加強(qiáng)勞動(dòng)教育，提高實(shí)踐能力

文/華南農(nóng)業(yè)大學(xué)

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上首次提出把勞動(dòng)教育納入社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體要求之中，歷史性地把勞動(dòng)教育從傳統(tǒng)意義上促進(jìn)青少年全面發(fā)展的有效途徑提升為重要教育內(nèi)容，形成德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，明確了新時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育的思想指引。

中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》(以下簡稱《意見》，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。文件要求，堅(jiān)持立德樹人，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，把握育人導(dǎo)向，遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新體制機(jī)制，注重教育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

一、我國勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活富裕了，我國中小學(xué)生勞動(dòng)機(jī)會(huì)少、勞動(dòng)意識(shí)缺乏，相當(dāng)部分學(xué)生不會(huì)勞動(dòng)，輕視勞動(dòng)，不珍惜勞動(dòng)成果。從學(xué)校來看，往往對智育用足勁，而對勞動(dòng)教育則只是做些表面工作，比如大掃除之類的。究其原因，升學(xué)率是最大的因素之一。

二、勞動(dòng)教育的他山之石

聯(lián)合國教科文組織編寫的《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》指出“勞動(dòng)對青年智力、道德、社會(huì)和政治方面的培養(yǎng)是不可缺少的?！比毡尽督逃ā钒选瓣P(guān)注職業(yè)和生活的關(guān)系，培養(yǎng)重視勞動(dòng)的態(tài)度”作為教育重要目標(biāo)，把培養(yǎng)勤勞觀、基本生存能力納入教育方針，規(guī)定中學(xué)生每周要在學(xué)校農(nóng)場、果園和家禽畜飼養(yǎng)場參加兩小時(shí)全校性的生產(chǎn)勞動(dòng)。

20世紀(jì)70年代，時(shí)任美國教育總署長官西德尼·馬蘭提出了“生計(jì)教育”倡議，主張教育要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生必需的謀生技能。這個(gè)倡議很快便在社會(huì)上取得了廣泛認(rèn)同。1977年，美國國會(huì)又通過了《生計(jì)教育刺激法》，通過撥款等方式促進(jìn)中小學(xué)生計(jì)教育，勞動(dòng)教育自此有了法律保障。

俄羅斯重拾蘇聯(lián)勞動(dòng)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，于2015年頒布《勞動(dòng)教育發(fā)展綱要》，創(chuàng)新勞動(dòng)教育活動(dòng)形式和保障機(jī)制。德國人在歐洲有“動(dòng)手大師”的稱號(hào)，為了培養(yǎng)出“巧手孩子”，德國的教育部門制定出三步走的“進(jìn)度表”。芬蘭一直較為注重開展培養(yǎng)學(xué)生生存技能的勞動(dòng)教育。中小學(xué)階段開設(shè)跟勞動(dòng)教育相關(guān)的課程，最具代表性的就是技術(shù)課、紡織課和家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。

三、勞動(dòng)教育的必要性

勞動(dòng)是架起消化所學(xué)知識(shí)、付諸實(shí)踐能力的橋梁。學(xué)校里可以學(xué)到很多知識(shí)，但是這些知識(shí)往往只停留在書本知識(shí)階段。學(xué)生們往往只是死記硬背這些知識(shí)，或者同時(shí)學(xué)會(huì)了很多答題技巧，但往往沒有真正的理解消化，更不要說能很好運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐。

近年來，家長們把音樂、美術(shù)、武術(shù)、舞蹈、書法、外語當(dāng)成素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。這些教育也是孩子成長必需的養(yǎng)分，但是，這些教育并不能提供給孩子一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練場。如果沒有真正的勞動(dòng)，沒有生活和社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就好像存到硬盤的信息，很難消化吸收，更難轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

勞動(dòng)或者勞動(dòng)教育，不僅引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的道理，而且還能讓學(xué)生有更多的生活、社會(huì)方面的體驗(yàn)，能更好理解、消化所學(xué)知識(shí)，更好地讓所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

四、關(guān)于勞動(dòng)教育的建議

《意見》規(guī)定勞動(dòng)教育基本內(nèi)容，要求開展日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。同時(shí)分學(xué)段提出教育內(nèi)容要點(diǎn)，大中小學(xué)各學(xué)段各有側(cè)重。還規(guī)定“整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，將勞動(dòng)教育納入中小學(xué)國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對性的勞動(dòng)教育課程體系?！睂Ω麟A段的勞動(dòng)教育內(nèi)容比較具體和符合實(shí)際的。

對勞動(dòng)教育內(nèi)容，我有一些自己的思考。如應(yīng)該恢復(fù)農(nóng)村學(xué)生的農(nóng)忙假。現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生沒干過農(nóng)活，不懂農(nóng)活，對農(nóng)業(yè)的了解少，有些人甚至看不起農(nóng)業(yè)與農(nóng)民。如果我們不從小培養(yǎng)農(nóng)村孩子對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的感性認(rèn)識(shí)和感情，農(nóng)業(yè)與農(nóng)村可能就“后繼無人”。另外暑假正是農(nóng)忙時(shí)節(jié)，這樣的大好時(shí)機(jī)我們要充分利用。農(nóng)村孩子具備天時(shí)地利人和的有利條件，可以實(shí)實(shí)在在地干農(nóng)活，不只是體驗(yàn)或?yàn)榱说脛趧?dòng)教育分。

城市的孩子也應(yīng)該好好利用暑假，進(jìn)行一些較復(fù)雜深入的勞動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐?？梢砸怨嫘缘南牧顮I形式進(jìn)行勞動(dòng)教育，學(xué)校派少量老師指導(dǎo)、監(jiān)督和管理。

教育部正準(zhǔn)備將勞動(dòng)教育納入必修課，并研究其評價(jià)方式?？己松婕胺?jǐn)?shù)，如果把握不好，就成為應(yīng)試教育的新內(nèi)容，在設(shè)置制定勞動(dòng)教育評價(jià)方式時(shí)應(yīng)該注意避免的。