思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的策略探究

安建偉

（甘肅省武威第六中學(xué)，甘肅武威 733000）

思維導(dǎo)圖屬于一種思維工具，主要是借助符號(hào)、圖像等元素將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容整合到一起，不僅強(qiáng)化了記憶力，也鍛煉了個(gè)體的思維能力。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，信息技術(shù)教學(xué)效果不佳，甚至存在諸多弊端，難以滿足新課程下的要求。鑒于此，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，利用其圖文并茂的特點(diǎn)，將零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打開了學(xué)生的思維和視野，并在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生智力的開發(fā)。因此，面對(duì)新課程下信息技術(shù)教學(xué)要求，積極推進(jìn)思維導(dǎo)圖的融入已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)和要求。

一、新課程下高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育大環(huán)境背景下，雖然一直倡導(dǎo)教學(xué)改革、學(xué)科平等，但在踐行落實(shí)的過(guò)程中，依然存在諸多不足。具體來(lái)說(shuō)，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，師生雙方在學(xué)科認(rèn)知上存在偏差。教師和學(xué)生作為課堂的主體，雙方對(duì)學(xué)科的認(rèn)知態(tài)度直接決定了教與學(xué)的效果。目前，從信息技術(shù)學(xué)科在高中教育體系中的地位上來(lái)說(shuō)，由于其不屬于考試科目，在學(xué)校并未受到應(yīng)有的重視。一方面，從教師認(rèn)識(shí)上來(lái)說(shuō)，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育的主流，但教育觀念的轉(zhuǎn)變實(shí)屬是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，難以在短時(shí)間內(nèi)得到變革。同時(shí)，受到當(dāng)前高考制度的影響，依然無(wú)法改變考試篩選學(xué)生的本質(zhì)，導(dǎo)致教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，依然以考試為中心，將所有的精力都集中在考試科目上。另一方面，從學(xué)生的角度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生受到考試壓力的影響，在學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)習(xí)慣性地取舍，致使其常常忽視信息技術(shù)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。

第二，課時(shí)分配上存在問(wèn)題。課時(shí)保障是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，直接決定了課堂教學(xué)效果。針對(duì)高中階段來(lái)說(shuō)，課時(shí)不夠用是最為明顯的特點(diǎn)，尤其是信息技術(shù)處于副科，在考試的影響下，常常出現(xiàn)被考試科目借用的現(xiàn)象，致使信息技術(shù)課程在整個(gè)教育體系中出現(xiàn)了名存實(shí)亡的現(xiàn)象?？梢哉f(shuō)，在素質(zhì)教育背景下，信息技術(shù)課程的課時(shí)比較少，僅僅一周一節(jié)、兩節(jié)的課時(shí)難以保障教學(xué)的有效進(jìn)行，不僅難以拓展教學(xué)內(nèi)容，甚至無(wú)法完成教學(xué)計(jì)劃，致使課堂教學(xué)實(shí)踐難以在課堂上進(jìn)行。在這種情況下，教師常常采用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

第三，教學(xué)內(nèi)容存在局限性。當(dāng)前，高中信息技術(shù)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)依然局限于教材內(nèi)容中，出現(xiàn)了“一本教材打天下”的現(xiàn)象。這致使信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容存在極強(qiáng)的局限性，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代要求。尤其是信息技術(shù)這一學(xué)科地發(fā)展日新月異，信息技術(shù)核心素養(yǎng)則要求教師在開展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。而當(dāng)前以教材為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)致使教學(xué)內(nèi)容無(wú)法拓展和展開，難以保障課堂教學(xué)效果。

第四，教學(xué)模式十分單一。素質(zhì)教育改革的背景下，生本教育理念、因材施教教育理念受到了應(yīng)用的重視。同時(shí)，在這兩種教學(xué)理念的基礎(chǔ)上也衍生出諸多新型的、具備特色的教學(xué)模式。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)模式十分單一，致使課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性十分低下，嚴(yán)重制約了信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量［1］。

二、思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）基于思維導(dǎo)圖優(yōu)化課前預(yù)習(xí)

