少兒圖書閱讀促進(jìn)其寫作能力提升之效能的淺析

宋 欣

（沈陽市少兒圖書館，遼寧 沈陽 110006）

世界正處于百年未有之大變局，我們的祖國逐漸走向世界舞臺的中心，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入萬物互聯(lián)的全新時(shí)代。全球數(shù)百家孔子學(xué)院方興未艾，國際漢語學(xué)習(xí)日益普及。自媒體發(fā)展空前興盛，屢見不鮮的精彩博文秒登頭條的案例等新時(shí)代的碩果均側(cè)面反映出寫作表達(dá)能力所具有的重要意義。因此設(shè)計(jì)適合少年兒童的閱讀引領(lǐng)活動并開展寫作實(shí)踐，對少兒圖書閱讀促進(jìn)其寫作能力實(shí)效性進(jìn)行探索分析具有一定的現(xiàn)實(shí)借鑒意義。

1 少兒圖書閱讀促進(jìn)習(xí)作內(nèi)容充實(shí)

1.1 少兒圖書分層閱讀、梯度推進(jìn)理解能力

少兒圖書閱讀推廣進(jìn)入分層引領(lǐng)的精細(xì)品讀全新時(shí)代。自20世紀(jì)初北京建立京師通俗圖書館兒童閱覽室以來，少年兒童閱讀推廣事業(yè)歷經(jīng)百余年發(fā)展至今，文化教育及團(tuán)中央等多部委不同系統(tǒng)分別出力共同推進(jìn)少兒圖書閱讀向更加精細(xì)化的分層分類階段發(fā)展。

全民閱讀日漸興起，分層閱讀對少年兒童的理解能力提升不可小覷。少年兒童是祖國的未來，他們肩負(fù)著民族的希望，將成為社會主義建設(shè)者和接班人①。因此閱讀理解與寫作表達(dá)等語言應(yīng)用能力培養(yǎng)計(jì)劃從學(xué)齡前兒童開始實(shí)施意義非凡。

1.2 以讀促寫、讀寫結(jié)合積累學(xué)習(xí)感悟

綜合聽說讀寫各感官系統(tǒng)，拓展讀者語言學(xué)習(xí)切身感悟。少兒圖書閱讀要兼顧讀者的內(nèi)在認(rèn)知需求和外在成長需求，既要依據(jù)年齡、成長背景和性格特質(zhì)選擇適合其喜好的類別，也要充分考慮閱讀材料本身的知識銜接問題。通過大數(shù)據(jù)分析為不同性格類型的少年兒童推薦適宜的圖書并開展閱讀引領(lǐng)活動，在小組互動活動中開展讀寫結(jié)合更加有利于讀者語言素材積累。

2 少兒圖書閱讀促進(jìn)語言精準(zhǔn)表達(dá)

2.1 少兒圖書閱讀利于夯實(shí)語言基礎(chǔ)知識

少年兒童圖書閱讀開啟精準(zhǔn)表達(dá)之門。為促進(jìn)少兒圖書閱讀推廣，全國各地圖書館分別推出不同主題的親子閱讀活動，并通過微信推送音頻資源促進(jìn)字音字形的精準(zhǔn)辨識。如沈陽市少兒圖書館開設(shè)多項(xiàng)不同主題的系列公益講堂，其中童升國學(xué)堂通過幽默風(fēng)趣的語言開展講座，結(jié)合多媒體小故事及現(xiàn)場互動，由淺入深地向廣大少年兒童傳遞傳統(tǒng)文化精髓，通過標(biāo)準(zhǔn)閱讀練習(xí)傳授給孩子們精準(zhǔn)表達(dá)的語言基礎(chǔ)知識。

2.2 積極互動培養(yǎng)良好習(xí)慣提升語言應(yīng)用能力

借助新媒體激發(fā)少兒閱讀興趣促進(jìn)語言應(yīng)用能力提升。少年兒童正處于心智快速發(fā)育階段，記憶力好、行為模仿能力較強(qiáng)，基于優(yōu)質(zhì)服務(wù)理念沈陽市少年兒童圖書館遵循分層閱讀原則提供親子借閱區(qū)、中小學(xué)生借閱區(qū)及24小時(shí)自助借閱區(qū)以滿足不同梯度讀者借閱需求，并定期增設(shè)創(chuàng)客數(shù)字閱讀體驗(yàn)區(qū)和公益性藝術(shù)課堂，鼓勵孩子們在活動中拓寬視野，鍛煉精準(zhǔn)表達(dá)能力，也促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以發(fā)揚(yáng)和傳承。

3 少兒圖書閱讀感知優(yōu)秀篇章合理布局

少兒圖書閱讀通過范式引導(dǎo)培養(yǎng)謀篇意識。少年兒童依據(jù)年齡差異可簡單劃分為學(xué)齡前階段和中小學(xué)階段，文化素養(yǎng)的提高對其閱讀理解與寫作能力的提升至關(guān)重要。通過繪本中的圖畫故事及配套動畫視頻資源等，引領(lǐng)少兒在閱讀中實(shí)現(xiàn)知識性與趣味性相結(jié)合，通過故事發(fā)展的起承轉(zhuǎn)合逐漸培養(yǎng)整體謀篇布局意識，領(lǐng)悟合理的文章布局脈絡(luò)。陶艷萍在其《在閱讀中領(lǐng)悟在寫作中提升——淺議如何發(fā)揮讀寫活動對學(xué)生作文能力素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用》中從邏輯分析視角入手提出閱讀分析授人以漁、互動探究助力一臂、深入感悟夯實(shí)底蘊(yùn)、經(jīng)驗(yàn)交流博采眾長等建議，探索了通過閱讀促進(jìn)寫作能力提升的方法，但對閱讀內(nèi)容選取及寫作方法有效性的分析還有待深入探索②。

