PBL 教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用探究

周群芳

（莆田華僑職業(yè)中專學(xué)校，福建 莆田 351111）

福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生從2017 年起就已開始實(shí)行學(xué)業(yè)水平考試。學(xué)業(yè)水平考試既是合格性考試也是等級(jí)考試，中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生必須參加專業(yè)的學(xué)業(yè)水平考試，成績合格方能畢業(yè)。［1］可見，學(xué)業(yè)水平考試成績將是學(xué)生畢業(yè)和繼續(xù)升學(xué)深造的重要依據(jù)，是檢驗(yàn)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要方式，又是評(píng)價(jià)和改進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的重要參考，其評(píng)價(jià)結(jié)果將作為中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)能力診斷與評(píng)估的重要考核指標(biāo)。根據(jù)的文件精神，中職學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試不但要考理論知識(shí)，而且還要考專業(yè)技能，重點(diǎn)考核學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與技能的能力，以及分析問題和解決問題的能力。為了保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試的合格率，各個(gè)中等職業(yè)學(xué)校及教師面臨很大的壓力。學(xué)校及教師必將更加注重課堂教學(xué)效果，而改進(jìn)教學(xué)模式則是提高教學(xué)效果的必由之路。

長期以來，各類學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量大，企業(yè)既無法接受學(xué)生集中實(shí)踐，也不放心讓學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)質(zhì)業(yè)務(wù)操作，涉及公司商業(yè)秘密時(shí)更是如此，職業(yè)學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生到行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐困難重重。而《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門實(shí)踐性和技能性很強(qiáng)的課程，必須密切聯(lián)系實(shí)際才能學(xué)以致用，它又是會(huì)計(jì)、審計(jì)、投資、金融、財(cái)務(wù)管理、工商管理等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)好專業(yè)的入門課程，課程的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果將對(duì)學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程產(chǎn)生重要的影響。［2］然而《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程對(duì)于初學(xué)者來說，如果僅僅按教材章節(jié)理論授課必然顯得晦澀難懂，經(jīng)常出現(xiàn)在教學(xué)中教師花費(fèi)了大量的時(shí)間、精力授課，學(xué)生卻無法理解和掌握。學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐又受到時(shí)空限制，因而《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)改革迫在眉睫，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》任課教師除了要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、優(yōu)秀的講解能力外，還應(yīng)當(dāng)著力教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，特別是應(yīng)用企業(yè)實(shí)際案例開展教學(xué)，通過案例研討讓學(xué)生掌握抽象的會(huì)計(jì)概念，了解企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，提高分析問題和解決問題的能力。筆者在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)過程中探索改革，引入PBL 教學(xué)方法，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，學(xué)生為中心，通過理論與業(yè)務(wù)實(shí)際融合，學(xué)習(xí)任務(wù)與問題緊密掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和團(tuán)隊(duì)合作解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及課堂的教學(xué)效果顯著提高。

一、PBL 教學(xué)模式在教學(xué)改革中的作用

PBL 是美國學(xué)者Barrows 在1969 年首次提出的，最早在醫(yī)學(xué)教育當(dāng)中應(yīng)用。20 世紀(jì)70 年代之后，PBL 由于其創(chuàng)新性與有效性受到了越來越多人的關(guān)注，適用范圍大大擴(kuò)展，在心理學(xué)、教育學(xué)等許多學(xué)科得到較為廣泛的應(yīng)用，PBL 教學(xué)模式在教學(xué)改革中發(fā)揮了重要作用。

（一）PBL 是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

在PBL 的教學(xué)模式中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用，教師不再是單純的講授更重要的是解惑，是真正意義的導(dǎo)師。教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生能夠正常完成學(xué)習(xí)任務(wù)。PBL 學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞問題開展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與教育的責(zé)任以及獨(dú)立自主的精神。

（二）PBL 以真實(shí)情景為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題

PBL 的學(xué)習(xí)模式中問題相對(duì)比較復(fù)雜，是根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的具體情況設(shè)計(jì)的。對(duì)于學(xué)生來說，這些問題有一定的難度，PBL 教學(xué)模式讓學(xué)生通過分析實(shí)際上問題，解決現(xiàn)實(shí)難題，學(xué)習(xí)和掌握思維方法和技能。

（三）PBL 學(xué)習(xí)圍繞問題展開研討

問題可以劃分為結(jié)構(gòu)良好問題、結(jié)構(gòu)不良問題。前者指的是具有確定的問題解決過程與答案的問題；后者則是指不具有穩(wěn)定的過程與答案的問題。PBL 的問題類型屬于后者，因此采用PBL 教學(xué)不能簡單地套用已知的解決過程，而是根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠掌握不同問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，并靈活應(yīng)用。

