高校工程倫理教育的實(shí)踐與探索
——基于清華大學(xué)等高校的調(diào)查

張 滿,王孫禺

(1.北京信息科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京100192；2.清華大學(xué) 教育研究院，北京100084)

工程技術(shù)是一把雙刃劍，一方面給人類帶來了新世界、新產(chǎn)品和新生活，增進(jìn)了人類的福祉；同時(shí)又給人類社會(huì)帶來了環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源消耗等諸多負(fù)面影響。如何將工程技術(shù)的負(fù)面效應(yīng)降到最低，實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展？如何讓內(nèi)心的自覺與外在的法律有機(jī)統(tǒng)一來保障工程科技技術(shù)從善？人們的共識(shí)是，倫理是工程活動(dòng)的內(nèi)在訴求，工程活動(dòng)需要受到道德與倫理的約束。未來的工程師需要具有高度的職業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn)和操守，嚴(yán)格履行社會(huì)責(zé)任，把道德與倫理規(guī)范內(nèi)化于心、外化于行，共同解決和應(yīng)對(duì)我們目前面臨的“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”問題，促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

工程倫理意識(shí)和能力并非與生俱來，需要通過教育逐步培養(yǎng)。黨的十九屆四中全會(huì)指出，要加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校思想政治教育，建立全員、全程、全方位育人體制機(jī)制。要堅(jiān)持依法治國(guó)和以德治國(guó)相結(jié)合，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求體現(xiàn)到國(guó)民教育中。具體到我國(guó)的工科人才培養(yǎng)中，工程倫理教育是一個(gè)有待加強(qiáng)的重要環(huán)節(jié)，因此，迫切需要深入推進(jìn)工程倫理教育的研究與實(shí)踐。

一、高校工程倫理教育的探索與經(jīng)驗(yàn)

工程倫理教育是當(dāng)今世界各國(guó)工程教育發(fā)展中非常重要的一個(gè)方面。近些年來，我國(guó)相關(guān)高校和專家學(xué)者在推進(jìn)工程倫理教育教學(xué)方面做出了許多努力與探索?；趯?duì)這些情況的相關(guān)調(diào)查與分析，我們得到了以下相關(guān)啟示與經(jīng)驗(yàn)。

(一)學(xué)校重視是工程倫理教育發(fā)展的保障

清華大學(xué)在人才培養(yǎng)上一直秉持價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授“三位一體”的育人理念，把職業(yè)倫理教育作為研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容。[1]從2014年9月開始，清華大學(xué)要求研究生新生至少要選修16學(xué)時(shí)的學(xué)術(shù)規(guī)范或工程倫理課程。自2014年6月舉辦工程倫理教育論壇以來，已舉辦過數(shù)次以工程倫理為主題的論壇和研討會(huì)。在這些活動(dòng)中，來自國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)代表、各高校工科院系和教學(xué)主管部門領(lǐng)導(dǎo)、工程倫理課程建設(shè)負(fù)責(zé)人、工程倫理教育的專家學(xué)者等就工程倫理教育中的重要議題進(jìn)行了對(duì)話、交流和探討。通過這些活動(dòng)的開展，引領(lǐng)廣大師生了解與重視工程倫理教育，擴(kuò)大了工程倫理的影響力，引發(fā)了人們對(duì)工程倫理的思考。浙江大學(xué)設(shè)立了“西溪工程倫理論壇”，外聘多名一線的教授級(jí)高級(jí)工程師，開展“高工帶你去現(xiàn)場(chǎng)”系列講座，反響熱烈，在學(xué)生中產(chǎn)生了積極影響，論壇品牌的影響力不斷擴(kuò)大。

一些高校的工程倫理課程由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、院長(zhǎng)、系主任親自授課，充分體現(xiàn)了對(duì)工程倫理課程建設(shè)的重視。例如，清華大學(xué)化學(xué)工程系系主任趙勁松教授開設(shè)了國(guó)內(nèi)第一門《化學(xué)工程倫理》課程，從項(xiàng)目的全生命周期角度來講授工程倫理，課程系統(tǒng)性非常強(qiáng)，并下很大功夫準(zhǔn)備了國(guó)內(nèi)化工領(lǐng)域的最新中國(guó)特色案例。西南交通大學(xué)教務(wù)處牽頭多次組織《工程倫理》課程建設(shè)專題研討會(huì)，未來還將打造貫穿整個(gè)本科教育過程，包括在線開放課程、通識(shí)課程和工程倫理實(shí)踐相結(jié)合的三層次學(xué)習(xí)系統(tǒng)。[2]

