遵循詞匯教學(xué)基本原則，探究小學(xué)英語(yǔ)詞匯高效課堂

文/中山市東區(qū)水云軒小學(xué)

詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備一定程度的詞匯儲(chǔ)備，才能保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》對(duì)詞匯儲(chǔ)備提出了明確的要求，規(guī)定了小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)熟練掌握二級(jí)目標(biāo)所規(guī)定的詞匯，做到發(fā)音準(zhǔn)確、拼寫無(wú)誤、使用得當(dāng)。這意味著英語(yǔ)詞匯的教學(xué)不僅是記憶單詞，還是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，而詞匯運(yùn)用能力是語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要組成部分，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍世界、建構(gòu)概念、發(fā)展思維品質(zhì)的重要途徑。高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。小學(xué)英語(yǔ)詞匯高效課堂是指一節(jié)課里，學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等技能達(dá)成課標(biāo)要求，且在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等方面得到了提高，學(xué)生因課堂的高效而變得更聰明，可以靈活自如地運(yùn)用詞匯，并找到學(xué)習(xí)的意義所在。

如何打造小學(xué)英語(yǔ)詞匯高效課堂？除了處理好教學(xué)目標(biāo)、采用科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生、靈活運(yùn)用教學(xué)方法外，遵循小學(xué)英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的基本原則尤為重要。其基本原則包括：在有意義的語(yǔ)境中教與學(xué)；在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)了就用；意義優(yōu)先，形式(拼寫)隨后；理解和運(yùn)用為主，切忌死記硬背；與其它語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院程曉堂教授曾說(shuō)，對(duì)于這些基本原則，教師都不陌生，但是要真正理解也不容易，要把這些原則應(yīng)用到教與學(xué)的過(guò)程，那就更難了。本文結(jié)合中山市線上教學(xué)資源(廣東人民版英語(yǔ)教材)的優(yōu)秀教學(xué)課例，談?wù)勅绾卧谡n堂中實(shí)施詞匯教與學(xué)的基本原則，達(dá)成小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的高效課堂。

一、創(chuàng)作語(yǔ)篇，置新詞匯于有意義的語(yǔ)境中教學(xué)，讓學(xué)生在整體語(yǔ)篇中感知詞匯

以往傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)是把詞匯從文章中“脫離”出來(lái)，讓學(xué)生先用各種方式學(xué)會(huì)詞匯的音和含義，再去學(xué)習(xí)語(yǔ)篇。這樣的教學(xué)方式最終讓詞匯脫離語(yǔ)篇情境后失去它的生命力，大腦就無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間儲(chǔ)存它們，這就是我們常說(shuō)的“詞不可離句，句不可離境”。所以，教師在教授詞匯時(shí)首先要將這些詞匯放進(jìn)語(yǔ)篇中，讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)境里感知詞匯。例如，六年級(jí)下冊(cè)“Unit 1 A Parade Day”詞匯句型教學(xué)時(shí)，授課教師先復(fù)習(xí)“What did Gogo do yesterday？”，再進(jìn)一步問(wèn)“What did Gogo do last week？”，引起學(xué)生對(duì)果果上周活動(dòng)的好奇，再用繪本《果果日記》呈現(xiàn)上周活動(dòng)，把新詞編成7篇日記，圖文并茂，這樣立刻激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，學(xué)生興致勃勃地在語(yǔ)境中猜測(cè)、感知新的詞匯。如在2月25日，星期四，插圖顯示果果在拉小提琴，并配文“Today，I played the violin.I like music.”。學(xué)生在這個(gè)語(yǔ)境中很容易理解“played the violin”在這里的意思是“拉了小提琴”，而“played”不再是靠死記硬背得來(lái)的“玩”的意思。因此，詞匯學(xué)習(xí)先以理解為主，切忌死記硬背。英語(yǔ)中很多單詞具有多種含義，在不同語(yǔ)境中會(huì)表現(xiàn)出不同含義，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞和記憶單詞。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生聯(lián)系上、下文去感知新的詞匯時(shí)，他們很容易能夠猜測(cè)到單詞的意思，并且不易遺忘。不管是教詞匯、學(xué)詞匯、用詞匯都要放在語(yǔ)境中進(jìn)行，這樣才能有效促進(jìn)詞匯課堂教學(xué)效率的提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在真實(shí)情境中體驗(yàn)詞匯，讓學(xué)生達(dá)到在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)了就用的境界