二、中職學(xué)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)情況調(diào)查

為了解中職學(xué)校《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》會(huì)計(jì)教學(xué)狀況，為PBL 教學(xué)模式教學(xué)改革提供真實(shí)、可靠的第一手資料，我們進(jìn)行了“中職學(xué)校《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)情況”的調(diào)查活動(dòng)。調(diào)查的對(duì)象是本省中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的在校學(xué)生、教師。對(duì)師生分別采用不同調(diào)查方法，學(xué)生主要采用問卷調(diào)查法，教師主要采用訪談法和調(diào)查表的形式。對(duì)學(xué)生調(diào)查主要圍繞教學(xué)氛圍、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、自主性和積極性、自學(xué)的能力等方面設(shè)計(jì)14 個(gè)問題，對(duì)教師調(diào)查主要采用調(diào)查表，圍繞教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)中存在問題等方面設(shè)計(jì)了8 個(gè)問題。我們選取本省15 所中職學(xué)校進(jìn)行1500 份學(xué)生問卷調(diào)查，選取本省24 所中職學(xué)校的會(huì)計(jì)教師發(fā)放調(diào)查表調(diào)查，并對(duì)其中40 位教師進(jìn)行了訪談。對(duì)收回的學(xué)生問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，82%學(xué)生回答《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)模式必須改革，但PBL 教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)中運(yùn)用的范圍較小，大多數(shù)對(duì)學(xué)生對(duì)PBL 教學(xué)法還很陌生，80%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的效果比教師講解效果好，70%的學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)或者小組合作的學(xué)習(xí)方式，83%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)中學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)收獲很大，但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)70%的學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的能力差，75%的學(xué)生在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)不具有自主性和積極性，出現(xiàn)大部分的學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)或小組討論學(xué)習(xí)卻又沒有自主學(xué)習(xí)和小組合作的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過對(duì)學(xué)校教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師教學(xué)模式陳舊，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)中常用傳統(tǒng)的講授法，只有少部分教師運(yùn)用了小組討論法和案例教學(xué)法。大部分教師意識(shí)到學(xué)生比較愿意接受的教學(xué)方法是小組討論法和案例教學(xué)法，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)最不受學(xué)生的歡迎。大部分教師認(rèn)為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)分析、解決問題能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果比較好的教學(xué)方法是小組討論法和案例教學(xué)法。教師知道傳統(tǒng)授式教學(xué)效果較差，學(xué)生歡迎自主學(xué)習(xí)和小組討論式學(xué)習(xí)，但是擔(dān)心中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，不敢創(chuàng)新。調(diào)查堅(jiān)定了教學(xué)模式改革的信心，推動(dòng)我們?cè)跁?huì)計(jì)教學(xué)中引入PBL 教學(xué)模式。

三、PBL 教學(xué)模式在莆田職校會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐

PBL 教學(xué)模式是以問題作為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。［3］《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中采用PBL 教學(xué)模式法，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及積極性。學(xué)生能夠主動(dòng)利用教科書以及課堂筆記之外的資料，圍繞企業(yè)實(shí)際案例研討，對(duì)知識(shí)理解充分，記憶更加深刻。開放性環(huán)境下的PBL 教學(xué)，有利于學(xué)生發(fā)展獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生不但學(xué)到專業(yè)知識(shí)，還培養(yǎng)了科學(xué)思維方式，大大提升了綜合分析及學(xué)習(xí)能力。

（一）PBL 教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中實(shí)施

PBL 教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，與以往的教學(xué)模式有很大不同，PBL 圍繞學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課題的參與程度等對(duì)教學(xué)效果有著巨大的影響，教師的能力水平以及責(zé)任心顯得十分重要。［4］PBL 教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中的具體流程主要有：選擇實(shí)際案例—根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定問題—學(xué)生分組討論—教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。通過學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)心得及考核成績等進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估。該教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)，主要影響因素來自學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和教師責(zé)任心、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。

（二）PBL 教學(xué)模式的主要功能及流程開展

PBL 教學(xué)時(shí)，教師首先向?qū)W生介紹PBL 教學(xué)模式的主要功能及流程。讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)PBL 教學(xué)模式，在教學(xué)過程中能給予積極配合，分析的案例是從企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中按教學(xué)目標(biāo)和要求精心挑選，討論題目是由教師和學(xué)生按照科學(xué)性、代表性原則共同設(shè)計(jì)。教師是討論的引導(dǎo)人與主持人，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法心中有數(shù)，能及時(shí)為學(xué)生提供引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生提出的問題不是直接給出答案，而是通過師生之間的探究、討論、引導(dǎo)逐漸給出答案，研究型學(xué)習(xí)讓學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，掌握重要的概念與原理，同時(shí)培養(yǎng)分析問題的邏輯思路和解決問題的辦法。在具體教學(xué)中，教師課前根據(jù)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生布置問題，學(xué)生通過查閱各種資料形成自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。在課堂中，學(xué)生被劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行自由討論，討論的基本形式靈活多樣，圍繞問題自由發(fā)言、質(zhì)疑、辯論等。教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生討論，并起引導(dǎo)作用，在最后對(duì)學(xué)生討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，去偽存真，根據(jù)教學(xué)大綱以及培養(yǎng)目標(biāo)的要求，抓住要點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。所有章節(jié)結(jié)束之后，學(xué)生需要根據(jù)交一份學(xué)習(xí)心得，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。學(xué)生在經(jīng)過PBL 教學(xué)之后能夠得到會(huì)計(jì)崗位工作經(jīng)驗(yàn)，大幅提升操作財(cái)務(wù)軟件的自信，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，為日后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于就業(yè)崗位完美對(duì)接。

