損傷他人利益，遭人唾棄。身為強者，利用自己的優(yōu)勢對弱者進行打壓，為所欲為，最終導致眾叛親離。這也說明，身為強者，如果不能正確審視自己，糾正自身的錯誤理念，那么未必是永恒的王者。

上述過程中采用了因果推理方法，有很強的邏輯性，分析“生而強者未必是永恒王者”這一論點的依據(jù)，如，強者條件優(yōu)越，容易沾沾自喜，不思進取；強者自私自利，是精致的利己主義者，容易遭人唾棄；強者容易仗勢欺人，最終導致眾叛親離，充分證明了問題的正確性。

3.運用類比推理

思辨性作文寫作過程中，類比推理是一種重要的思維方式，有助于幫助學生深化對主題的理解，進一步拓展自身思維的深度，提升寫作水平。類比推理通過比較兩個或多個事物之間的相似點，推斷它們在其他方面存在的相似性，便于拓展學生的思維，讓學生結合已知事物入手探索未知事物，引導學生從多個角度思考問題，挖掘更深層次的內涵。

例如，毛澤東論及“體育之效”指出：“生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉為至弱。[5]”即使是身體特別強壯的人，如果長期處于高負荷狀態(tài)下，透支體能，再強的身體也會走向衰落。如同古代的仲永，極具文采，有很強的作詩天賦，他的父親利用他的這一才能帶著他到家家戶戶題詩，把他視為賺錢工具，隨著時間的推移，仲永也與常人無異。身體如同人的智慧一般，即使身體再好，如一味傷害身體，則會導致問題頻出。通過類比推理，學生也能認識到珍惜先天條件的重要性，不能濫用其強，避免轉為弱者。

結束語

綜上所述，教考銜接背景下，高考思辨類作文寫作教學可以通過審題立意、謀篇布局和分析論證三個關鍵環(huán)節(jié)的系統(tǒng)訓練，讓學生精準把握題旨，構建邏輯嚴謹?shù)奈恼驴蚣?，并深化思維層次，提升寫作水平。今后教學中，我們也要結合學生的實際能力調整教學模式，為學生構建高效的作文課堂。

參考文獻

[1]高為.高中思辨性材料作文審題立意教學策略研究[D].黃岡：黃岡師范學院，2023.

[2]明超男.高中思辨性作文寫作教學策略研究[J].作文，2023（4）：43-44.

[3]于靜.高中思辨性作文寫作教學指導基本策略思考[J].作文成功之路，2022（41）：59-61.

[4]謝超.守正思辨靈動高遠：2021年全國新高考Ⅰ卷作文題“體育之效與強弱之辯”評析[J].中學語文，2021（26）：77-79.

[5]王淦生.體育之效·強弱之辯·發(fā)展之訣：2021年全國新高考Ⅰ卷作文題審題淺說[J].好作文，2021（14）：21-24.