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力、交流能力、表演能力等，還能夠幫助學(xué)生在無(wú)意識(shí)中記住新的知識(shí)。如何創(chuàng)設(shè)情境才能讓學(xué)生學(xué)了能用，達(dá)成高效課堂？教師需要注意以下兩點(diǎn)。

1.情境創(chuàng)設(shè)貼近生活

情境要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，是學(xué)生比較熟悉的情境。如五年級(jí)上冊(cè)“Unit 6 Shopping for a School Party”詞匯和句型課，單元的主題是買東西準(zhǔn)備派對(duì)，讓孩子學(xué)會(huì)區(qū)分美元和人民幣以及認(rèn)識(shí)符號(hào)，能運(yùn)用句型“How much is(are)the …”，詢問(wèn)物品的價(jià)格并作回答。在授課時(shí)，教師先圍繞本單元的話題，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境：班里某同學(xué)就要過(guò)生日了，同學(xué)們猜猜快過(guò)生日的同學(xué)想要什么禮物呢？于是同學(xué)們?cè)诎l(fā)散性思維的猜測(cè)中走進(jìn)了生日派對(duì)的情境，這時(shí)教師通過(guò)猜禮物價(jià)格導(dǎo)入詢問(wèn)價(jià)格的句型。學(xué)生在猜禮物和價(jià)格時(shí)，進(jìn)行頭腦大風(fēng)暴，說(shuō)出更多跟主題有關(guān)的單詞。在鞏固環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生以參加同學(xué)生日派對(duì)為由，列出購(gòu)物清單并向同學(xué)詢問(wèn)價(jià)格并記錄下來(lái)，到最后再由學(xué)生匯報(bào)出來(lái)。通過(guò)這樣的真實(shí)情境，讓詞匯達(dá)到在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)了就用的目的。此外，學(xué)生在這些情境中也體驗(yàn)到用英語(yǔ)完成任務(wù)的成就感，為參加同學(xué)生日派對(duì)即將去購(gòu)買食物而產(chǎn)生的快樂(lè)感。

2.情境創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)

一開始設(shè)置的情境要比較簡(jiǎn)單，便于學(xué)生能投入進(jìn)來(lái)，這樣才能誘發(fā)學(xué)生盡可能表達(dá)，等到學(xué)生的能力有所提高時(shí)，教師就可以有步驟地設(shè)置更多學(xué)習(xí)活動(dòng)。如六年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 A Magic Day ”詞匯句型教學(xué)，主要內(nèi)容是8個(gè)動(dòng)詞過(guò)去式和“What did you do… / Did you …”句型及其回答。授課時(shí)，教師播放動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境，一下子把同學(xué)們帶進(jìn)了繪本《Charlie and Chocolate Factory》的情境中，大家對(duì)這個(gè)“巧克力工廠”充滿了好奇，都想一探究竟。這時(shí)老師問(wèn)，里面到底發(fā)生了什么呢？于是把大家的注意力又轉(zhuǎn)到文字介紹，用語(yǔ)篇把新單詞呈現(xiàn)出來(lái)。帶著大家閱讀故事后，教師又出示圖片并問(wèn)：孩子們?cè)诠S里做什么？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片提示，嘗試用新詞回答問(wèn)題，此時(shí)教師才教授新詞，其實(shí)學(xué)生通過(guò)剛才的閱讀和圖片對(duì)詞的“義”已經(jīng)掌握了，教師只要強(qiáng)調(diào)一下動(dòng)詞過(guò)去式的音和拼寫就可以了，這體現(xiàn)了意義優(yōu)先，形式隨后的原則。到了在鞏固環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了復(fù)述故事的活動(dòng)，為了降低難度，復(fù)述分梯度進(jìn)行：第一次看單詞提示復(fù)述故事，第二次看圖片提示復(fù)述故事，學(xué)生最后用所學(xué)的詞把故事表達(dá)出來(lái)，提高了語(yǔ)言的輸出能力。教師這個(gè)詞匯教學(xué)課中，利用學(xué)生感興趣的故事創(chuàng)設(shè)情境，整節(jié)課的活動(dòng)圍繞這個(gè)巧克力工廠里的活動(dòng)進(jìn)行，從感知新詞匯的感知、操練到表達(dá)輸出，最后，教師要求學(xué)生創(chuàng)篇新故事“A Magic Day”與家人分享，達(dá)到了“學(xué)了就用”的目的。此課教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，難度循序漸進(jìn)，詞匯掌握水到渠成，讓學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)了就用，收到了極好的教學(xué)效果。

