農(nóng)村小學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的策略

張曉明

（福州市潘墩中心小學(xué)，福建 福州 350019）

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響?！痹谛聲r(shí)代背景下，信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用教學(xué)領(lǐng)域中，需要教師探索新型的教學(xué)方式以服務(wù)于學(xué)生，這是時(shí)代的需要，也是今后教育教學(xué)追求的方向。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備完成教與學(xué)相互作用的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)

結(jié)合我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀來(lái)看，信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，部分學(xué)校的要求不夠細(xì)化和規(guī)范，部分教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重視度有所欠缺，在一定程度上制約了兩者的有效融合。部分教師依賴(lài)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏對(duì)信息技術(shù)功能與作用的合理發(fā)掘與利用，以至于教學(xué)方式一成不變。由于種種原因，農(nóng)村小學(xué)教師通常采用簡(jiǎn)單的“授-受”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，整堂課的流程都是教師備課生成的，學(xué)生只是配合教師再一次呈現(xiàn)流程。教師沒(méi)有借助現(xiàn)代化手段輔助教學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)什么、怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)等問(wèn)題并不是很重視，學(xué)生只能機(jī)械地接受教師傳授的知識(shí)。［1］這樣的教學(xué)方式無(wú)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）信息技術(shù)能力有所欠缺

在新時(shí)代背景下，信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域中，其效果取決于教師的付出與行動(dòng)。但結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分農(nóng)村數(shù)學(xué)教師不愿意積極嘗試和應(yīng)用。很多教師在課堂教學(xué)中使用多媒體形式單一，僅限于多媒體和PPT 的教學(xué)，不能夠有效應(yīng)用動(dòng)畫(huà)功能和交互特性；有些教師將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)時(shí)，只是將知識(shí)點(diǎn)堆砌到課件上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性來(lái)減輕板書(shū)和講解的負(fù)擔(dān)；甚至有些教師直接下載網(wǎng)絡(luò)課件，照搬照抄，沒(méi)有結(jié)合班級(jí)學(xué)情和學(xué)生特點(diǎn)，無(wú)法有效發(fā)揮信息技術(shù)的真正價(jià)值和功能，不能有效利用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）信息技術(shù)運(yùn)用方式不合理

信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，豐富教學(xué)方式和內(nèi)容，提升教學(xué)的有效性。然而，許多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)和了解信息技術(shù)的功能和優(yōu)勢(shì)，只是單純的隨波逐流，沒(méi)有切實(shí)考慮教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)以及學(xué)生的需求和想法；部分教師在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，為了應(yīng)用而應(yīng)用，沒(méi)有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果一般。許多教學(xué)內(nèi)容不適合信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)以及鞏固練習(xí)等其他合理的教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，如果盲目應(yīng)用信息技術(shù)，可能難以有效發(fā)揮其作用。

二、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教師教學(xué)方式的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，改善內(nèi)在因素

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方式是每位數(shù)學(xué)教師需要思考和改進(jìn)的課題。教師應(yīng)該敢于更新教學(xué)觀念，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課標(biāo)、現(xiàn)代教育理論書(shū)籍、信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)等，推動(dòng)對(duì)優(yōu)化教學(xué)方式的內(nèi)涵、意義等方面的理解。積極參加數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)，借助研討交流的平臺(tái)，尋找與發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值。［2］再者，傳統(tǒng)的“授-受”的教學(xué)方式，嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師應(yīng)高度關(guān)注信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的融合，重視學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。加強(qiáng)宣傳教育，轉(zhuǎn)變觀念意識(shí)。例如，把運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方式作為主題研究，扎根于常態(tài)教研中，在日常教學(xué)中潛移默化。備課時(shí)，從學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，探索將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的教學(xué)方式，思考以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、互動(dòng)性和有效性為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生的主體地位。數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)評(píng)議和教師技能比賽等，也著重圍繞優(yōu)化教學(xué)方式進(jìn)行開(kāi)展與交流，明確更新教學(xué)觀念的必要性。將教學(xué)實(shí)踐與理論研究相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)反思、撰寫(xiě)教學(xué)論文，將轉(zhuǎn)變觀念落到實(shí)處。

（二）提升能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)

新時(shí)代背景下，關(guān)注農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，是迫切需要解決的問(wèn)題。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)直面信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，隨時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備，以適應(yīng)信息技術(shù)更新的速度。積極參與信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)，了解信息技術(shù)硬件和軟件設(shè)備的功能與特性等，熟練操作技能，提升信息技術(shù)水平。思考如何將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，采用行之有效的教學(xué)方式提高教學(xué)效益。

例如，引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中積極應(yīng)用多媒體課件、微課等；在數(shù)學(xué)研討交流中，切磋使用現(xiàn)代化設(shè)備教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，共享優(yōu)秀資源；在教師“師帶徒”工作中，拓寬觀念范疇，信息技術(shù)強(qiáng)的教師帶信息技術(shù)弱的教師，促進(jìn)共同發(fā)展；積極參加教師繼續(xù)教育中信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)，規(guī)范培訓(xùn)過(guò)程，保障培訓(xùn)質(zhì)量，在操作中熟悉技能、提升水平。借助多元化的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)能力。

（三）合理運(yùn)用，促進(jìn)深度融合

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效?！毙畔⒓夹g(shù)與數(shù)學(xué)課堂的融合，要求農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有創(chuàng)新開(kāi)拓的精神，積極在教學(xué)中加以實(shí)踐與探索，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，合理運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

以《公頃和平方千米》教學(xué)為例，1 公頃和1 平方千米面積單位對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言比較抽象，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，只是純知識(shí)的灌輸，學(xué)習(xí)效果顯然不會(huì)理想。教學(xué)時(shí)，可利用VR 技術(shù)產(chǎn)生的三維空間，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的“真實(shí)”感受，增強(qiáng)空間感。通過(guò)學(xué)生自己“看”，理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。［3］辨析及正確應(yīng)用公頃和平方千米時(shí)，用電子白板出示若干道關(guān)于面積單位選擇填空的題目，學(xué)生認(rèn)真思考后，在ipad 上做出自己的選擇。借助Hiteach 教學(xué)系統(tǒng)與IRS及時(shí)反饋系統(tǒng)的整合，讓學(xué)生的想法有更多機(jī)會(huì)表達(dá)、分享與比較，教師即時(shí)精準(zhǔn)掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)診斷補(bǔ)救，問(wèn)題當(dāng)堂解決，優(yōu)化課堂教學(xué)。教師合理運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，構(gòu)建智慧課堂。

總之，在新時(shí)代背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極更新知識(shí)儲(chǔ)備，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。