綜上可知，高校對(duì)工程倫理教育理念的重視以及教學(xué)人員對(duì)于工程倫理教育的積極實(shí)踐探索，為我國(guó)工程人才的培養(yǎng)，特別是對(duì)工程倫理素養(yǎng)的提升，提供了重要保障。

(二)制度安排是工程倫理教育發(fā)展的基礎(chǔ)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校對(duì)工科學(xué)生在工程倫理教育上有學(xué)分要求，還有些高校明確要求各院系要開設(shè)工程倫理課程。浙江大學(xué)針對(duì)不同層面的學(xué)生開設(shè)不同類型的工程倫理課程：針對(duì)工科專業(yè)的本科生開設(shè)作為通識(shí)課的《工程倫理導(dǎo)論》，規(guī)定1.5學(xué)分24課時(shí)；針對(duì)研究生層面，開設(shè)作為素質(zhì)類課程的《工程倫理》，規(guī)定1個(gè)學(xué)分16課時(shí)；針對(duì)工程師學(xué)院的工碩學(xué)生，開設(shè)作為實(shí)踐品牌課的《工程職業(yè)倫理》，規(guī)定2學(xué)分32課時(shí)。清華大學(xué)開設(shè)了風(fēng)景園林、土木、水利、環(huán)境、工業(yè)工程、電氣、化工、材料、核能、信息等不同領(lǐng)域的工程倫理課程，加之《工程倫理》公共選修課，實(shí)現(xiàn)了工程倫理教育在研究生層次的全覆蓋，這些課程對(duì)學(xué)生建立專業(yè)興趣、樹立專業(yè)思想，特別是培養(yǎng)倫理情懷，起到了很好的作用。河海大學(xué)的研究生在為期1年的頂崗實(shí)踐期間，要求合作企業(yè)須結(jié)合本單位的工作計(jì)劃合理安排累計(jì)不少于8次的專題講座，其中至少1次是關(guān)于工程倫理的內(nèi)容，幫助學(xué)生切身感受工程倫理實(shí)踐。實(shí)踐表明，通過制度設(shè)計(jì)能夠從宏觀層面上積極推進(jìn)工程倫理課程的建設(shè)，有效地促進(jìn)了工程倫理教育教學(xué)的發(fā)展。

(三)師資隊(duì)伍是工程倫理教育發(fā)展的關(guān)鍵

師資水平不但決定著工程倫理教學(xué)的質(zhì)量，也決定著學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的工程倫理教育理念能否落到實(shí)處。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在清華大學(xué)等多所高校的院系中，講授工程倫理課程的教師不乏教齡很長(zhǎng)、長(zhǎng)期從事專業(yè)領(lǐng)域研究和教學(xué)的專家教授。在這些教師中，還有諸如中國(guó)工程院院士這樣的大家身體力行，親自為學(xué)生講授相關(guān)工程倫理核心課程，對(duì)于工程倫理相關(guān)理念與知識(shí)在學(xué)生中的傳播起到了重要作用。

在工程倫理課程的教師資源建設(shè)中，許多高校還做了新探索。例如，清華大學(xué)化工系開設(shè)的《化工工程倫理》課程邀請(qǐng)了外企、政府和法學(xué)專家參與講授。企業(yè)代表從社會(huì)責(zé)任角度分享外資企業(yè)的優(yōu)秀案例和經(jīng)驗(yàn)做法，環(huán)保部官員從政府視角分析工程倫理對(duì)社會(huì)和公眾的重要作用，法學(xué)專家從法律層面講授相關(guān)法律的立法、量刑等內(nèi)容。為了讓研究生更好地理解工程倫理課程，將其感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知，河海大學(xué)工程倫理課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)還邀請(qǐng)了計(jì)算機(jī)信息化的教師參與設(shè)計(jì)，把相關(guān)案例搬上屏幕，通過可視化的方式展現(xiàn)給學(xué)生。這些積極探索在工程倫理教育教學(xué)中都收到了良好的成效。

