初任體育教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素探析
——以一位特教初任體育教師為例

林 悅 宋超美

（1.廈門市湖濱中學(xué)，福建 廈門 361004；2.廈門市教育科學(xué)研究院，福建 廈門 361004）

一、研究目的

初任教師在教學(xué)一線屬于一個特殊的群體，他們的專業(yè)成長會影響教師的整個職業(yè)生涯。初任教師在入職的3-5 年內(nèi)沒有得到規(guī)范培訓(xùn)與指導(dǎo)，是不可能成長為一名優(yōu)秀教師的。在這個階段，他們所經(jīng)歷的關(guān)鍵事件、接觸的人物都會成為專業(yè)成長過程中的關(guān)鍵因素，本研究試圖對初任體育教師專業(yè)成長中的關(guān)鍵因素進(jìn)行研究，揭示關(guān)鍵因素在初任體育教師專業(yè)成長過程中的促進(jìn)作用，從而探尋促進(jìn)初任體育教師專業(yè)成長的有效路徑。

二、研究方法

本研究選取特殊教育學(xué)校初任體育教師小Z 老師作為個案研究對象。釆用合作研究的方法，對小Z老師進(jìn)行為期一年多的跟蹤研究，并結(jié)合訪談與觀察、實(shí)物收集、分析與課堂實(shí)錄法，在實(shí)踐視野中對初任體育教師的專業(yè)成長進(jìn)行探尋。

三、研究結(jié)果與分析

（一）促進(jìn)初任體育教師專業(yè)成長的關(guān)鍵事件

在初任體育教師的專業(yè)成長過程中，往往有著一些重要的事件，對這些事件做出的某種關(guān)鍵性決策會對他們?nèi)蘸蟮慕逃^念、專業(yè)信念、專業(yè)能力以及自我專業(yè)發(fā)展需求的意識等產(chǎn)生重要的影響。

1.初為人師的考驗(yàn)

對于剛剛走上工作崗位的初任教師，他們往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教材生疏、教學(xué)技能不熟練等，但是他們年輕有干勁，可塑性強(qiáng)，只要能給予正確的引導(dǎo)，就能順利度過教師的適應(yīng)期，正向發(fā)展。正如研究中的Z 老師，大學(xué)體育專業(yè)畢業(yè)后考入市屬學(xué)校，但是命運(yùn)的安排卻讓她進(jìn)入了一所特殊教育學(xué)校，學(xué)校的學(xué)生主要都是聾啞孩子，對她提出了很大的挑戰(zhàn)，在很短的時間內(nèi)就過了手語關(guān)，并通過研究找出符合特殊學(xué)校學(xué)生的體育教學(xué)方法與技巧。這對于任何一位初為人師的初任老師來說，無論面對什么樣的工作環(huán)境都能夠經(jīng)受住考驗(yàn)，堅定自己的教育信念，適應(yīng)教學(xué)、適應(yīng)學(xué)生，這是教師專業(yè)成長的中第一步。

2.一節(jié)有影響力的公開課

公開課作為一種能促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑，是教師教學(xué)生涯中的關(guān)鍵事件。上一節(jié)有影響力的公開課，需要做好很多課前準(zhǔn)備，熟練教材、領(lǐng)悟課標(biāo)、編寫教學(xué)設(shè)計等，這對于駕馭課堂、提升自我都能起著關(guān)鍵的作用。許多優(yōu)秀教師都是通過多次的公開課的磨練而成長起來的。對于Z 老師來說，平生第一次公開課就是市級公開課，盡管緊張卻沒有退縮，而是開始找教材，寫教學(xué)設(shè)計，制作教具，挑選音樂，編排動作，苦練手語，每天晚上都在舞蹈室對著鏡子一遍又一遍的模擬上課情景，一次又一次的修改教案，觀看各種視頻尋找創(chuàng)新和靈感點(diǎn)。面對的是一群聽不見音樂的聾啞學(xué)生，進(jìn)行溝通和指令都要用手勢來表達(dá)，因此要嘗試各種教學(xué)方法、組織形式，在多個指導(dǎo)教師的建議和幫助下進(jìn)行反復(fù)改正……最終展示了一節(jié)很好的公開課，得到很多領(lǐng)導(dǎo)和同行的充分肯定，Z 老師很快就在眾多的初任教師中脫穎而出，得到了市里體育學(xué)科專家組老師的重視，把握住了一次很好的關(guān)鍵機(jī)會。從另一方面來說，即使初任教師的公開課開得并不成功，也能夠在課后通過專家的點(diǎn)評和同行的交流，促進(jìn)自己對整個教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)手段和方法進(jìn)行多方面、全方位的反思。因此，教師在準(zhǔn)備公開課的過程中出現(xiàn)的很多因素都會成為促進(jìn)體育教師專業(yè)成長的關(guān)鍵事件，它對初任教師決定自己未來的職業(yè)思考和專業(yè)成長的方向產(chǎn)生重要作用。

