小學語文課內(nèi)外閱讀銜接教學策略探索

文/遂溪縣遂城第一小學

綜觀目前的閱讀教學，很多教師僅著眼于課內(nèi)的閱讀教學，基本上還是沿襲了傳統(tǒng)的分析閱讀法，教學常常局限于課本，閱讀途徑比較單一，割裂了語文教學與現(xiàn)實生活、大千世界的聯(lián)系。這就難怪如今很多學生閱讀興趣不濃，閱讀方法缺乏，閱讀面窄，閱讀能力不強。鑒于目前的閱讀教學現(xiàn)狀，我們有必要改變教學思路，探討課內(nèi)外閱讀銜接的路徑，讓學生學會閱讀、熱愛閱讀、手不釋卷地閱讀。

一、激發(fā)學生閱讀興趣，在熱愛中提升能力

1.興趣優(yōu)先，兒童本位。在這時代大環(huán)境下，很多孩子被多媒體豐富多彩的內(nèi)容所吸引，他們的興趣空間幾乎被看電視、玩電腦、玩電子游戲等媒體占據(jù)著。作為一名教師，我一直在思考如何在這樣一個多種媒體競爭的時代，引導學生熱愛閱讀。如果一個孩子從安靜的閱讀當中得不到樂趣的話，他就很有可能沉溺于看電視、玩電腦、玩電子游戲中。有鑒于此，我認為，推薦給孩子閱讀的作品要“興趣優(yōu)先，兒童本位”，就是要站在孩子的立場，盡可能地推薦孩子們喜歡讀的那些書。

2.師生共讀，激發(fā)閱讀興趣。一個小學語文老師首先必須是熱愛閱讀兒童文學作品的老師，這樣才更有可能引導并激發(fā)學生的閱讀興趣。一位優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種條件與孩子共讀，只有在共讀的基礎(chǔ)之上，才有與學生討論的空間，才有師生閱讀心靈的共鳴，才有開啟學生閱讀興趣的鑰匙。部編版三年級上冊第四單元《總也倒不了的老屋》《不會叫的狗》與課外延伸閱讀作品《躲貓貓大王》《夏洛的網(wǎng)》都是優(yōu)秀的兒童文學作品，在課內(nèi)課外閱讀的指導上，我鼓勵學生根據(jù)書名或者文章題目進行預測，猜猜里面可能寫了些什么，并根據(jù)書籍封面猜測故事情節(jié)或結(jié)局等，引發(fā)學生的閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣。在師生共讀的基礎(chǔ)上，我只用短短的十幾分鐘甚至是幾分鐘時間就讓孩子們對推薦的書形成濃烈的興趣和熱情。如此，相信學生的閱讀激情一定能被點燃起來，愛上閱讀。

3.課內(nèi)課外融合，提升閱讀興趣。葉圣陶先生認為課文“只是一個例子”，“教是為了不教”。閱讀教學要立足于得法于課內(nèi)、得益于課外。這就要求我們以課文內(nèi)容為基點，向與課文內(nèi)容有聯(lián)系的作品拓展閱讀，以便加深對課內(nèi)學習的認識。學生學了《兩小兒辯日》這篇課文，我便讓他們閱讀《后羿射日》的神話故事，以豐富學生的知識；學了《蘆花蕩》這篇課文，我又推薦學生閱讀孫犁的小說散文集《白洋淀紀事》等抗日題材的作品，讓學生進一步感受對抗日軍民的謳歌，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。這樣，既擴大學生的閱讀面，又培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣。

二、引導學生學會閱讀，在閱讀中精進

讀書至上，方法為先，學生只有掌握了一定的方法，他們讀起來才會得心應(yīng)手，才能事半功倍，因此，教師的閱讀方法指導就顯得尤為重要。

1.理解性閱讀。在閱讀教學中，教師要著重指導學生在逐步全面、深入理解字、詞、句、篇的基礎(chǔ)上，理解文章的思想內(nèi)容，形成一個由模仿到獨立、由單項到全面、由淺近到深刻的分析綜合過程的思維程序。例如部編版二年級上冊《大禹治水》，全文按事情發(fā)展順序敘述，文章條理分明，特別適合作為訓練學生復述故事的教材，教師在教學中要注意引導學生抓住課文中的重點詞，如：“到處奔走”“風餐露宿”等，進行串詞理解課文內(nèi)容。

2.比較性閱讀。比較是辯證法中經(jīng)常運用的分析方法，把比較法運用到閱讀教學中，是一種方法，也是一種學法，即將兩種或多種材料對照閱讀，從而更有效地完成教學任務(wù)。部編版三年級上冊第三單元是兒童文學專題，其中《去年的樹》與《那一定會很好》是結(jié)構(gòu)、篇幅、情節(jié)基本相同的兩篇童話故事，教師在教學中充分引導學生感受文章語言表達的異同，便于學生多方位地思考作者的表達方法，在異與同的比較中，學會閱讀精思，自覺關(guān)注語言表達。

以上所述，僅是從現(xiàn)行的閱讀教學中存在的一些不足而生發(fā)開去，闡述的也僅限于一些教學的策略方法，希望對提高小學生的閱讀水平可以起到積極的作用。誠然，閱讀是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容，我們只有在認真解讀新課標理念與要求的基礎(chǔ)上，改革課堂教學、閱讀教學，小學閱讀教學的不良局面才能被打破，從而獲得應(yīng)有的成效，帶給學生真實的成長。