(四)教材資源建設(shè)是工程倫理教育發(fā)展的必要條件

教材是學(xué)科知識(shí)的精華、思想智慧的結(jié)晶，是教學(xué)工作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。中華書局創(chuàng)辦人陸費(fèi)逵先生在1912年發(fā)表的《中華書局宣言書》中有言：“立國(guó)之本，在乎教育；教育根本，實(shí)在教科書。”在2016年8月的清華大學(xué)工程倫理教育論壇上，發(fā)布了由清華大學(xué)、浙江大學(xué)、大連理工大學(xué)等院校的十幾位專家教授合作編寫，由清華大學(xué)出版社出版的全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《工程倫理》一書。該書由教育部原副部長(zhǎng)吳啟迪和清華大學(xué)校長(zhǎng)邱勇作序，體現(xiàn)了教育主管部門和清華大學(xué)等高校對(duì)工程倫理教育的高度重視。該教材的編寫匯集了國(guó)內(nèi)工程倫理權(quán)威的科研和教學(xué)隊(duì)伍，他們既包括從事科技與社會(huì)、科技與工程倫理領(lǐng)域理論研究的學(xué)者，也包括有長(zhǎng)期科研、教學(xué)經(jīng)歷并開設(shè)了專門領(lǐng)域工程倫理相關(guān)課程的專家?？梢哉f，這本教材為推進(jìn)我國(guó)高校開展工程倫理課程教學(xué)提供了有力支持。

為了解決工程倫理課程授課教師少、授課難度大的問題，在全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)的大力支持下，《工程倫理》MOOC課程也登陸學(xué)堂在線平臺(tái)。此MOOC課程由清華大學(xué)、浙江大學(xué)、北京理工大學(xué)、大連理工大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)等高校教師共同講授，與教材章節(jié)同步。在工程倫理案例庫(kù)建設(shè)方面，為了使學(xué)生更好地用中國(guó)案例解決中國(guó)問題，全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)積極推動(dòng)工程倫理視頻案例庫(kù)的建設(shè)工作，案例都來自本土，具有明顯的中國(guó)特色。案例庫(kù)的資源仍在不斷完善過程中，以期使入庫(kù)案例具有良好的代表性和系統(tǒng)性，從而使教師和學(xué)生可以更為方便地使用案例授課和進(jìn)行研究。

二、當(dāng)前高校工程倫理教育實(shí)踐中存在的問題

為了了解國(guó)內(nèi)高校工程倫理教育中存在的主要問題，我們進(jìn)行了文獻(xiàn)分析與相關(guān)的調(diào)查。

(一)工程倫理課程開設(shè)實(shí)踐中的問題

根據(jù)清華大學(xué)和全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)2017年對(duì)84所高校的調(diào)查顯示，已經(jīng)開設(shè)工程倫理及相關(guān)課程的院校只有22所(全國(guó)有400余個(gè)工程專業(yè)碩士培養(yǎng)單位)，主要是一些重點(diǎn)工科院校，如清華大學(xué)、浙江大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、大連理工大學(xué)、北京理工大學(xué)、華中科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、山東大學(xué)等。其中，把工程倫理作為公共必修課的只有6所，作為專業(yè)必修課的只有5所。個(gè)別教師在調(diào)查中明確表示自己“頭次聽說工程倫理教育這種課程”，這與我國(guó)龐大的工科院校總數(shù)形成鮮明反差。清華大學(xué)工程倫理教育專家組組長(zhǎng)、自動(dòng)化系教授張佐在參與國(guó)內(nèi)工程教育專業(yè)認(rèn)證時(shí)發(fā)現(xiàn)，雖然認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了對(duì)職業(yè)倫理的要求，但實(shí)際上各高校卻沒有太多的課程或固定環(huán)節(jié)來滿足這一培養(yǎng)要求。[3]有的學(xué)校即使開了課，也可能由于宣傳不到位，很多學(xué)生也未獲得相關(guān)信息。李恒達(dá)等對(duì)福建工程學(xué)院工程類專業(yè)本科生進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)校開設(shè)工程倫理學(xué)公選課已2年了，但是只有21.8%的學(xué)生知道，78.2%的學(xué)生卻不知道。[4]高等院校是培養(yǎng)未來工程師和工程參與者的主要場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起開展工程倫理教育的職責(zé)。

