地方新升本院校外語教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成及其培養(yǎng)重心

楊學(xué)寶

（滇西科技師范學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 臨滄 677000）

一、引言

2014 年3 月中國發(fā)展高層論壇上，時(shí)任教育部副部長的魯昕在談到中國教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代職業(yè)教育時(shí)透露，我國1000 多所新建本科高校中有600 多所將向應(yīng)用型、職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。2014年6 月國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》標(biāo)志著地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展上升為國家教育戰(zhàn)略決策，邁入政府引領(lǐng)下的主動探索階段。2015 年10 月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步推動和引領(lǐng)地方院校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展。地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展已成為國家教育改革和發(fā)展的新趨勢，而這場改革的關(guān)鍵是地方院校教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展，具體而言，就是順應(yīng)應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

然而，此背景之下，與辦學(xué)歷史悠久的老牌本科院校相比，新升本地方院校不僅面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的艱巨任務(wù)，還需補(bǔ)全從普通專科教育到成熟的本科辦學(xué)水平間的種種短板。這對于地方新升本院校處于發(fā)展瓶頸期的外語類專業(yè)而言更是如此。深化改革和向應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，傳統(tǒng)的外語教育已不能滿足社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求，外語教師肩負(fù)培養(yǎng)新時(shí)代合格外語人才的重要使命，其專業(yè)素養(yǎng)對外語類專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展乃至人才培養(yǎng)的影響不言而喻。轉(zhuǎn)型背景下，探索地方新升本院校外語教師專業(yè)素養(yǎng)問題，能進(jìn)一步推動新時(shí)期外語教學(xué)的發(fā)展。本研究從應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展視角，通過討論地方新升本院校外語教師專業(yè)素養(yǎng)的基本維度，分析地方新升本院校外語教師專業(yè)素養(yǎng)培應(yīng)把握的三大基本重心，以期對應(yīng)用型外語教學(xué)改革發(fā)展提供借鑒。

二、地方新升本院校外語教師專業(yè)素養(yǎng)的基本維度

（一）外語專業(yè)語言能力維度

外語專業(yè)語言能力素養(yǎng)對于外語教師專業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展的重要意義無論如何強(qiáng)調(diào)都不為過分，它是外語教師最為基礎(chǔ)的專業(yè)素養(yǎng)，是外語教師專業(yè)素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的基石。簡單而言，外語專業(yè)語言能力素養(yǎng)可概況為外語教師對所教授外語的語音、詞匯、句法、篇章等知識把握以及聽、說、讀、寫、譯技能應(yīng)用上的綜合能力。轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，本來薄弱的地方新升本院校外語教師專業(yè)語言能力素養(yǎng)發(fā)展面臨著更大的挑戰(zhàn)，迫切需要針對性提升以滿足新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。當(dāng)然，僅僅只是外語能力的提升是不夠的，外語教師還必須強(qiáng)化漢語或母語能力，這也是專業(yè)語言能力素養(yǎng)的主要構(gòu)成部分。

（二）外語專門學(xué)科知識維度

系統(tǒng)的外語專門學(xué)科知識是外語教師在基本的外語專業(yè)語言技能的基礎(chǔ)上提煉和形成的對外語相關(guān)學(xué)科的系統(tǒng)認(rèn)知和把握。這種專門學(xué)科知識可從教師對外語國家、社會、文化、語言學(xué)、文學(xué)等知識的宏觀認(rèn)知，到對具體語言點(diǎn)滴習(xí)得過程、心理等的微觀認(rèn)知。俞理明和韓建俠（2012)[1]所指出，以語言技能為導(dǎo)向的教學(xué)模式必須向以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式轉(zhuǎn)移。轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，教師外語專門學(xué)科知識素養(yǎng)必須適應(yīng)新的應(yīng)用型外語專門學(xué)科知識需求，盡快實(shí)現(xiàn)從通識類外語人才（如EGP：English for General Purposes 通識英語）培養(yǎng)向高度專業(yè)的特殊人才（如ESP：English for Specific Purposes，專門用途英語）培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

（三）外語教學(xué)能力維度

教學(xué)能力素養(yǎng)作為外語教師專業(yè)素養(yǎng)的核心構(gòu)成部分，其功能在于將教師掌握的專業(yè)外語知識技能及學(xué)科知識系統(tǒng)教授給學(xué)習(xí)者。良好的教學(xué)效果不僅依賴于教師扎實(shí)的語言能力素養(yǎng)和學(xué)科知識素養(yǎng)，還必須有教師外語教學(xué)能力素養(yǎng)這一技術(shù)保障。張莉（2017）[2]將小學(xué)英語教師核心素養(yǎng)中教學(xué)能力素養(yǎng)歸納為“教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)評價(jià)能力和教學(xué)研究能力”。這種界定基本反映了不同層級外語教學(xué)能力素養(yǎng)構(gòu)成的關(guān)鍵部分。轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，地方新升本院校外語教師面臨著新的教學(xué)主體和客體，外語教師能否在教學(xué)認(rèn)知、設(shè)計(jì)、操作及評價(jià)能力提升等做到方面與時(shí)俱進(jìn)，直接影響到教師個(gè)人教學(xué)綜合能力的全面發(fā)展。

