基于“雙學(xué)”的《道德與法治》高效課堂案例研究
——以《新學(xué)校·新同學(xué)》教學(xué)為例

文/東莞市樟木頭中學(xué)

課堂教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程的重要環(huán)節(jié)，依據(jù)習(xí)近平同志關(guān)于全國(guó)政治教師座談會(huì)議精神指導(dǎo)，堅(jiān)持課堂改革創(chuàng)新。教學(xué)有法，通過(guò)《新學(xué)校 新同學(xué)》教學(xué)實(shí)踐來(lái)闡明“基于研究學(xué)生、研究學(xué)習(xí)，構(gòu)建道德與法治高效課堂”的“基于雙學(xué)研究”教學(xué)理念。

一、《新學(xué)校 新同學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

根據(jù)七年級(jí)《道德與法治》第一課《新學(xué)校 新同學(xué)》內(nèi)容，筆者認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)特征，從“教師—教材—學(xué)生”三方面積極構(gòu)建新課堂，積極達(dá)成在情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與能力方面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。

二、教后調(diào)查的啟示：教學(xué)必須堅(jiān)持研究學(xué)生、研究學(xué)習(xí)

1.研究學(xué)生體驗(yàn)不夠：教師從學(xué)生的角度思考問(wèn)題深度不夠。課后訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新校園、新教師、新同學(xué)最感興趣，而在本課堂教學(xué)中實(shí)際提問(wèn)應(yīng)該這樣表達(dá)：“各位同學(xué)，你對(duì)新校園、新同學(xué)、新老師有什么新的認(rèn)識(shí)，最吸引你的地方是什么？”才能貼近學(xué)生的實(shí)際并更好地指引學(xué)生思考導(dǎo)入教學(xué)。

2.研究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不足：教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)側(cè)重于知識(shí)掌握運(yùn)用評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)習(xí)行為本身如主動(dòng)性、合作、交流等有效評(píng)價(jià)。而在本課例的教學(xué)過(guò)程特別重視對(duì)學(xué)生對(duì)初中新學(xué)習(xí)、新教師、新校園的知識(shí)性描述評(píng)價(jià)，效果肯定大打折扣。

3.教學(xué)對(duì)話不充分：師生對(duì)話有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。教學(xué)可以被理解為一種語(yǔ)言性溝通或語(yǔ)言性活動(dòng)，但是教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生小組討論、師生對(duì)話都是“你講我聽(tīng)式”的淺層次對(duì)話，沒(méi)有觸及學(xué)生內(nèi)心世界對(duì)新學(xué)校、新教師、新同學(xué)的感受，缺乏交流，呈現(xiàn)“兩個(gè)蘋果還是兩個(gè)蘋果”的結(jié)果。

4.研究學(xué)生道德實(shí)踐行為的連續(xù)性不夠：沒(méi)有緊跟學(xué)生道德實(shí)踐。同級(jí)其他教師在本課教學(xué)后開展德育活動(dòng)成果展示，學(xué)生反響熱烈，更能增強(qiáng)課程教育的實(shí)踐性、連續(xù)性，提高德育實(shí)效性。

三、基于“雙學(xué)”的道德與法治課程高效課堂研究

1.基于“雙學(xué)”的教師研究：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，靈活使用教材，提高道德與法治課程教育實(shí)效。在本課的教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生(或?qū)W生干部)組織自主完成，教師在教學(xué)過(guò)程中重在引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論、引導(dǎo)學(xué)生交流與合作、引導(dǎo)學(xué)生感悟提高。教師在本課的教學(xué)中改變了“教教材”式與灌輸式，讓學(xué)生在自主的討論中發(fā)揮主體性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究、主動(dòng)的合作與交流、體驗(yàn)感悟。

2.基于“雙學(xué)”的學(xué)生研究：

(1)突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟。在本單元教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境，使學(xué)生在其中討論，交流各自的認(rèn)識(shí)，合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟。如在進(jìn)行座位號(hào)尾數(shù)相同的小組特征造型設(shè)計(jì)、布置學(xué)生在課后思考一句對(duì)同學(xué)最想說(shuō)的一句話并幫助對(duì)方做一件好事、通過(guò)觀看《逃命的野牛》與閱讀《合作的螞蟻》故事等，體會(huì)集體、友誼對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義，學(xué)會(huì)“珍惜初中生活新起點(diǎn)”、“珍視新友誼”與“在集體中與新朋友結(jié)伴成長(zhǎng)”，使教學(xué)追求“將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐的矛盾沖突中積極探究和體驗(yàn)，通過(guò)道德踐行促進(jìn)思想品德的形成與發(fā)展”的《道德與法治》課程教學(xué)新境界。

(2)尊重信任學(xué)生，通過(guò)自主性活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)必須尊重信任學(xué)生，學(xué)生是成長(zhǎng)中的個(gè)體，必有缺陷待改進(jìn)，甚至還會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師既要認(rèn)真對(duì)待嚴(yán)格要求，又要信任學(xué)生具有自我反省教育能力。教師是教學(xué)情境構(gòu)建者，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟與提高，正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。本課教學(xué)過(guò)程通過(guò)在小組討論活動(dòng)互相交流進(jìn)入中學(xué)的新感受，體驗(yàn)初中生活對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義，感悟珍惜初中生活新起點(diǎn)。觀看《逃命的野?！烽喿x《合作的螞蟻”》故事，感悟集體、友誼對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)意義，實(shí)現(xiàn)“珍視新友誼”、“結(jié)伴成長(zhǎng)”的目的，從而深化教學(xué)主題。

(3)基于“雙學(xué)”的課堂研究：突出探究體驗(yàn)，建構(gòu)充滿生命與活力的新課堂。在本課的教學(xué)過(guò)程中，教師摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單純地“教教材、授知識(shí)”的做法，完全看不到傳統(tǒng)教學(xué)的“背記、考試”等重結(jié)果輕過(guò)程的教法，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)情境，讓學(xué)生在其中進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、自主探究，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)了充滿生命與活力的新課堂。