高一年級歷史課堂選擇和使用史料的策略

文/惠東縣平山中學(xué)

史料是我們研究和佐證歷史的材料，站在歷史教學(xué)的角度則是歷史教學(xué)中的一切素材，包含了文字、圖片和表格等類型的史料。在高考中，運(yùn)用史料來考查學(xué)生的閱讀和分析能力是基本的能力要求，史料性的選擇題、非選擇題是很常見的題型，對考生能力提出了較高的要求，但能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，因此務(wù)必重視史料的教學(xué)。

一、借助史料創(chuàng)設(shè)情境，還原歷史場景，提高學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣

高一的學(xué)生剛接觸高中歷史，要引起他們的濃厚的學(xué)習(xí)興趣并喜歡上“學(xué)歷史”，合理地運(yùn)用豐富的史料來吸引學(xué)生注意力，應(yīng)成為歷史教學(xué)中重要的一環(huán)。上課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可通過豐富直觀的史料進(jìn)行導(dǎo)入，增添歷史感。如學(xué)習(xí)“雅典民主政治”一課時，可展示雅典古代奧運(yùn)會、古建筑和偉大人物圖片，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，從而進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考“為何雅典會創(chuàng)造如此輝煌的古代文明”而導(dǎo)入新課。另外，高一的學(xué)生知識儲備不足，往往基礎(chǔ)知識不牢固，知識點(diǎn)容易張冠李戴。對于容易混淆的知識點(diǎn)，可通過補(bǔ)充史料幫助學(xué)生理解加以區(qū)別。如對于“翻車”和“筒車”，可展示相關(guān)圖片加以區(qū)分，兩者的實(shí)物圖像呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，印象更深刻了，比死記硬背效果好多了。

二、培養(yǎng)學(xué)生對史料閱讀的興趣，多接觸和感知史料，消除畏懼心理

高一的學(xué)生，剛接觸較多的史料，特別是文言文史料，難免產(chǎn)生厭煩甚至是畏懼心理，“談史色變”。不能讓這種畏懼心理延續(xù)，務(wù)必讓每一位學(xué)生感受到史料解讀實(shí)際上并不難，樹立自信去克服?？梢宰寣W(xué)生在課堂上適度接觸各類型史料，見多了，視野開闊了，自然能適應(yīng)一定難度的史料分析，便不再懼怕史料。首先，有一些常見的、經(jīng)常在試卷中看到的史料，可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并形成知識點(diǎn)與史料的對應(yīng)關(guān)系來加深印象。如在講到分封制的其中一個特點(diǎn)——分封對象的主體是親族，教學(xué)中可對應(yīng)這則材料“《荀子》載‘兼制天下，立71國，姬姓獨(dú)居53人’”去理解掌握，形成知識點(diǎn)與史料間的對應(yīng)。其次，對于重要的史料，需指導(dǎo)學(xué)生讀懂讀透，找出關(guān)鍵字句進(jìn)行品味。要學(xué)生讀懂讀透，首先要求老師在備課時做好充分準(zhǔn)備，才可能指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。高一的學(xué)生雖然已具備一定的文言文分析能力，但進(jìn)入高中后馬上面臨必修一專題一《中國古代政治制度》，仍然感到史料閱讀的“痛苦”，需要引導(dǎo)學(xué)生盡快去適應(yīng)，關(guān)鍵是以認(rèn)真和耐心的態(tài)度去對待，形成良好的閱讀心理品質(zhì)，適應(yīng)好文言文史料閱讀這一關(guān)，以后再接觸現(xiàn)代文史料閱讀就相對輕松了。

三、借助史料精心設(shè)問突破重難點(diǎn)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力

史料的使用中要突出課堂上學(xué)生的主體作用，給學(xué)生創(chuàng)造探索和解決問題的情境，給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會。

精心設(shè)問是運(yùn)用史料教學(xué)最重要的一環(huán)，設(shè)問水平如何也直接影響史料價值的發(fā)揮。問題應(yīng)具有啟發(fā)性，讓學(xué)生帶著這些問題結(jié)合所學(xué)知識去閱讀史料，學(xué)會找準(zhǔn)關(guān)鍵字句，獲取解決問題所需的重要信息。經(jīng)長期訓(xùn)練，學(xué)生的歷史思維必將更加靈活，解決問題的應(yīng)變能力將不斷提高。如人民版必修二《近代中國民族工業(yè)的興起》一課中，基于洋務(wù)運(yùn)動是高考的重要考點(diǎn)但課本相關(guān)內(nèi)容較少，于是選擇了四小段史料進(jìn)行補(bǔ)充，分別是材料一“19世紀(jì)60年代時清王朝所面臨的內(nèi)外部環(huán)境”、材料二“引自李鴻章傳記的一段話”、材料三“洋務(wù)運(yùn)動的開展情況”以及材料四“引用一位學(xué)者對洋務(wù)運(yùn)動的評價”。根據(jù)以上史料設(shè)置以下四個問題：1.洋務(wù)運(yùn)動的興起在怎樣的背景下，請分別從內(nèi)外兩個方面簡要概括。2.洋務(wù)運(yùn)動興起的目的是什么？從中可看出這是一場什么性質(zhì)的運(yùn)動？3.洋務(wù)運(yùn)動最后破產(chǎn)告終，但為何其歷史功績?nèi)匀恢档酶叨瓤隙ǎ?.有人說，洋務(wù)運(yùn)動的失敗是必然的，你認(rèn)同嗎？通過這樣的問題由淺入深地啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生解讀史料的能力，加深對重難點(diǎn)知識的理解。

在歷史教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料已成為必不可少的教學(xué)組成部分，教師要對史料的運(yùn)用特別重視，使之更加科學(xué)合理，而高一年級作為高中的起始年級，教師要開始讓學(xué)生接觸熟悉史料，提高對學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的史料分析解讀能力，為高二、高三的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。