（四）外語研究能力維度

雖然有學(xué)者（如：張莉2017[2]）將教學(xué)科研能力素養(yǎng)歸類為教學(xué)能力素養(yǎng)，但這似乎過于弱化外語研究能力素養(yǎng)對教學(xué)能力素養(yǎng)乃至整個(gè)專業(yè)素養(yǎng)體系發(fā)展的重要助推作用。而且從其概念內(nèi)涵而言，外語教師專業(yè)素養(yǎng)中研究能力素養(yǎng)不應(yīng)只局限于教學(xué)研究，還應(yīng)上升到更高的外語研究層面。轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，國家為地方新升本院校發(fā)展指明了總體方向，但外語教師該如何通過提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)外語專業(yè)朝著應(yīng)用向轉(zhuǎn)型并維持健康的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵取決于外語教師外語研究能力的發(fā)展情況。

（五）綜合人文素養(yǎng)維度

上述外語專業(yè)語言能力、專門學(xué)科知識、教學(xué)能力和研究能力素養(yǎng)是外語教師區(qū)別性的專業(yè)素養(yǎng)。除此之外，外語教師和其他廣大專業(yè)教師一樣，還應(yīng)具備一種交互性、基礎(chǔ)性的專業(yè)素養(yǎng)，即綜合人文素養(yǎng)。綜合人文素養(yǎng)作為一種囊括思想道德、人生觀、價(jià)值觀及科學(xué)藝術(shù)精神等的綜合系統(tǒng)素質(zhì)，是任何學(xué)科教師都必須具備的基本專業(yè)素養(yǎng)之一，它是教師專業(yè)發(fā)展的思想導(dǎo)向和動力源泉。在應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展背景之下，外語教師作為新的應(yīng)用型人才的培育者，只有在思想道德、人生觀、價(jià)值觀及科學(xué)藝術(shù)精神等方面不斷提升，不斷革新發(fā)展，才能為專業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展提供營養(yǎng)，為合格人才培養(yǎng)輸出源源不斷的動力。

三、地方新升本院校外語教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)重心

通過上述外語教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵和問題的討論，本研究認(rèn)為地方新升本院校外語教師專業(yè)素養(yǎng)培應(yīng)把握好三個(gè)重心：首先是以服務(wù)區(qū)域和地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，其次是以構(gòu)建新的自主學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境為保障，最后是以踐行“以自身為資源”理念為基本策略。

（一）以服務(wù)區(qū)域和地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向

歷經(jīng)40 年的改革開放，我國社會諸領(lǐng)域發(fā)展成績斐然，綜合國力穩(wěn)步增強(qiáng)，國際影響力日益擴(kuò)大，社會總體日趨和諧，人民生活幸福指數(shù)不斷上升。這一切發(fā)展和進(jìn)步是全體勞動人民共同創(chuàng)造的結(jié)晶，作為搭建對外開放和溝通橋梁的外語界亦是功不可沒。進(jìn)入二十一世紀(jì)，“一帶一路”建設(shè)成為新時(shí)期對外開放的又一大手筆，加之地方本科院校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展教育戰(zhàn)略的推進(jìn)，我國外語界的發(fā)展迎來了新的機(jī)遇，也帶來了很大挑戰(zhàn)，對于地方新升本院校外語教師及其專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展更是如此。應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，地方新升本院校外語教師專業(yè)發(fā)展只有立足市場，以服務(wù)區(qū)域和地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心導(dǎo)向，才能在外語人才培養(yǎng)中打造特色，形成核心競爭力。外語教師應(yīng)在全面解讀地方院校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的教育改革政策的基礎(chǔ)上，從地方社會需求、市場需求、學(xué)校需求、學(xué)生需求出發(fā)，引導(dǎo)個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。只有這樣，外語教師語言能力素養(yǎng)、專門學(xué)科知識素養(yǎng)、外語研究能力素養(yǎng)和綜合人文素養(yǎng)發(fā)展才能吻合時(shí)代發(fā)展需求，才能進(jìn)一步推動地方新升本院校外語教師和學(xué)校同步順利地向應(yīng)用轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

