高中物理學(xué)困生的教學(xué)策略

張 玲

(江蘇省前黃高級中學(xué)國際分校 213161)

高中物理是高中學(xué)科中難度較大的學(xué)科，部分學(xué)生在高中接觸物理后無法掌握學(xué)科中的關(guān)鍵內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不斷降低，最終對物理學(xué)習(xí)失去興趣，加上其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)變得繁重，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)熱愛學(xué)習(xí)適應(yīng)性良好的學(xué)科，因此，部分學(xué)生在物理學(xué)科中成為學(xué)困生，易發(fā)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致高中整體學(xué)習(xí)成績受到影響.對此，在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索全新的教學(xué)模式，保證高中生的物理學(xué)習(xí)水平.在本次研究過程中主要探究高中物理學(xué)困生的教學(xué)策略，從而使此類群體能加快學(xué)習(xí)步伐，獲得較為理想的成績.

一、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中物理學(xué)習(xí)前，學(xué)生會(huì)在親朋好友處聽到關(guān)于高中物理難度大的相關(guān)言語，其中涉及相對復(fù)雜的理論及公式，在記憶上難度較大，因此，學(xué)生在未學(xué)習(xí)前便容易產(chǎn)生畏懼心理.這種先入為主的理念會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理上存在學(xué)習(xí)困難，對高中物理的學(xué)習(xí)態(tài)度造成直接影響.沒有學(xué)習(xí)興趣支撐的學(xué)科在學(xué)習(xí)上無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，因此，物理教師應(yīng)當(dāng)正視此問題，首先解決學(xué)生心理上的難題.物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有較強(qiáng)的趣味性，能為學(xué)生帶來成功的喜悅，該學(xué)科對宇宙世界萬物的規(guī)律進(jìn)行研究，能描述天體運(yùn)動(dòng)，或者探究天體與人類的關(guān)系.在學(xué)習(xí)物理知識(shí)過程中，人的思維應(yīng)當(dāng)緊隨物理知識(shí)的規(guī)律或者教師的講解方法，與探究的規(guī)律進(jìn)行對話，這也是一個(gè)非常美妙的過程.人類思想逐漸被解放后，會(huì)將繁瑣的事物簡化，探究其中的真諦，在物理學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁興趣，將傳統(tǒng)物理難度大的假說打破，使學(xué)生避免被心理誤區(qū)誤導(dǎo).物理學(xué)科自微觀層面看，能對物體的組成進(jìn)行研究，觀察微小粒子的活動(dòng)方式，探究分子的作用力原理.人們在探究微觀物體前，其中分子會(huì)激烈活動(dòng)，也會(huì)使微觀世界變得沸騰.物理學(xué)習(xí)過程中可學(xué)習(xí)電燈點(diǎn)亮知識(shí)，或者電視能播放畫面的原理，通過這種知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在生活中為他人講解獲得成就感，教師通過這種講述的教學(xué)方式，讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)具有目的性及畫面感，為提升物理成績提供幫助.

二、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中物理知識(shí)探究過程中需保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中做到全神貫注，物理作為一種嚴(yán)謹(jǐn)性較高的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)避免分散注意力.學(xué)生在課前需對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免在教師講解過程中出現(xiàn)無法跟進(jìn)的情況，尤其是學(xué)困生，教師應(yīng)當(dāng)向此類學(xué)生普及預(yù)習(xí)對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要意義.在預(yù)習(xí)階段結(jié)束后，學(xué)生腦海中會(huì)出現(xiàn)一定的問題，帶著問題進(jìn)行探究有利于保證學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)過程也會(huì)變得更加愉悅，在整體的學(xué)習(xí)過程中更容易跟上教師的步伐.高中物理在學(xué)習(xí)上具有一定的難度，部分高中生無法理解教師傳授的知識(shí)，因此，在探究過程中，教師應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生勇于提問，無論提問方式的對錯(cuò)，教師都會(huì)給予學(xué)生鼓勵(lì)，從而使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上更愿意與教師進(jìn)行交流，也會(huì)更加尊重物理教師，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課后對作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真解讀，并注意教師在下課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù).為保障物理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，注重團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)模式尤為必要，人的精力是十分有限的，單純依靠個(gè)人努力提升物理成績較為困難，因此，教師在探究學(xué)習(xí)過程中將學(xué)困生分配到中等生、優(yōu)等生均存在的隊(duì)伍中，在共同學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)注意到自己獨(dú)自學(xué)習(xí)不曾發(fā)現(xiàn)的問題，通過討論的方式幫助學(xué)困生將難題解決，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果.在學(xué)習(xí)周期上，通過這種學(xué)習(xí)方式也能有效縮短周期，使學(xué)生感受到物理知識(shí)共同探究的意義，并盡快愛上物理學(xué)習(xí).高中物理知識(shí)探究過程中也要為學(xué)生構(gòu)建物理思維，學(xué)科知識(shí)在探究過程中，思維模式較為重要，高中物理知識(shí)應(yīng)當(dāng)在探究中多進(jìn)行思考，保持住好奇心.在物理知識(shí)的解決過程中，在腦海中應(yīng)當(dāng)構(gòu)建解題模型，從而在腦海中出現(xiàn)物理的活動(dòng)規(guī)律，并在腦海中演化知識(shí)的解答過程.因此，教師在指導(dǎo)過程中要求學(xué)困生具有構(gòu)圖能力，一旦腦海中出現(xiàn)圖形，物理問題便能處理大部分.在日常的探究過程中，學(xué)困生應(yīng)當(dāng)注重觀察物理實(shí)驗(yàn)，從而構(gòu)建空間規(guī)劃能力，讓物理知識(shí)在腦海中不斷重組，將物理知識(shí)有效應(yīng)用在實(shí)際生活中.

