語(yǔ)文課，讀出無(wú)限精彩

文/東莞市橋頭鎮(zhèn)第二小學(xué)

口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文。朗讀，從來(lái)都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段。不讀，無(wú)以感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美；不讀，無(wú)以深入作者內(nèi)心深處豐富的情感；不讀，無(wú)以提升自己對(duì)于語(yǔ)言文字的精妙感受與運(yùn)用技巧；不讀，語(yǔ)文便因瑯瑯書(shū)聲的缺失而黯然失色。

朗讀對(duì)于語(yǔ)文課堂而言不可或缺，朗讀對(duì)于孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升至關(guān)重要，但朗讀也不能為讀而讀，亦不能局限于讀。在三元思維之下來(lái)思考小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)踐，激發(fā)興趣、引導(dǎo)方法、打造平臺(tái)，從而讓孩子們愛(ài)讀、會(huì)讀、能讀是扎實(shí)有效的路徑與措施。

一、讀中有趣，讓孩子們愛(ài)上朗讀

小學(xué)的孩子，因其年齡的幼小和感性認(rèn)知較強(qiáng)的特點(diǎn)，其對(duì)于事物的認(rèn)知，往往受興趣的影響。所以，要讓他們喜歡上朗讀，給朗讀去掉枯燥，注入多一些趣味的成分，應(yīng)當(dāng)是非常有效的辦法。

展示語(yǔ)文課堂中朗讀的魅力，讓學(xué)生感受朗讀的樂(lè)趣與美好，進(jìn)而愛(ài)上朗讀，以多媒體創(chuàng)設(shè)情境配合朗讀是一種既簡(jiǎn)單又高效的措施。

對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，課文中的許多內(nèi)容遠(yuǎn)離他們的生活，他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，更沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，這時(shí)候無(wú)論你是齊讀，還是范讀，抑或是分角色讀，他們都只能是“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，久而久之，便會(huì)使得他們對(duì)朗讀喪失興趣。這時(shí)，執(zhí)教的老師若是能根據(jù)文本的內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)一下情境，讓孩子們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，然后再讓他們?cè)谇榫彻缠Q之下，帶著自己的感受與情感去朗讀，效果便會(huì)大不一樣。

比如在講授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首七言絕句時(shí)，我在網(wǎng)上找來(lái)相關(guān)資源制作成動(dòng)畫(huà)，碧空之下，詩(shī)人與好友揖別之后，好友登上一葉小舟，詩(shī)人獨(dú)自佇立岸邊，身旁的黃鶴樓矗立入云，江邊春意盎然，草長(zhǎng)鶯飛，但偌大的長(zhǎng)江江面上，友人的小舟漸行漸遠(yuǎn)，幾近不見(jiàn)，詩(shī)人久久凝望。一幅雄渾之中伴有幾分惆悵的滔滔江水送別圖，便將對(duì)于離別之情不甚清晰的孩子們帶進(jìn)了千年前的那片江岸。這時(shí)，再讓孩子們把內(nèi)心的感觸通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的朗讀表達(dá)出來(lái)，其效果可想而知。這樣的讀，便不再枯燥，而是趣味橫生；這樣的讀，便不再是任務(wù)，而是憤悱之聲。

從此，讀因有趣而變成孩子們的喜愛(ài)。

二、讀中有法，讓孩子們善于朗讀

做好朗讀指導(dǎo)，讓孩子們明白應(yīng)該“如何去讀”，才是最適合于自己的朗讀表達(dá)，有針對(duì)性地教授朗讀的技巧，掌握朗讀的方法，提升朗讀的能力，才能讓孩子們?cè)趷?ài)讀的興趣之下，習(xí)得語(yǔ)文讀的素養(yǎng)。

比如在開(kāi)始朗讀前，我們可以先教給學(xué)生一些朗讀的標(biāo)識(shí)符號(hào)，比如停頓、重音、長(zhǎng)音、升調(diào)、下降等，然后讓學(xué)生們用這些符號(hào)標(biāo)記到需要朗讀的文本上，當(dāng)這些符號(hào)都標(biāo)記好了之后，再對(duì)照著這些符號(hào)反復(fù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而提升朗讀的技巧與質(zhì)量。

而在朗讀的過(guò)程中，我們要注意朗讀技巧的指導(dǎo)。有一次聽(tīng)一位特級(jí)教師執(zhí)教《第一場(chǎng)雪》時(shí)，她對(duì)于學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)給我留下了深刻的印象。她在指導(dǎo)朗讀“嗬，好大的雪呀！”這一句話的時(shí)候，她要滶每一位同學(xué)都要采用自己的方法，讀出自己的感受和個(gè)性來(lái)。她說(shuō)：“同學(xué)們，你們每個(gè)人在朗讀的時(shí)候，注意通過(guò)重音的不同、語(yǔ)速的不同、停頓的不同，把你們的朗讀同別人區(qū)分開(kāi)來(lái)的同時(shí)，也讀出你對(duì)這句話的獨(dú)特感受來(lái)?！本褪悄蔷淦胀ú贿^(guò)、簡(jiǎn)單不過(guò)的“嗬，好大的雪呀！”，最后在她巧妙的引導(dǎo)之下，有的學(xué)生朗讀出了“驚嘆雪之大”，有的學(xué)生朗讀出了“贊嘆雪之美”，有的學(xué)生朗讀出了“感嘆人之歡”。在老師的巧妙引導(dǎo)之下，學(xué)生們不僅掌握了朗讀的多種技巧，更為關(guān)鍵的是更加深入的感受和領(lǐng)悟到了作者在文本中感情的流露，并通過(guò)朗讀將之完美的呈現(xiàn)表達(dá)出來(lái)。

三、讀中有路，讓孩子們常態(tài)朗讀

激發(fā)了孩子們朗讀的興趣，教給了孩子們朗讀的技巧，我們還應(yīng)該在語(yǔ)文課堂中搭設(shè)朗讀的平臺(tái)，設(shè)置朗讀的環(huán)節(jié)，讓孩子們都有朗讀的機(jī)會(huì)。

在語(yǔ)文課堂上，我們可以讓孩子去嘗試范讀、齊讀、仿讀、領(lǐng)讀；也可以嘗試著分角色讀，配樂(lè)讀；還可以分小組競(jìng)賽讀，輕聲讀、快速讀，以各種不同的朗讀方式常態(tài)化的訓(xùn)練孩子們的朗讀技巧，促進(jìn)他們朗讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵,所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師,只有在長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐中,不斷地優(yōu)化自己的朗讀指導(dǎo),讓有效的朗讀真正走進(jìn)學(xué)生，語(yǔ)文課堂才會(huì)真正的鮮活精彩起來(lái)。