高職藝術(shù)專業(yè)實(shí)施模塊化課程與教學(xué)模式探索

樊佩奕

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350）

高職教育面向的是市場與就業(yè)，市場的需求，專業(yè)的要求，行業(yè)的變化都是高職教育所需兼顧的方面，在教學(xué)的過程中注重對學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和專業(yè)靈活性的培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適用于高職教學(xué)，尤其是高職藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)，一方面要培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，另一方面還要重視對學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新能力和藝術(shù)涵養(yǎng)的培養(yǎng)，打造出符合市場需求，更有深厚發(fā)展?jié)撃芎吐殬I(yè)素養(yǎng)的綜合人才。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，我校積極探索創(chuàng)新，將專業(yè)教學(xué)、項(xiàng)目運(yùn)作和實(shí)踐工作室相結(jié)合，在課程體系設(shè)置方面以模塊化教學(xué)為主實(shí)施教學(xué)改革，取得了一定成績。將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成模塊專題的形式，將市場資源帶到課堂，將課堂鏈接工作室，不同的教學(xué)專題鏈接對應(yīng)的設(shè)計項(xiàng)目，上課即工作，入學(xué)即入職，搭建了藝術(shù)專業(yè)教學(xué)與市場的橋梁，使教學(xué)更加系統(tǒng)化、專業(yè)化，大大提升教學(xué)效率。

1 高職藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)難點(diǎn)

發(fā)散性思維的強(qiáng)調(diào)。對于藝術(shù)專業(yè)來說，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，創(chuàng)意與創(chuàng)新與創(chuàng)造能力非常關(guān)鍵。在普通高校的教學(xué)過程中，可以將更多的時間運(yùn)用于啟迪學(xué)生藝術(shù)思維方面，而對于高職教育來說這種方法并不適用。因?yàn)楦呗毥逃闹饕繕?biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)性，在有限的教學(xué)時間內(nèi)既要完成知識點(diǎn)的講授，更要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力、動手能力，對市場動態(tài)的捕捉能力，對行業(yè)發(fā)展的掌握能力，因此增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)思維和創(chuàng)新、創(chuàng)造能力是高職藝術(shù)教學(xué)的一大難點(diǎn)。

豐富的教學(xué)內(nèi)容和快速的更新。藝術(shù)專業(yè)對于基礎(chǔ)性和發(fā)散性有要求，因此基本的知識，操作的技巧和藝術(shù)設(shè)計背后所關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容非常豐富，課程的內(nèi)容也緊跟著行業(yè)的發(fā)展而不斷更新、深化，對于學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的要求較高。而高職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面多有所欠缺，因此補(bǔ)短板，強(qiáng)基礎(chǔ)，不斷擴(kuò)展知識的同時提升動手能力就成為教學(xué)的難點(diǎn)。

2 模塊化課程在高職藝術(shù)專業(yè)中的實(shí)施優(yōu)勢

上一節(jié)中我們對高職藝術(shù)專業(yè)當(dāng)前教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行了分析，總結(jié)為在創(chuàng)造性、教學(xué)實(shí)效性和靈活適應(yīng)性方面有要求，因此我們從這三點(diǎn)出發(fā)探討模塊化課程在解決這三方面問題上的優(yōu)勢。

創(chuàng)造性。模塊化課程中對于學(xué)生主動、自覺的要求較高，課程的實(shí)施需要依靠教師對學(xué)生積極性進(jìn)行充分的調(diào)動。學(xué)生感受到了對知識的渴求，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，感受到了藝術(shù)設(shè)計帶來的滿足感和成就感，從而在學(xué)習(xí)態(tài)度方面得到了糾。不同的模塊鏈接不同的項(xiàng)目，無論是層層遞進(jìn)還是并列知識點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在課程的啟發(fā)之下解放思想、自由創(chuàng)造。

教學(xué)的實(shí)效性。知識點(diǎn)多，涉及的相關(guān)內(nèi)容多且雜，需要深厚的基礎(chǔ)和堅持不懈的努力，而模塊化課程教學(xué)遵循“最近發(fā)展區(qū)”理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，設(shè)計不同的教學(xué)模塊和實(shí)施項(xiàng)目，既能高效完成教學(xué)任務(wù)，又能為學(xué)生帶來持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)力。

靈活適應(yīng)性。靈活適應(yīng)性既表現(xiàn)在教師能夠靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生實(shí)踐和考核，也表現(xiàn)在對學(xué)生思維靈活性和崗位適應(yīng)能力方面。高職教育面向的是社會和行業(yè)，因此學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)非常重要。模塊化課程更好地適應(yīng)了項(xiàng)目教學(xué)法和現(xiàn)代學(xué)徒制模式，且有利于藝術(shù)產(chǎn)品的開發(fā)，降低工作室運(yùn)營成本，有利于職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展，為培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)技術(shù)人才提供保障。