值得高興的是，自2018年上半年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦頒布《關(guān)于修訂工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的通知》后，各工科院校都在積極行動(dòng)，加快落實(shí)開設(shè)工程倫理課程。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至今年4月，在工程專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)院校中已經(jīng)有80.6%的院校開設(shè)了工程倫理課程。但是，有些院校開課還存在困難。

(二)工程倫理教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)問題

中國(guó)本土案例的數(shù)量和質(zhì)量是關(guān)系中國(guó)工程倫理教育未來發(fā)展的重要因素之一。工程倫理學(xué)是人文社會(huì)與工程科學(xué)結(jié)合起來的交叉學(xué)科，單純的理論講授可能無法準(zhǔn)確闡釋和把握其精髓。我國(guó)在工程倫理案例庫(kù)建設(shè)方面還比較落后。已開課的教師普遍反映，目前來自本土的案例比較少，可用的工程倫理案例大多來自國(guó)外，如挑戰(zhàn)者號(hào)、切爾諾貝利核事故等，但使用國(guó)外案例時(shí)存在社會(huì)背景、文化、法律法規(guī)等差異，學(xué)生感覺比較遙遠(yuǎn)，教師在課堂上講授時(shí)也存在“隔靴搔癢”的問題。同時(shí)，目前本土的案例也多集中在環(huán)境、土木、水利、化工、醫(yī)學(xué)、信息等方面，農(nóng)業(yè)、食品等重要工程領(lǐng)域的倫理案例比較少，更不用提那些行業(yè)領(lǐng)域范圍有限的案例內(nèi)容了。特別是隨著中國(guó)工程科技邁向國(guó)際，也迫切需要一些全球化背景下的中國(guó)工程倫理案例。另外，從案例質(zhì)量上來看，大多國(guó)內(nèi)案例還停留在事件描述層面，缺乏深入透徹的工程倫理分析。

沒有好的工程倫理案例做支撐，工程倫理的理論、規(guī)范、方法等就像空中樓閣，比較抽象，很難讓學(xué)生進(jìn)入情境找到真實(shí)感，教學(xué)效果不能令人滿意。有了行業(yè)類別、區(qū)域類別、功能類別等齊全且分析深入的案例資源，將有效推進(jìn)工程倫理的教育教學(xué)活動(dòng)。因此，工程倫理課程案例庫(kù)建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。

(三)工程倫理師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐中的問題

課題組前期進(jìn)行的調(diào)查顯示，有52.2%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己所在院校工程倫理課程師資“數(shù)量不足”。在教師填寫的249個(gè)有效樣本中，“已是”工程倫理授課教師的有27位，“即將成為”的有95位，“還沒有計(jì)劃”的有127位。(1)全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)于2017年3月對(duì)所有培養(yǎng)單位工程倫理課程開展情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)分為“研究生主管部門填寫”和“教師填寫”兩類。共回收有效問卷333份，其中主管部門84份，教師249份。教師問卷通過研究生院發(fā)放，要求發(fā)放范圍是“已是”“即將成為”或潛在的工程倫理課程授課教師。劉莉、李寧對(duì)北京理工大學(xué)、北京科技大學(xué)、北京化工大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)5所高校的調(diào)查顯示，這5所高校也沒有專門的工程倫理教師。[5]

清華大學(xué)教授趙勁松在接受訪談時(shí)指出，目前工科專業(yè)老師，特別是年輕教師更多是從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷，即使具有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)也多集中在研發(fā)、建設(shè)等階段，對(duì)工程項(xiàng)目全生命周期的親身實(shí)踐經(jīng)歷非常少，對(duì)工程倫理課程的系統(tǒng)性把握不到位，相對(duì)比較零散。