（二）以構(gòu)建新的自主學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境為保障

相比學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)界對教師自主學(xué)習(xí)的研究要少很多。事實(shí)上，職后教師身份的轉(zhuǎn)變，更需要通過自主學(xué)習(xí)來獲得專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展?！敖處熥灾鲗W(xué)習(xí)是以教師為學(xué)習(xí)主體，以教師工作的學(xué)校為主要場所，教師根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)和需要，具有主動學(xué)習(xí)的意識和動力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過所選擇的內(nèi)容、采取有效方式、途徑與策略而進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，其目的是提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)高質(zhì)量的發(fā)展”（張勇2010：23）[3]?！敖逃鷳B(tài)觀認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在的專業(yè)知識、職業(yè)技能不斷積累、改進(jìn)和完善的過程，它不是單純的時(shí)間增加，而是教師專業(yè)水平不斷提升的持續(xù)過程，也是教師在教育教學(xué)過程中個(gè)人心智的逐漸成熟過程”（鐘焜茂，曹冬金2018）[4]。從這一視角看，“自主”和“生態(tài)”完全有理由成為促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展新的關(guān)鍵詞，外語教師也不例外。

應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，新的自主學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建可為新升本院校外語教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供可靠的保障。根據(jù)生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境大致由心理環(huán)境、物理環(huán)境和社會環(huán)境三大子系統(tǒng)構(gòu)成。心理環(huán)境系統(tǒng)是其他兩個(gè)環(huán)境系統(tǒng)得以有效運(yùn)行先決心理?xiàng)l件，如自主學(xué)習(xí)主體對專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展持有的態(tài)度、觀念、動機(jī)、規(guī)劃、學(xué)習(xí)監(jiān)控及評估等。物理環(huán)境系統(tǒng)為自主學(xué)習(xí)活動發(fā)生的地點(diǎn)、場合、工具及內(nèi)容，教師應(yīng)整合傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)物理環(huán)境如家庭、學(xué)校、社會組織機(jī)構(gòu)中的課堂、閱覽室、圖書室、圖書館等，以及信息化背景下的新的自主學(xué)習(xí)環(huán)境如以手機(jī)、平板、電腦為媒介的各大網(wǎng)絡(luò)知識平臺、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)課程等。社會環(huán)境系統(tǒng)為自主學(xué)習(xí)主體與其他人員之間的學(xué)習(xí)互動關(guān)系，教師應(yīng)強(qiáng)化與同事、同行、專家、學(xué)者以及不同社會群體間的交流學(xué)習(xí)。只有心理、物理和社會環(huán)境三大系統(tǒng)有效構(gòu)建并有機(jī)整合，完整的自主學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境才可能形成，外語教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展才能得到保障。

（三）以踐行“以自身為資源”理念為基本策略

在明確專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展方向和建立自主學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境保障的基礎(chǔ)上，地方新升本院校外語教師堅(jiān)持何種基本策略將決定其專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展是否具有科學(xué)性和可持續(xù)性。蒙詩茜[5]在以自身為資源的外語教師專業(yè)發(fā)展研究中提出了“以自身為資源”專業(yè)發(fā)展理念，已得到學(xué)界的廣泛關(guān)注。她將該專業(yè)發(fā)展理念概括為三個(gè)層次：“第一層次是教師的自主專業(yè)發(fā)展意識；第二層次是教師在具備自主專業(yè)發(fā)展意識的前提下，主動地對自己的教學(xué)、科研、情感等方面進(jìn)行深入了解、研究、探索和反思等實(shí)踐活動；而第三個(gè)層次則是指教師為了實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)行一系列的自我規(guī)劃、自我實(shí)施、自我調(diào)整、自我反思、自我評估的螺旋式上升的行動研究”[5]。這種“以自身為資源”的專業(yè)發(fā)展理念，對地方新升本院校外語教師專業(yè)素養(yǎng)提升具有直接的借鑒意義。它與教師自主學(xué)習(xí)理念不謀而合，從樹立自主專業(yè)發(fā)展意識出發(fā)，到教學(xué)、科研、情感的主動探索實(shí)踐，再到螺旋式上升的專業(yè)發(fā)展系列行動研究，系統(tǒng)地體現(xiàn)了地方新升本院校外語教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展所必須的科學(xué)性和可持續(xù)性。

四、結(jié)語

地方本科院校向應(yīng)用型、職業(yè)型教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的新背景下，新升本院校外語教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵及其發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)。本研究通過轉(zhuǎn)型發(fā)展政策解讀和研究回顧，從外語專業(yè)語言能力、專門學(xué)科知識、外語教學(xué)能力、外語研究能力和綜合人文素養(yǎng)五個(gè)方面討論了地方新升本院校外語教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀，及其發(fā)展應(yīng)把握的服務(wù)導(dǎo)向、自主學(xué)習(xí)保障和“以自身為資源”策略的三大重心。地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展正值起步和探索階段，新升本院校外語教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展任重道遠(yuǎn)，本文相關(guān)論述也需要在轉(zhuǎn)型發(fā)展教育改革實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善。