三、設(shè)計(jì)思維活動(dòng)，把詞匯學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)如何思考，在思考中學(xué)習(xí)

語(yǔ)言與思維密不可分，二者相輔相成，互相促進(jìn)。語(yǔ)言能力的發(fā)展有思維能力的提升，思維能力的提升又能促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展?？墒窃趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，許多學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：會(huì)拼一個(gè)單詞，卻不知道它的中文意思，更不會(huì)用它造句。原因是學(xué)生只機(jī)械地記住了單詞的拼寫，卻不知道如何使用單詞。在不同的語(yǔ)境中靈活使用單詞，是學(xué)生思維品質(zhì)的一種體現(xiàn)。在詞匯教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，下面的活動(dòng)值得借鑒。

1.Think and guess

六年級(jí)下冊(cè)“Unit4 Feeling Excited”詞匯句型教學(xué)，主要內(nèi)容是表達(dá)情緒詞“tire,scared,excited,sad”，4個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)“stayed up late”“heard a noise”“got a kitten”“got a poor grade ”和“Why are you…? Because I…”句型及其回答。授課教師從第一課時(shí)的創(chuàng)編故事引入，洞穴里的人隨湯尼他們來(lái)到城市后，會(huì)有怎樣的感受，為什么呢？于是同學(xué)們說(shuō)出了各種心情和原因。于是老師順勢(shì)而為，把這個(gè)活動(dòng)用句型“I was sad becauseit’s rainy.Ican’t play out.”貫穿到新詞教學(xué)中。圖片呈現(xiàn)半遮半露，學(xué)生觀察圖片中人物的表情，再猜為什么他們會(huì)有這樣的感受。在思考與猜測(cè)中，學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散性思維得到鍛煉，同時(shí)他們思考問(wèn)題的角度和方式也體現(xiàn)了思維的靈活性，提升了整體思維能力，而且能夠促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高詞匯運(yùn)用能力。

2.Discuss

五年級(jí)上冊(cè)“Unit3 Dates“詞匯句型教學(xué),主要內(nèi)容是7月到12月的6個(gè)單詞，以及”What’s the date today? When’s your birthday?”句型及其回答。在鞏固環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小組討論活動(dòng)：誰(shuí)的生日最特別？為什么那天會(huì)特別？引導(dǎo)孩子說(shuō)出因?yàn)樯漳翘焓莾和?jié)、婦女節(jié)、雙十一、國(guó)慶節(jié)、元旦等特別節(jié)日，或者生日當(dāng)天發(fā)生了什么重大事情等等。通過(guò)討論，學(xué)生在交際中練習(xí)了日期的表達(dá)，同時(shí)通過(guò)表達(dá)不同的見解，產(chǎn)生思維碰撞，語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力得到了提升。

3.Look，think and say

四年級(jí)下冊(cè)“Unit 6 Jobs”詞匯句型教學(xué), 主要內(nèi)容學(xué)習(xí)8個(gè)職業(yè)詞匯及“what do you do? What do you want to be?”及其回答。在鞏固詞匯和句型時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：“My ____ is a ____.I (don’t) want to be a ____.Because ____.”，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、思考句子, 再來(lái)用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，在運(yùn)用新詞匯的練習(xí)中，提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。

此外，在小學(xué)詞匯課堂中，恰當(dāng)?shù)剡x用造句、創(chuàng)編歌曲、續(xù)編故事、圖片描述等方式也是訓(xùn)練學(xué)生思維多元化、提升思維靈活性的有效途徑。

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)詞匯高效課堂，遵循英語(yǔ)詞匯教學(xué)基本原則是必要條件。只有這樣，才能夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生詞匯運(yùn)用能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)，最終達(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)言的目的。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在詞匯教學(xué)中不斷改變?cè)~匯教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)造力，讓小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂走向高效，為學(xué)生在初級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。