提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)實(shí)效的策略探討

文/佛山市南海區(qū)松崗中心小學(xué)

朗讀是語文教學(xué)中的重要組成部分。朗讀也是符合現(xiàn)代語言學(xué)、認(rèn)知心理科學(xué)規(guī)律的重要教學(xué)手段。那么，如何通過朗讀，讓學(xué)生品鑒文字、感受語言，激發(fā)情感、感悟生命呢？

一、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)朗讀目標(biāo)，有的放矢，關(guān)注實(shí)效

1.范讀——樹立榜樣，激發(fā)欲望

示范讀是最直接，最有效的朗讀指導(dǎo)方法。范讀能為學(xué)生樹立榜樣，便于學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，讓學(xué)生把握朗讀的情感基調(diào)，找準(zhǔn)朗讀的感覺；也能激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。范讀得好，學(xué)生自然會(huì)加以品味、體驗(yàn)、模仿，久而久之，教師的朗讀功夫會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化成學(xué)生的朗讀能力。教師的范讀只是引路，學(xué)生受到直觀的啟示之后，教師就應(yīng)該要求學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，按自己的理解去讀，讀出個(gè)性化的感受和體驗(yàn)。

2.指名讀——發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

指名讀是閱讀課中最常見的，目的是了解個(gè)別學(xué)生把握文章的程度，再有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。有目的的指名讀，可以有效提高朗讀課堂實(shí)效。指名優(yōu)秀的學(xué)生讀能起到示范和榜樣作用。指名相對(duì)較弱的學(xué)生讀，為其提供方法，糾正不足，樹立信心。當(dāng)然指名讀最關(guān)鍵的作用在于：面向全體學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，通過教師、其他學(xué)生指出和朗讀者自查等途徑予以糾正，共同提高。

3.引讀——營(yíng)造氛圍，升華情感

這里的引讀指的是學(xué)生對(duì)重要句段已經(jīng)有了一定的熟悉程度之后，教師為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文本，根據(jù)教學(xué)需要，為學(xué)生鋪設(shè)恰當(dāng)?shù)囊x語，通過師生合作的形式，達(dá)到良好的朗讀效果。如在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感悟重點(diǎn)句“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅……應(yīng)接不暇”，我設(shè)計(jì)了三個(gè)引讀：“你是一名踏著清晨朝陽去上班的德國(guó)人，走過任何一條街……”“你今天心情煩悶，決定出門走走，走過任何一條街……”“你是一位到德國(guó)旅行的游客，走過任何一條街……”學(xué)生在師生互動(dòng)的引讀中，感悟德國(guó)風(fēng)景之奇麗，民族之奇特。

4.聯(lián)想畫面讀——豐富想象，促進(jìn)理解

在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的。師問：“多么富有意境的兩個(gè)詞??！請(qǐng)大家閉上眼睛，用心想象這是怎樣的景象呢？說一說你想到的畫面?！睂W(xué)生們說：“許許多多的花很漂亮?！薄坝屑t的、黃的、紫的，很多顏色的花，好看極了。”“我仿佛看到了大朵大朵紅色的、紫色的花，顏色艷麗，十分漂亮”……在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行概括提升，引導(dǎo)學(xué)生通過想象畫面，理解詞語，感受語言的優(yōu)美。

朗讀形式多種多樣，還有問讀、演讀、賽讀等等。教師在選擇朗讀形式時(shí)，應(yīng)該精準(zhǔn)設(shè)計(jì)朗讀目標(biāo)，清晰每種朗讀形式的目的，做到有的放矢，關(guān)注實(shí)效。真正讓學(xué)生通過朗讀，感受到語言的魅力，體會(huì)到文本的精髓，從而提升語文素養(yǎng)。