同時(shí)，由于工程倫理是一門交叉學(xué)科，課程難，不好教，備起課來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，很多教師沒有積極性和意愿選擇講授該課程。目前開設(shè)工程倫理課程的大多是具有工程哲學(xué)、倫理學(xué)、思想政治教育學(xué)背景的教師，懂工程又能講授倫理課程的師資匱乏，跨學(xué)科、具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等也成為更多教師選擇教授該門課程的障礙。

三、高校工程倫理教育的發(fā)展與建議

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，雖然我國(guó)在工程倫理教育教學(xué)方面起步晚，但高校工程倫理教育經(jīng)過近些年的實(shí)踐與探索，進(jìn)步非?？?，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)。但是也存在一定的問題，未來需要在發(fā)展中完善，在發(fā)展中提升。

(一)加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)與制度建設(shè)，增加資源投入力度

雖然工程倫理教育教學(xué)取得了快速和可喜的成績(jī)，但是我們千萬不能忽視速度之下工程倫理建設(shè)根基的牢固。課題組2017年對(duì)高校工程倫理教育對(duì)于工科學(xué)生培養(yǎng)的必要性認(rèn)識(shí)的調(diào)查中，84所院校中雖然有絕大多數(shù)教師選擇“有必要”開設(shè)，但仍有4.8%的教師選擇“沒必要”，10%的教師選擇“無所謂”；對(duì)于學(xué)生群體，劉莉和李寧通過對(duì)944名工科院校的學(xué)生調(diào)研顯示，有80%的學(xué)生認(rèn)為“重要，迫在眉睫”，7%認(rèn)為“不重要”，13%認(rèn)為“無所謂，和我關(guān)系不大”；[5]對(duì)于企業(yè)群體，在征詢意見的276家企業(yè)中，有68家認(rèn)為“非常有必要”，199家企業(yè)認(rèn)為“有必要”，4家企業(yè)認(rèn)為“沒必要”，5家企業(yè)認(rèn)為“無所謂”。[6]這些數(shù)據(jù)一方面充分顯示了供需雙方對(duì)開展工程倫理教育迫切性的一致認(rèn)知，另一方面我們也要認(rèn)識(shí)到在追求速度的同時(shí)，仍然要持續(xù)加強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)工程倫理教育必要性的深層認(rèn)同。

黨的十九大報(bào)告明確提出，要深入實(shí)施公民道德建設(shè)工程，推進(jìn)社會(huì)公德與職業(yè)道德建設(shè)。工程倫理教育是把社會(huì)公德與職業(yè)道德要求融入工程教育的有效途徑，是培養(yǎng)未來工程師職業(yè)倫理的重要手段，各級(jí)教育部門與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)務(wù)必高度重視，并切實(shí)幫助廣大師生充分認(rèn)識(shí)工程倫理教育的重要性，認(rèn)真落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐過程中。要加大相關(guān)的資源投入力度。工程倫理教育是一項(xiàng)系統(tǒng)與復(fù)雜的工作，屬于比較抽象的思想教育課程，欲想取得實(shí)效，就要更新教學(xué)方式與手段，從傳統(tǒng)的課堂講述轉(zhuǎn)向形象生動(dòng)的電化教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。案例庫(kù)的建設(shè)，既是進(jìn)行案例教學(xué)的基礎(chǔ)，又是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力耗資金的工作，電化與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要大量的經(jīng)費(fèi)投入。工科學(xué)生要爭(zhēng)取機(jī)會(huì)更多參與到一些真實(shí)的工程實(shí)踐中去體驗(yàn)和解決倫理問題，這也需要相關(guān)資源的支持。因此，工程倫理教學(xué)需要高校和國(guó)家教育主管部門持續(xù)的經(jīng)費(fèi)投入。

教材建設(shè)是高校的一項(xiàng)基本工作，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保證。隨著2018年工程專業(yè)學(xué)位類別調(diào)整為電子信息、機(jī)械、材料與化工等8類，教材建設(shè)也要隨之適應(yīng)改革需要，對(duì)于工程倫理教材可以細(xì)化為相應(yīng)的大類，同時(shí)要把提高教材質(zhì)量作為教材建設(shè)的核心。