3 高職藝術(shù)專業(yè)實(shí)施模塊化課程設(shè)計與應(yīng)用

1）高職藝術(shù)專業(yè)實(shí)施模塊化課程設(shè)的設(shè)計。首先依據(jù)高職藝術(shù)專業(yè)的教育目標(biāo)和定位來設(shè)計課程的總目標(biāo)，再從知識點(diǎn)、技能、情感等多個方面設(shè)置課程的分目標(biāo)。在課程內(nèi)容的編排方面，依據(jù)高職院校教學(xué)的原則和定位，藝術(shù)專業(yè)的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、設(shè)計制作、職業(yè)素養(yǎng)等。結(jié)合以上的設(shè)計，根據(jù)行業(yè)發(fā)展和市場需求，結(jié)合當(dāng)前市場上與專業(yè)相對于的工作任務(wù)對人才知識水平、技能水平和思想態(tài)度的要求來設(shè)計教學(xué)單元，并將教學(xué)單元結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)目標(biāo)，以體現(xiàn)高職教育的職業(yè)特點(diǎn)來重構(gòu)課程。

2）高職藝術(shù)專業(yè)實(shí)施模塊化課程設(shè)的實(shí)施。編寫教材。傳統(tǒng)的教材內(nèi)容與模塊化課程有顯著區(qū)別，因此為了更好地實(shí)施模塊化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)按照模塊化教學(xué)的設(shè)計內(nèi)容重新編寫專業(yè)教材。安排教學(xué)。教學(xué)的安排應(yīng)當(dāng)滿足高職院校工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目結(jié)合等教學(xué)模式，設(shè)計教學(xué)的順序和教學(xué)的策略。根據(jù)課程模塊來分配課時，并結(jié)合模塊內(nèi)容進(jìn)行具體的教學(xué)計劃安排，例如以模塊“陶藝設(shè)計”為例，將該模塊分為若干子模塊，設(shè)計教學(xué)順序，安排教學(xué)內(nèi)容。以子模塊“陶藝器具制作”為例，首先利用實(shí)踐課堂完成陶藝設(shè)計歷史和設(shè)計變化趨勢的認(rèn)識，再通過課堂教學(xué)完成基礎(chǔ)知識點(diǎn)的講解，教師為學(xué)生劃分小組，為不同的小組下達(dá)“項(xiàng)目”，要求在“項(xiàng)目”規(guī)定的時間和主題上完成陶藝設(shè)計，之后進(jìn)行多方評價和課后總結(jié)，對設(shè)計進(jìn)行改進(jìn)通過工作室平臺推出設(shè)計，進(jìn)行市場化運(yùn)作，接受市場檢驗(yàn)，并再次進(jìn)行總結(jié)和分析。教學(xué)策略。對于模塊化課程教學(xué)來說，教學(xué)的模式應(yīng)當(dāng)采取多元化的形式開展，綜合多種元素，運(yùn)用多種教學(xué)方法，不斷推陳出新，不斷出其不意來調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，使學(xué)生保持昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成對藝術(shù)設(shè)計的探索精神和鉆研精神。教學(xué)評價。教學(xué)評價無論對于哪種教學(xué)方法來說都非常重要。在模塊化課程中，教學(xué)評價不僅有教師對學(xué)生的評價，更有學(xué)生自評、互評和學(xué)生對教師的評價，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并學(xué)會開展自我評價和相互評價。

3）高職藝術(shù)專業(yè)實(shí)施模塊化課程設(shè)的案例。以高職藝術(shù)專業(yè)課程模塊“陶藝設(shè)計”為例，首先教師對學(xué)生的特征進(jìn)行分析，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，之后結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)來分析教學(xué)需求，通過教學(xué)需求來設(shè)計課程，再對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，了解不同子模塊的內(nèi)容特點(diǎn)，是并列式還是層層遞進(jìn)式，綜合以上的分析為每個模塊來設(shè)計不同的教學(xué)方案。例如在前文提到的“陶藝設(shè)計”模塊的“陶藝制作”子模塊中，首先利用實(shí)物展示和短視頻介紹來導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，之中分析相應(yīng)崗位對此次教學(xué)模塊的關(guān)鍵能力培養(yǎng)需求，例如動手能力、觀察能力、小組合作能力等，確定培養(yǎng)目標(biāo)之后，將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中利用小組合作和小組討論的形式完成，之后利用項(xiàng)目教學(xué)法完成工作情景的創(chuàng)設(shè)，模擬崗位環(huán)境。教師與學(xué)生的評價來完成總結(jié)和分析。之后將學(xué)習(xí)成果推廣到工作室平臺，完成課程模塊。

4 結(jié)語

模塊化課程教學(xué)將以往的以教材篇目為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R點(diǎn)為中心，不同的模塊之間既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，中心思想和技能是貫穿其中的主線。教學(xué)的過程中根據(jù)模塊的內(nèi)容開展，不僅能夠與高職教學(xué)模式中的項(xiàng)目教學(xué)法、工學(xué)結(jié)合法無縫銜接，在高職藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)造能力，創(chuàng)意水平，還為學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，更好地融合了藝術(shù)生在職業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)發(fā)散思維方面的雙重要求，獲得了滿意的效果。