“我只是來告訴你，艾瑞克剛發(fā)布了新通知，我們明天去城市圍欄實(shí)地訓(xùn)練，學(xué)習(xí)無畏派的職責(zé)?！卑瑺栒f，“明天八點(diǎn)一刻在火車那里集合，準(zhǔn)時(shí)出發(fā)?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)有效朗讀情境，豐富想象，熏陶情感

榮格說過：熱愛是內(nèi)驅(qū)力的源泉。如何提高學(xué)生朗讀的積極性，讓學(xué)生真正愛上朗讀，讓朗讀教學(xué)開展得有效、高效？情境創(chuàng)設(shè)法無疑是朗讀教學(xué)中比較有效且易于操作的教學(xué)方法。它是指營(yíng)造富有感染力的朗讀情境，利用“以情入境，以境激情”的方法，將學(xué)生引入特定的情境氛圍當(dāng)中，從而達(dá)到情境交融的朗讀效果。

1.借助音樂創(chuàng)設(shè)朗讀情境

白居易在《琵琶行》中寫到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”可知音樂對(duì)營(yíng)造意境，抒發(fā)情感有著重要作用。如教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，我選擇了一首明快而優(yōu)美的鋼琴曲配樂。教師入情入境的朗讀與音樂的高低沉浮完美的配合，讓學(xué)生從中感受到秋天色彩的五彩繽紛，氣味的香甜勾人，小動(dòng)物們的活潑勤勞，體會(huì)秋天帶來的喜悅。在學(xué)生理解了文本的基礎(chǔ)上，配樂讓學(xué)生朗讀，音樂與美文相得益彰，創(chuàng)設(shè)了美的情境，激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣。

2.借助教師語言鋪墊創(chuàng)設(shè)朗讀情境

教師的語言猶如春風(fēng)細(xì)雨，不僅能滋潤(rùn)孩子的心田，還能喚起他們的靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，從而激發(fā)朗讀興趣。例如在教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻感受古人修建長(zhǎng)城的艱辛，我通過語言渲染鋪墊了這樣的環(huán)境：“在高溫酷暑下，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步抬上這陡峭的山嶺；在冰天雪地中，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步抬上這陡峭的山嶺；在饑寒交迫時(shí)……”老師極富感染力的語言鋪墊，加上悲壯的背景音樂烘托，當(dāng)場(chǎng)很多孩子已經(jīng)淚流滿面，哽咽著說出他們想象的畫面，并飽含深情地品讀課文。

3.聯(lián)系實(shí)際生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)朗讀情境

杜威說：教育即生活。最貼近生活的事、物、情最能激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，回想父親的嚴(yán)厲，母親的鼓勵(lì)。孩子們一說起父母，就打開了話匣子，滔滔不絕。老師在孩子們的分享中適當(dāng)評(píng)價(jià)，巧妙與文本連接，讓學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際生活體驗(yàn)，理解文中寓意深刻的句子。有了真實(shí)體驗(yàn)，孩子們朗讀這些飽含深意的句子就能感同身受，情溢于言了。

三、分層實(shí)現(xiàn)朗讀實(shí)效，深挖內(nèi)蘊(yùn)，深化主題

當(dāng)代語文大師莊文中先生指出：朗讀是一種目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其間，心通其情，意會(huì)其理的綜合閱讀活動(dòng)。朗讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生積累語言、感悟文本深刻內(nèi)蘊(yùn)、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。但其機(jī)能的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，朗讀課堂上需要教師設(shè)置系統(tǒng)的層次分明的朗讀目標(biāo)，由簡(jiǎn)到難，由淺入深，分層實(shí)現(xiàn)朗讀的實(shí)效，帶領(lǐng)學(xué)生深刻研讀文本，體悟情感，深挖內(nèi)蘊(yùn)，深化主題。

熟讀是理解文本的基礎(chǔ)，因此我們給學(xué)生提出的首項(xiàng)要求便是讀準(zhǔn)、讀通、讀順，老師在課堂上要舍得花時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行這項(xiàng)看似簡(jiǎn)單卻很重要的朗讀。在朗讀中讀準(zhǔn)確、通順是結(jié)果性的實(shí)效目標(biāo)，同時(shí)教師還應(yīng)該有一個(gè)過程性目標(biāo)意識(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生清晰、有效的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)并積累正確的學(xué)習(xí)方法。