3.1 主題閱讀分析感知布局結(jié)構(gòu)

張弛有度地應(yīng)用信息技術(shù)提升閱讀高度。通過情境創(chuàng)設(shè)與角色扮演引領(lǐng)分層導(dǎo)讀，為少年兒童創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵豐富的具有文化底蘊(yùn)的閱讀環(huán)境。在親子閱讀區(qū)通過功能區(qū)的布局與分層閱讀主題相對應(yīng)，完成閱讀打卡活動獲得閱讀之星獎勵，通過小組式親子閱讀互動完成任務(wù)加深閱讀理解提升整體認(rèn)知高度，逐漸培養(yǎng)文學(xué)品讀興趣繼而進(jìn)入良性循環(huán)，在領(lǐng)讀者與同伴互動中逐漸積累對文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)分析和背景滲透，夯實(shí)少年兒童及家長的對不同類型作品的理解度并提升其文學(xué)素養(yǎng)，幫助讀者清晰地了解恰當(dāng)?shù)捏w例結(jié)構(gòu)和整篇寫作的合理布局。

3.2 搭建共享平臺展現(xiàn)小作家風(fēng)采

依托信息技術(shù)支撐創(chuàng)建作家與讀者共享平臺，開發(fā)小作者寫作潛能。寫作能力首先需要語言基礎(chǔ)知識，在閱讀理解中逐漸了解不同的故事內(nèi)容和風(fēng)格各異的人物類型，同時(shí)堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)閱讀磨練語言精準(zhǔn)度，對照常用漢字進(jìn)行趣味比對。通過圖書館“讀者樂園——讀者之星&借閱排行榜”板塊，可以動態(tài)分享讀者故事、樹立榜樣推動少兒圖書閱讀的活動熱度持續(xù)攀升。定期走進(jìn)福利院、養(yǎng)老院等機(jī)構(gòu)進(jìn)行“愛心朗誦”志愿服務(wù)活動，將所讀所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，在體驗(yàn)活動中展現(xiàn)小作家的作品風(fēng)采，培養(yǎng)少年兒童閱讀寫作興趣，提高讀者及家人的文學(xué)素養(yǎng)。

4 少兒圖書閱讀弘揚(yáng)愛國情懷

少兒圖書閱讀浸潤美好心靈拓展詩意人生。越來越多的案例表明少兒早期閱讀技能的形成對后續(xù)學(xué)習(xí)生活順利開展極其必要。通過繪本、童話故事開闊讀者的視野，逐漸延伸至經(jīng)典名著的熏陶，以文學(xué)人物的偉岸形象促進(jìn)少年兒童形成積極向上的觀念意識，在童年時(shí)期通過參與圖書館活動培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、樹立崇高的家國情懷。

4.1 啟蒙閱讀奠定語言平實(shí)不平凡的基調(diào)

千里之行始于足下，啟蒙閱讀貴在融洽。學(xué)齡前兒童處于形象記憶為主的視覺學(xué)習(xí)階段，通過閱讀繪本、親子分享等輕松有趣的學(xué)習(xí)方式建立學(xué)習(xí)小組，在圖書館志愿者引領(lǐng)下開啟快樂閱讀與語言基礎(chǔ)知識啟蒙學(xué)習(xí)有利于扎實(shí)語言表達(dá)基本功底。閱讀引領(lǐng)工作需依據(jù)文本難易程度與讀者認(rèn)知水平的匹配原則進(jìn)行推薦，并且建立跟蹤成長檔案，將讀者的閱讀記錄與讀后認(rèn)知水平提升記錄進(jìn)行智能關(guān)聯(lián)，將繪本中的素材提煉到知識庫中加以應(yīng)用，幫助少兒讀者在親子互動中掌握豐富的詞匯，學(xué)會精準(zhǔn)的表達(dá)。

4.2 在體驗(yàn)與實(shí)踐中感悟語言表達(dá)的生動美妙

讀萬卷書，行萬里路，在實(shí)踐中體驗(yàn)閱讀的妙處?，F(xiàn)階段家長普遍意識到少兒閱讀和親子陪伴的重要性，圖書館的日常主題閱讀及讀者體驗(yàn)活動也廣受學(xué)齡前兒童及家長的青睞，但閱讀與寫作能力的成長需要更加系統(tǒng)持久方顯成效。學(xué)齡前兒童在閱讀時(shí)段和閱讀實(shí)效性方面不受學(xué)業(yè)壓力所限更加具有優(yōu)勢，通過早期的標(biāo)準(zhǔn)閱讀培養(yǎng)少年兒童建立科學(xué)良好的閱讀習(xí)慣，能夠在精準(zhǔn)表達(dá)磨練和文學(xué)素養(yǎng)提升方面打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在閱讀與體驗(yàn)中引發(fā)少兒思考，并且鼓勵小讀者通過口語和書面及時(shí)表達(dá)，在學(xué)習(xí)生活中以讀促寫，并在情境閱讀中升華讀者的志趣，深化少兒的情感表達(dá)與細(xì)致觀察，提升寫作表達(dá)的情感張力。

注釋

①何玲，陳輝，李瑞敏.政治性、兒童性、教育性：70年來少先隊(duì)發(fā)展的文本分析[J].少年兒童研究，2020(04)：70-80.

②陶艷萍.在閱讀中領(lǐng)悟在寫作中提升——淺議如何發(fā)揮讀寫活動對學(xué)生作文能力素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用[J].現(xiàn)代語文(學(xué)術(shù)綜合版)，2017(06)：93-94.