淺談東江革命歷史文化在高中歷史教學中的滲透

文/惠州市東江高級中學

東江革命歷史文化是指以廣東惠州為中心的，從1840年至1949年百余年間東江地區(qū)革命斗爭的歷史文化。它是中國革命歷史文化的特殊區(qū)域文化，是中國宏偉的革命歷史文化的重要組成部分。我校以“四東文化”為抓手進行的課題研究，旨在通過對惠州本土文化的深度挖掘，并將其與學校教育教學的實踐相結(jié)合，以達到“立德樹人”的育人目標。作為“四東文化”之一的東江革命歷史文化與歷史學科的中國近代史知識高度重合，筆者在收集整理東江歷史文化各方面史實的基礎(chǔ)上，編輯了東江革命歷史文化校本讀物，同時也試著在日常的歷史教學中，將東江革命歷史文化的一些精彩史實融入其中，加強與歷史教學的滲透。下面，筆者就惠州本土革命歷史文化在高中歷史必修一《政治文明歷程》中國近代史部分知識教學的滲透問題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、以本土歷史之實，拓學生知識邊界

七女湖起義，又稱“丁未惠州七女湖之役”，發(fā)生于1907年。惠州七女湖起義雖然在清軍的圍攻下很快失敗了，這次起義在辛亥革命史上的意義卻不可小視。孫中山在著作中曾幾次提到過丁未惠州之役，由此可見其對這次義舉之關(guān)注和重視。而中國民主革命家馮自由在論及此次起義時，則更以稱頌的口吻寫道：“是為革命史上最有名的惠州七女湖之役！”七女湖起義意義深遠，它沉重地打擊了清朝的反動統(tǒng)治，推動了革命形勢的發(fā)展，傳播了民主革命思想，還為1911年的辛亥革命培養(yǎng)和鍛煉了一批革命骨干，積累了經(jīng)驗?；葜萜吲鹆x一爆發(fā)，即引起了當時上海的《時報》、《神州日報》及香港《中國日報》等的關(guān)注和專門報道。這些對擴大同盟會的革命影響，無疑具有極好的宣傳作用。

二、以本土歷史線索，強學生時空觀念

我們在對東江革命歷史文化的整理和研究中，就嚴格按照時間的先后順序，針對鴉片戰(zhàn)爭以來，特別是孫中山先生領(lǐng)導的辛亥革命以及之后的中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的新民主主義革命中與惠州密切相關(guān)的重大革命歷史，按照平時教學和考試當中的革命階段進行劃分和整理，編輯出了《東江革命歷史文化讀本》。

我們將東江革命歷史文化的主要內(nèi)容部分分為四個部分，即民主革命早期：武裝起義撼滿清——重點介紹辛亥革命前孫中山領(lǐng)導的同盟會在惠州發(fā)起的幾次武裝起義；大革命時期：喋血東征除軍閥——重點介紹第一次國共合作的大革命時期廣東國民政府發(fā)起的兩次東征；土地革命時期：高潭斗爭點星火——重點介紹土地革命時期，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的高潭蘇維埃的革命斗爭；抗日戰(zhàn)爭時期：華南東縱驅(qū)日寇——重點介紹抗戰(zhàn)時期，東江縱隊的革命斗爭歷程。

這樣一來，我們在向?qū)W生介紹東江革命歷史文化，特別是緊扣惠州土地進行的一系列重要革命史實的過程中，既有效補充了學生在教科書上學不到的鄉(xiāng)土歷史，也進一步增強了學生的歷史時空觀，對歷史學科核心素養(yǎng)之時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極的作用。

三、以本土名人之事，激學生家國情懷

近現(xiàn)代以來，惠州名人輩出，在中國近代民主革命進程中，涌現(xiàn)出許多光耀史冊、名垂千古的革命歷史名人，如廣東首位女共產(chǎn)黨員高恬波、中國近代民主革命家廖仲愷、北伐名將葉挺、東江縱隊著名領(lǐng)導人曾生，等等。這些革命歷史名人的先進事跡，無疑成為了我們?nèi)粘v史教學的最佳素材。

在帶領(lǐng)學生學習“國民大革命”這一子目時，我們可以引入廖仲愷的事跡，他協(xié)助孫中山制定“聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工”三大政策。此后，全力輔佐孫中山改組國民黨，并極力促成第一次國共合作，是孫中山“聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工”三大政策的忠實執(zhí)行者和捍衛(wèi)者。他與中國共產(chǎn)黨人精誠合作，支持工農(nóng)革命運動，推動了中國國民革命發(fā)展。在介紹大革命時期的北伐戰(zhàn)爭時，我們可以引入惠州歷史名人葉挺將軍的事跡。北伐戰(zhàn)爭時期，葉挺擔任了國民革命軍第四軍獨立團團長，他率領(lǐng)該團作為北伐的先遣隊，與兄弟部隊一起，分頭疾進，奪取汀泗橋，占領(lǐng)賀勝橋，攻陷武昌，無往而不勝，為北伐戰(zhàn)爭的勝利立下卓著功勛。因此，第四軍被譽為“鐵軍”。

東江革命歷史文化作為惠州文化的典型代表之一，隨著近幾年本地政府和文化人的大力倡導，現(xiàn)在也逐漸為人們熟悉。總體而言，本土歷史文化與高中歷史教學的深度融合，不但有利于拓展學生的知識視野，豐富學生的歷史知識，而且對于歷史學科核心素養(yǎng)的達成，真正體現(xiàn)歷史學科人文教育的教育本質(zhì)，都是有著深遠意義的。