2.精讀感悟

這是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是閱讀課堂的核心，是學(xué)生從語言文字中獲得語文能力的重要過程。教師通過各種有效的朗讀方式引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀懂課文，以“讀”代“悟”，以“悟”代“解”，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的交流，使學(xué)生在朗讀中明文意、悟文境、感文情，最終形成語文能力。

如在教授《那片綠綠的爬山虎》一課時(shí)，在理解句子“落日的余暉染紅窗欞……顯得虎虎有生氣?！睍r(shí)，對(duì)這個(gè)意蘊(yùn)深刻的句子的理解上，我設(shè)置了清晰的遞進(jìn)朗讀目標(biāo)。在學(xué)生已經(jīng)將句子讀準(zhǔn)確、流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解后再讀，再讓學(xué)生感受意境讀，最后引導(dǎo)學(xué)生深挖“虎虎有生氣”背后的深刻內(nèi)涵。這樣步步為營(yíng)，層層推進(jìn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到文字背后深厚的內(nèi)蘊(yùn)。

3.熟讀提升

經(jīng)過自讀感知、精讀感悟之后，學(xué)生不僅積累了有效的學(xué)習(xí)方法，也對(duì)文本內(nèi)容十分熟悉。為了讓學(xué)生的語文知識(shí)得到扎實(shí)訓(xùn)練和鞏固，語文能力得到進(jìn)一步提升，應(yīng)緊扣單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的好詞好句及精彩片段進(jìn)行熟記積累，同時(shí)對(duì)文中的重要語用知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外補(bǔ)充，以此升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的朗讀素材、加強(qiáng)學(xué)生語言的運(yùn)用和積累容量，提高語文素養(yǎng)。

四、開拓多元朗讀評(píng)價(jià)，提升技巧，提高效率

1.給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)

朗讀教學(xué)最基礎(chǔ)的底線是學(xué)生愿意開口讀，只有學(xué)生開口讀了，才能實(shí)現(xiàn)教師的教與評(píng)。如何鼓勵(lì)學(xué)生愿意讀、熱愛讀？贊賞的力量是無窮大的。我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí)，要多肯定、欣賞學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的成功感。在進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)的過程中，教師還應(yīng)該結(jié)合朗讀的技巧(停頓、重音、語速、句調(diào)等)和學(xué)生朗讀的實(shí)際情況，給予具體的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生受到鼓舞的同時(shí)提升朗讀的能力。

2.給予學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，教師應(yīng)該依據(jù)不同性格的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)語言。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要注意個(gè)別差異，做到因材施教。要注意學(xué)生在不同階段的不同特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)體差異，要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的朗讀水平。依照循序漸進(jìn)的原則，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)來進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。

3.給予學(xué)生多樣化評(píng)價(jià)

新課改一直強(qiáng)調(diào)要注重課堂的開放性，教師在安排朗讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，可以充分開放評(píng)價(jià)機(jī)制，采用多種形式進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)?？梢栽O(shè)置教師評(píng)價(jià)、小組間互評(píng)、自評(píng)、設(shè)置專門朗讀評(píng)價(jià)員等，多維度的開放評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和朗讀激情。

白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”，“聲”是感人心之最切者，朗讀把無聲的文字變成有聲的語言，從而以聲傳情，因聲會(huì)義。高質(zhì)量的朗讀教學(xué),能夠幫助學(xué)生積累語言、感受情境、感悟內(nèi)蘊(yùn)、豐富想象、訓(xùn)練思維，使學(xué)生獲得多方面的發(fā)展，讓學(xué)生在朗朗書聲中感悟語言的美好、情感的豐富、生命的精彩。