3.得到領(lǐng)導(dǎo)、專家的肯定

體育學(xué)科一直被稱作“小三門”的弱勢學(xué)科，體育教師在學(xué)校的地位經(jīng)常被忽視，對于新入職的初任教師來說能夠得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及本學(xué)科專家的肯定和認(rèn)可，對于日后他們的工作熱情、工作價值與職業(yè)信念都能起到重要作用，這在一定程度上影響初任教師的專業(yè)成長。文章中的Z 老師從入職以來就得到了領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，多次讓她外出參觀和學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對于她在學(xué)校要搞的活動都全力支持。筆者在對Z 老師學(xué)校的教務(wù)主任陳老師進(jìn)行訪談時，她表示只要個人愿意成長，學(xué)校都會支持，多出去才會增長視野，自我成長的意識被激發(fā)出來了，人就會多一些靈氣。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的這些舉措都在精神上激發(fā)了Z 老師的主動性，也使得Z 老師在很短的時間內(nèi)就能在全市嶄露頭角，并受學(xué)科專家的重視，推薦參加市級及省級教學(xué)競賽，取得不菲的成績，在眾多的初任教師中脫穎而出。由此可見，校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科專家對初任教師的重視與關(guān)心，能在精神上激發(fā)他們的自我發(fā)展意識，促進(jìn)專業(yè)成長。

4.加入教師專業(yè)成長共同體

潘凌云博士認(rèn)為：構(gòu)建教師專業(yè)共同體，其實(shí)質(zhì)就是要營造一種新型的教師合作文化，為教師營造一個資源共享、精神相遇、個性自由表達(dá)、身心愉悅、情感流動的生存空間，使教師在協(xié)作、共享中，達(dá)到實(shí)現(xiàn)自己、超越自己、提升自己的目標(biāo)［1］。因此，構(gòu)建教師專業(yè)成長共同體是一種新型的教師專業(yè)成長實(shí)踐模式。文章中的Z 老師在學(xué)科專家的鼓勵與推薦下，通過選拔入選市體育青年教師專業(yè)成長共同體，強(qiáng)大的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以及16 個來自不同學(xué)校的老師組成了一個學(xué)習(xí)型共同體，成員各有所長，經(jīng)常的交流與合作，大家都能取長補(bǔ)短，博采眾長。其中共同體中系統(tǒng)的專業(yè)化培訓(xùn)對于成員收獲學(xué)識、更新教學(xué)理念及教學(xué)技能水平的全面提升起著關(guān)鍵的作用。也對共同體成員有了更高的要求，能使每一位成員有更多的發(fā)展空間和平臺，這些都能一直推動著成員不斷進(jìn)步。因此，加入教師專業(yè)成長共同體是促進(jìn)初任教師自身專業(yè)成長的關(guān)鍵事件。

（二）促進(jìn)初任體育教師專業(yè)成長的關(guān)鍵人物

關(guān)鍵人物是影響教師專業(yè)成長的另一個重要概念。在研究過程中發(fā)現(xiàn)這些人物對初任體育教師專業(yè)成長道路上的指引以及他們關(guān)注與支持、鼓勵和幫助，不僅影響到他們的為人處世，還會影響到他們的工作態(tài)度和自我發(fā)展意識，這些人物應(yīng)該就是體育教師專業(yè)成長過程中的關(guān)鍵人物。

1.校長

教師的專業(yè)成長是需要學(xué)校支持的，因此校長就成為影響體育教師專業(yè)成長的第一關(guān)鍵人物。本研究中的Z 老師還未踏進(jìn)特教學(xué)校時就得到了校長的高度重視，親自接待，通過開導(dǎo)、交談、參觀校園及講解等打消了她的種種顧慮，并鼓勵支持她的一切想法和做法，這對于一個新入職的初任教師來說備受鼓舞。因此，學(xué)校校長的支持認(rèn)可及鼓勵是教師持續(xù)努力工作的重要動力，尤其是一個懂體育、理解學(xué)校體育的校長。有了校長這個堅強(qiáng)的后盾，教師在任何時候都不敢懈怠、不敢應(yīng)付，會努力上進(jìn)、盡力尋求提升與教學(xué)創(chuàng)新，取得榮譽(yù)為校爭光。