重要與難教的課程需要更加優(yōu)秀的師資。高校要倡導(dǎo)和鼓勵(lì)有想法、有意愿的教師積極探索和嘗試開設(shè)工程倫理課程，并選派優(yōu)秀教師積極參加全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)舉辦的工程倫理課程師資培訓(xùn)。同時(shí)，對(duì)于從事工程倫理教育教學(xué)的工作者深入企業(yè)與工程項(xiàng)目中進(jìn)行掛職鍛煉與兼職給予相關(guān)支持，為高校工程倫理教育教學(xué)培養(yǎng)一批高水平的師資隊(duì)伍。[7]

(二)加大師資力量整合，推動(dòng)跨學(xué)科合作

我國(guó)高校擁有諸多知名的科技哲學(xué)和倫理學(xué)專家，應(yīng)當(dāng)著力推動(dòng)這些專家學(xué)者積極關(guān)注工程倫理教育。一方面，可以聘請(qǐng)這些專家學(xué)者作為工程倫理課程的高級(jí)顧問，由學(xué)校的師資培訓(xùn)部門邀請(qǐng)他們對(duì)工科院系的相關(guān)教師開展倫理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)。同時(shí)，還應(yīng)著力推動(dòng)教師間的跨學(xué)科合作，探討跨院系共同開設(shè)工程倫理相關(guān)課程的可行性。例如，清華大學(xué)工程倫理課程建設(shè)與教學(xué)中，各模塊教學(xué)由校內(nèi)外不同的師資協(xié)同完成。第一模塊工程倫理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的通識(shí)教育由工程倫理專業(yè)教師負(fù)責(zé)，第二模塊結(jié)合具體工程學(xué)科特點(diǎn)的倫理教學(xué)由工科院系教師負(fù)責(zé)，第三模塊工程倫理研究與應(yīng)用的前沿問題邀請(qǐng)著名專家講座。[1]這種跨學(xué)科的融合對(duì)于提高工程倫理教育教學(xué)的實(shí)效性至關(guān)重要。

加強(qiáng)不同學(xué)科教師之間的合作，共同探索工程倫理教育的新內(nèi)容和新形式，一方面能夠彌補(bǔ)工程倫理課程教師數(shù)量的不足，另一方面也能切實(shí)推動(dòng)工程倫理多學(xué)科融合發(fā)展。但是，這種協(xié)同開設(shè)工程倫理課程的工作，不是單個(gè)學(xué)院能夠勝任的，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)主管部門承擔(dān)起牽頭整合的責(zé)任。

師資整合協(xié)同開設(shè)工程倫理教育課程，還可以跨學(xué)校與跨行業(yè)進(jìn)行。特別是邀請(qǐng)企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)人士加入工程倫理授課教師隊(duì)伍。因?yàn)楣こ虃惱淼耐苿?dòng)僅僅依靠大學(xué)是無法完成的，而工程倫理生態(tài)環(huán)境的塑造，行業(yè)企業(yè)應(yīng)承擔(dān)更大的責(zé)任。請(qǐng)外部專家從市場(chǎng)和用人單位的角度讓學(xué)校與學(xué)生認(rèn)識(shí)到工程倫理對(duì)行業(yè)企業(yè)的重要作用。通過與相關(guān)各方的合作來共同把好未來工程科技人員走向社會(huì)、從事職業(yè)發(fā)展的入口關(guān)。