三、以實(shí)驗(yàn)求真知

物理作為實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，在知識(shí)的探索過程中需要結(jié)合相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程，因此，實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)習(xí)過程中具有不可替代的作用.教師要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中集中注意力，在教師實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生需要表達(dá)一定的總結(jié)，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)困生引起足夠的注意，此類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往容易走神，比如，在儀器使用時(shí)，對儀器裝置較為關(guān)注，但對知識(shí)的探索過程并未關(guān)注，導(dǎo)致教師在提問時(shí)“一問三不知”，教師在教學(xué)過程中可先通過多媒體工具進(jìn)行展示，讓學(xué)生對知識(shí)的探索過程引起興趣，比如，在探究物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律過程中，教師可通過多媒體工具播放汽車在行駛過程中的慣性問題，播放一些車輛事故畫面，學(xué)生對此類畫面具有較為濃郁的興趣，在播放結(jié)束后教師可適當(dāng)引出問題，比如，同學(xué)們在畫面中觀看到了哪些物理知識(shí)，或者這些活動(dòng)情況對你的啟示是什么.經(jīng)過問題引導(dǎo)后，教師回到課本內(nèi)容的探索過程中，要求學(xué)生將物理知識(shí)與觀看的畫面進(jìn)行整合，從而將知識(shí)進(jìn)行有效歸納，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可分成小組學(xué)習(xí)的方式，教師在觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中也能觀看學(xué)困生是否在有效學(xué)習(xí)，避免學(xué)困生出現(xiàn)偷懶或者不思考的情況.

四、及時(shí)進(jìn)行評價(jià)

高中物理知識(shí)的探索結(jié)束后，教師及時(shí)進(jìn)行評價(jià)尤為必要，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并展示每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，小組探究學(xué)習(xí)則是能展示整個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，教師讓學(xué)生采取互評或者自評、教師評價(jià)等方式，保證評價(jià)結(jié)果的客觀性，學(xué)生也能在評價(jià)過程中及時(shí)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而不斷進(jìn)行自我完善，在學(xué)習(xí)過程中有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.物理課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)制定有效的評價(jià)方式，并激勵(lì)學(xué)生形成合作小組，保證學(xué)生具有強(qiáng)大的合作探究能力.教師及時(shí)的評價(jià)也能幫助學(xué)生有效規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，針對不同層次的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)差異性教學(xué)，對于學(xué)困生來講，掌握基礎(chǔ)知識(shí)尤為必要，基礎(chǔ)打牢后才能學(xué)習(xí)后續(xù)的內(nèi)容，將知識(shí)有效連接在一起.在交互式評價(jià)過程中，小組組長應(yīng)當(dāng)對組員進(jìn)行評價(jià)，學(xué)困生可聽取自身學(xué)習(xí)存在的不足，并對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，向好的方面進(jìn)行發(fā)展.教師對小組點(diǎn)評則是讓學(xué)生樹立集體榮譽(yù)感，并及時(shí)參與到學(xué)習(xí)過程中，避免在學(xué)習(xí)時(shí)好逸惡勞，學(xué)生自評則是經(jīng)過他人評價(jià)及教師評價(jià)后，分析他人評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，從而對自己有深刻的認(rèn)識(shí).

五、學(xué)困生教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問題

高中物理教學(xué)中讓學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)自信，多數(shù)學(xué)困生存在信心不足問題，認(rèn)為自身無法學(xué)習(xí)物理知識(shí)，對物理學(xué)習(xí)沒有興趣，在學(xué)習(xí)過程中由于分?jǐn)?shù)較低也會(huì)受到其他同學(xué)的嘲諷，這種觀點(diǎn)是明顯不正確的，只有學(xué)會(huì)正確的方法，才能掌握知識(shí)的探究過程，同學(xué)及家長也會(huì)為學(xué)困生的進(jìn)步感到高興.因此，物理教師一定要培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，在行動(dòng)中表現(xiàn)出自己的價(jià)值.在高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中也要打破固定的學(xué)習(xí)模式，初中物理知識(shí)與高中物理知識(shí)存在明顯差異，初中生在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中只要理解公式并記住公式即可，所出題目內(nèi)容復(fù)雜程度不足，解題過程較為簡單.甚至部分學(xué)生在高中時(shí)期也采取這種學(xué)習(xí)模式，并未對知識(shí)進(jìn)行深入思考，這無法有效提升學(xué)生的空間想象能力，存在較為抽象的知識(shí)無法進(jìn)行探索，因此，在長期的學(xué)習(xí)過程中成績會(huì)不斷降低.因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，將初中物理的學(xué)習(xí)思維打破.

總而言之，高中物理在知識(shí)探究過程中，應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將心理上的桎梏打破，能對物理知識(shí)進(jìn)行綜合性探索，對存在難度知識(shí)可與同學(xué)及教師共同探索，最終達(dá)成理想的學(xué)習(xí)目標(biāo).高中物理教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的職能，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并采取小組探究模式或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)重拾信心，最終對學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)上的問題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步.