2.學(xué)生

對于教師來講，學(xué)生是最能打動內(nèi)心的關(guān)鍵人物。體育教師授課班級多，接觸的學(xué)生也多，體育學(xué)科的特殊性決定了在體育課上的師生互動性比其他學(xué)科要多，尤其是年輕的初任體育教師更能夠跟學(xué)生打成一片，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排適合他們的教學(xué)手段、方法，甚至是教具，來促進(jìn)學(xué)生的健康成長及身體素質(zhì)的提高。學(xué)生是他們創(chuàng)造力的源泉，因此，學(xué)生也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要因素。研究中的Z 老師，她所面對的學(xué)生都是聾啞學(xué)生，由于聾啞學(xué)生聽不懂語言，所以，為了使學(xué)生掌握規(guī)范的技術(shù)動作，一個小動作往往都要一遍又一遍地用手語講解技術(shù)要領(lǐng)，反復(fù)做動作示范，直到學(xué)生掌握技術(shù)要領(lǐng)、動作協(xié)調(diào)規(guī)范為止，這就注定了她要不斷地挑戰(zhàn)自我，要比一般的體育教師付出更多的耐心與愛心，這種堅韌不拔的精神，對她日后的專業(yè)成長過程都發(fā)揮著積極的作用。

3.學(xué)校師傅

師徒結(jié)對子制度是目前各個學(xué)校所普遍采用的針對初任教師專業(yè)成長所需的制度，學(xué)校在初任教師一進(jìn)校門就有指定的師傅，使其能盡快完成角色轉(zhuǎn)化，適應(yīng)新的工作和生活環(huán)境，并逐漸勝任教育教學(xué)工作的主要手段。這個師傅也是影響初任教師自身專業(yè)成長的關(guān)鍵人物。學(xué)校一般都是選擇教研組長以及工作經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，正是這些優(yōu)秀師傅的全面帶領(lǐng)、耐心指導(dǎo)及嚴(yán)格要求下，使得很多初任教師少走彎路，加速了自身的專業(yè)成長。本研究中的Z 老師，學(xué)校根據(jù)她的實(shí)際情況為她配備了兩個指導(dǎo)老師，都是學(xué)校的很優(yōu)秀的教師，一位是體育組教研組長，一位是她所帶班級的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師，他們兩個人針對性地指導(dǎo)她手語、教學(xué)及如何與聾生交流等一系列活動，使她能夠更快地適應(yīng)特教的教學(xué)工作和生活環(huán)境，進(jìn)而沿著更好的專業(yè)成長道路上發(fā)展。

4.學(xué)科專家

本學(xué)科的專家往往都是本地區(qū)學(xué)校體育教育界德高望重、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的佼佼者，備受推崇與敬仰，他們是引領(lǐng)體育教師專業(yè)成長的關(guān)鍵人物。初任教師在入職后如果能在學(xué)科專家的正確引領(lǐng)下，就能被他們淵博的學(xué)識、專業(yè)能力、人格魅力所影響，就會努力向他們學(xué)習(xí)、靠攏，不斷開拓創(chuàng)新，豐富自身的專業(yè)知識及教育教學(xué)理論，提升自己的理論水平。他們在教學(xué)實(shí)踐中努力提高自己的研究能力，并在專家的指導(dǎo)下及時進(jìn)行教學(xué)反思，將教學(xué)的理論知識內(nèi)化，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)領(lǐng)域中取得一定的成績，以得到專家的肯定與認(rèn)可。本研究中的Z 老師在參加市里的青年教師成長共同體中就有眾多學(xué)科專家進(jìn)行全方位指導(dǎo)，使得她無論在專業(yè)技能方面還是教學(xué)實(shí)施、科研能力方面都有很大的進(jìn)步，多次在全市教研活動中擔(dān)任主持人及公開課的評課老師。由此可見，學(xué)科專家的引領(lǐng)也是促進(jìn)初任體育教師專業(yè)成長的關(guān)鍵人物。

四、結(jié)論

初任體育教師的專業(yè)成長是一個終身學(xué)習(xí)的過程，是在職業(yè)生涯中不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。促進(jìn)初任體育教師專業(yè)成長的因素是多方面的，每一位初任體育教師都蘊(yùn)含著成長為優(yōu)秀教師的潛質(zhì)，但是由于各種因素的影響，他們的成長呈現(xiàn)出不同的發(fā)展軌跡，某個教師之所以能夠脫穎而出，除去個人努力以外，在成長路上對關(guān)鍵事件的把握及關(guān)鍵人物的影響是極為重要的因素，只有為初任體育教師的專業(yè)成長搭建一個良好的發(fā)展平臺，使他們重新燃起對教學(xué)的信心與激情，才能真正實(shí)現(xiàn)在專業(yè)上的成長。