（三）PBL 教學(xué)若干關(guān)鍵環(huán)節(jié)處理

提升學(xué)生對(duì)問題的獨(dú)立分析及解決能力是PBL教學(xué)模式的主要作用，在教學(xué)中采用PBL 教學(xué)抓住以下關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是充分的教學(xué)組織及研討問題的準(zhǔn)備，精準(zhǔn)安排教學(xué)內(nèi)容及討論時(shí)間。教師集中備課，精心挑選有較強(qiáng)的針對(duì)性、代表性的案例及問題，進(jìn)一步加工提煉，把其中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、主次區(qū)分開來，作條理及邏輯系統(tǒng)化的處理。形成具體的教學(xué)提綱以及方案。二是按“三度”設(shè)置問題。（1）設(shè)置問題的深度。問題的設(shè)置以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及掌握難點(diǎn)和重點(diǎn)為目的，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有吸引力，深度的把握既可以激起學(xué)生的求知欲望和好奇心，又要做到難度適中，不造成學(xué)生積極性及信心受到挫傷。（2）設(shè)置問題的梯度，做到由淺入深，由簡單到復(fù)雜，以循序漸進(jìn)的方式安排教學(xué)。（3）設(shè)置問題的廣度，由于研討問題的主要對(duì)象是學(xué)生，所以應(yīng)把握大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知識(shí)水準(zhǔn)，問題設(shè)置要使他們跳一跳夠得著，在獨(dú)立思考和討論后能夠得出比較正確的答案，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)ζ渲兄匾脑砑案拍钸M(jìn)行講解。當(dāng)學(xué)生提出疑問的時(shí)候，通過師生之間的溝通交流，讓答案逐步明晰。

四、進(jìn)一步完善PBL 教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

PBL 教學(xué)模式引入《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都有了很大改善，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)工具、資料匯總、分析問題及語言表達(dá)能力得到明顯提升。［5］然而PBL 教學(xué)模式在應(yīng)用中還存在著不足，要不斷地嘗試和完善，使PBL 教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中趨于成熟。

（一）改革PBL 教學(xué)組織和指導(dǎo)方式

一是依據(jù)項(xiàng)目載體教學(xué)需要，采用學(xué)生自主、教師指定相結(jié)合的異質(zhì)組合、特長搭配方式，組建學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，按項(xiàng)目實(shí)際進(jìn)行任務(wù)角色分工，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)同，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。二是引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)施在線預(yù)習(xí)—現(xiàn)場研討—總結(jié)點(diǎn)評(píng)的三段教學(xué)組織方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。三是針對(duì)學(xué)校教師實(shí)踐教學(xué)勝任力不足問題，改變傳統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成結(jié)構(gòu)，聘請(qǐng)業(yè)界專家，組建由學(xué)院專任教師、行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員組成的多元組合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成結(jié)構(gòu)由單一主體轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣黧w，在問題設(shè)置、教學(xué)實(shí)施的不同環(huán)節(jié)實(shí)行專兼結(jié)合、發(fā)揮所長的團(tuán)隊(duì)化指導(dǎo)，破解校內(nèi)教師指導(dǎo)項(xiàng)目勝任力不足難題。

（二）發(fā)揮考核評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)改革的導(dǎo)向作用

針對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案式考核弊端，統(tǒng)籌考核評(píng)價(jià)三個(gè)維度，深化學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多主體、多維度和多樣化考核制度改革。一是把單主體改成了多主體，通過學(xué)生自評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷程的省思；通過學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)交流；通過教師點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化個(gè)性指導(dǎo)；通過企業(yè)參評(píng)，體現(xiàn)用戶檢驗(yàn)。二是把單向性改成多維度考核。不僅評(píng)成果而且評(píng)過程，不僅評(píng)學(xué)生而且評(píng)教師，不僅評(píng)應(yīng)用而且評(píng)創(chuàng)新，突出考查學(xué)生分析問題與解決問題能力。三是把單一性改成多樣化。依據(jù)教學(xué)的不同類型，設(shè)計(jì)立意闡述、實(shí)際操作、現(xiàn)場答辯多種形式，師生從重分?jǐn)?shù)向重能力轉(zhuǎn)變，從簡單模仿向創(chuàng)新應(yīng)用轉(zhuǎn)變。