(三)擴(kuò)大學(xué)生受益范圍，實(shí)現(xiàn)教育全覆蓋

高校應(yīng)該積極地探索如何使有限的工程倫理課程面向更廣大的學(xué)生群體，使更多的學(xué)生得到受益機(jī)會(huì)。目前《工程倫理》公共必修課教育教學(xué)的開展針對(duì)的是研究生層面，《工程倫理》教材也僅被定位為面向全國(guó)的工科研究生。其實(shí)，學(xué)習(xí)工程倫理知識(shí)不應(yīng)區(qū)分本科生和研究生，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生進(jìn)入工程及相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域之時(shí)，就強(qiáng)化工程倫理素質(zhì)的養(yǎng)成，更不應(yīng)給學(xué)生造成工程倫理知識(shí)只是一門課的印象。工科院校在高度重視工程倫理教育的同時(shí)，應(yīng)推廣落實(shí)在本科生教學(xué)方案的計(jì)劃與實(shí)施上。例如，面對(duì)工程倫理授課師資少與擴(kuò)大學(xué)生受教面的矛盾問題，浙江大學(xué)在教學(xué)中采用大班(120～300人)授課和小班(不超過30人)討論相結(jié)合的方式，授課和討論各占一半，由助教主持小班討論，在大班進(jìn)行匯報(bào)。這樣的方式一方面使更多的學(xué)生接受到了工程倫理教育，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)工程倫理問題的思辨，大大提高了授課效果。

(四)運(yùn)用多種教育形式，營(yíng)造全方位氛圍

課堂講授是工程倫理教育的主要形式，但只有調(diào)動(dòng)多種教育形式與手段，才能形成完整有效的工程倫理教育體系。我們應(yīng)該積極探索多種教育形式的結(jié)合與創(chuàng)新。比如在高校中相當(dāng)活躍的講座形式，對(duì)于一些難以在短期內(nèi)建立工程倫理師資隊(duì)伍的高校，無疑是很好開展工程倫理教育的方式。清華大學(xué)邀請(qǐng)?jiān)蚊绹?guó)工程倫理協(xié)會(huì)主席的Philip Chmielewski教授到訪并舉辦《工程師的倫理責(zé)任及責(zé)任意識(shí)的培育》講座，既豐富了校園倫理文化氛圍，也為對(duì)工程倫理感興趣的同學(xué)提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?；瘜W(xué)工程系教授趙勁松在工程倫理課程的教學(xué)中，布置作業(yè)要求學(xué)生調(diào)查了解并推動(dòng)家鄉(xiāng)重點(diǎn)排污單位的環(huán)境信息公開，在這里采用了“走出課堂”的方式來鍛煉學(xué)生們的工程倫理實(shí)踐能力。很多學(xué)生反映，在這個(gè)過程中，感覺自己不是坐而論道泛泛談工程倫理，而是設(shè)身處地把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用起來真正去解決社會(huì)實(shí)際問題，雖然是一件小事情，但為自己家鄉(xiāng)做了貢獻(xiàn)，感到很有成就感，同時(shí)也在解決問題的過程中鍛煉了自己的溝通協(xié)調(diào)和解決問題的能力。

其他一些學(xué)校開展的工程倫理教育也有值得借鑒的特點(diǎn)。華東理工大學(xué)開拓了移動(dòng)課堂教學(xué)的新方式，即將課堂移動(dòng)到企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)。如在環(huán)境工程的教學(xué)中將課堂移動(dòng)到某精細(xì)化工企業(yè)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀廢氣治理設(shè)施，企業(yè)工程師著重介紹設(shè)計(jì)的理念、決策中的困難(經(jīng)濟(jì)與投訴降低的平衡決策)與最終的社會(huì)效益分析。[8]福建工程學(xué)院把中華傳統(tǒng)文化融入高校工程倫理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容中，探索了培育創(chuàng)新人才的新方法。[4]華東理工大學(xué)的工科學(xué)生畢業(yè)時(shí)，要舉行畢業(yè)入行宣誓活動(dòng)，誓詞中包括要恪守工程倫理和職業(yè)道德。通過工程師宣誓這種形式，讓每個(gè)宣誓者把誓言里的每個(gè)字都當(dāng)真，并且讓每句誓言都成真。

綜上所述，工程倫理教育，既是科學(xué)教育與人文教育交叉與融合的教育，體現(xiàn)了高校全面發(fā)展教育的深入和拓展；又著力于工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展對(duì)工程科技人才素質(zhì)的要求。因此，加強(qiáng)工程倫理教育是高校理工科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)本身的要求。

(在本文寫作過程中，浙江大學(xué)人文學(xué)院叢杭青教授、清華大學(xué)化學(xué)工程系系主任趙勁松教授和研究生院培養(yǎng)辦王鈺副主任、河海大學(xué)董增川副校長(zhǎng)和研究生基地辦劉平雷主任接受訪談，在此一并致謝！)