良好的課前預(yù)習(xí)是保障高質(zhì)量學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生常常忽視課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，或者沒(méi)有掌握課前預(yù)習(xí)的方法，致使課前預(yù)習(xí)效果不佳，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。鑒于此，在優(yōu)化信息技術(shù)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一工具，以框架的形式，將課前內(nèi)容直觀形象地呈現(xiàn)出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，為了促使學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)課堂的新知識(shí)形成整體的感知，就可引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊按照教材上的內(nèi)容設(shè)計(jì)思路，并按照自己的理解繪畫提綱，使其逐漸形成一張思維導(dǎo)圖畫像，將本課中所有的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，鑒于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中常常存在大量不理解的知識(shí)點(diǎn)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助醒目的顏色將其展現(xiàn)出來(lái)，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速找到重難點(diǎn)，為更好地開展課堂學(xué)習(xí)做好精準(zhǔn)鋪墊。需要說(shuō)的是，在繪制預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)以章節(jié)內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖的中心關(guān)鍵詞，在第一分支主要圍繞自己的預(yù)習(xí)，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行全面、系統(tǒng)化地梳理；在第二分支中主要是區(qū)分自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)是自己不理解的，并將其標(biāo)注出來(lái)；在第三分支中則主要圍繞各個(gè)分支進(jìn)行補(bǔ)充，使得思維導(dǎo)圖更加完善。例如，在“信息及其特征”課前預(yù)習(xí)中，教師可為學(xué)生布置繪制思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以自主預(yù)習(xí)作為中心，在第一個(gè)分支中設(shè)計(jì)“查一查、想一想、搜一搜”三個(gè)分支，作為第一層級(jí)知識(shí)點(diǎn)；接著，以每一個(gè)層次知識(shí)點(diǎn)為中心，再次進(jìn)行拓展和延伸。在“查一查”的環(huán)節(jié)中，主要圍繞“信息”這一詞匯的概念進(jìn)行，明確其解釋；在“想一想”的環(huán)節(jié)中，主要是思考身邊有哪些信息，并舉幾個(gè)例子；在“搜一搜”的環(huán)節(jié)中，主要圍繞“上海世博會(huì)信息通信館中的相關(guān)資料”進(jìn)行。如此，通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度對(duì)信息的特征進(jìn)行歸納分析，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)中存在的各種信息進(jìn)行查找，有效提升了課前預(yù)習(xí)的效果［2］。

（二）基于思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)如同“導(dǎo)航”般的存在。無(wú)論哪一個(gè)學(xué)科教學(xué)，唯有具備明確的教學(xué)目標(biāo)，才能保障課堂教學(xué)順利開展。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可借助環(huán)環(huán)相扣的思維導(dǎo)圖，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出來(lái)，保障教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)的方向。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，教師可根據(jù)具體的目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)任務(wù)等，避免了盲目教學(xué)、教學(xué)偏離方向的情況，高效達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。而要達(dá)到這一目標(biāo)，教師在組織和開展課堂教學(xué)之前，必須要花費(fèi)一定的精力和時(shí)間，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面、深入地研讀，在熟悉教材、掌握教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出來(lái)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注意從中心向四周發(fā)散，并結(jié)合不同層次的目標(biāo)，運(yùn)用不同的顏色呈現(xiàn)，旨在吸引學(xué)生的關(guān)注。

例如，在“算法及其描述”的教學(xué)中，在開展教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師可基于核心素養(yǎng)的要求，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用數(shù)字化的工具組織和開展學(xué)習(xí)、能運(yùn)用軟件工具完成數(shù)據(jù)的整理和計(jì)算；依據(jù)需求設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的算法。在具體的教學(xué)中，為了將這些教學(xué)目標(biāo)層次化地呈現(xiàn)出來(lái)，教師可借助思維導(dǎo)圖這一工具，以教學(xué)目標(biāo)作為中心，以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀作為三個(gè)分支，并對(duì)接不同的教學(xué)目標(biāo)將其呈現(xiàn)出來(lái)［3］。如此，借助思維導(dǎo)圖的輔助，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)清晰而明確，真正保障了課堂教學(xué)的方向。

（三）基于思維導(dǎo)圖整理教學(xué)內(nèi)容

在日常的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，由于知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜、凌亂，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生消極的情緒。面對(duì)這一現(xiàn)狀，在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，教師可充分利用好思維導(dǎo)圖這一工具，基于其“提示”“索引”的價(jià)值，使得原本復(fù)雜、凌亂的知識(shí)點(diǎn)變得更加結(jié)構(gòu)化、流程化，使得學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成全面、深刻的感知，以便于快速掌握相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容。這就要求教師在開展課堂教學(xué)之前，對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行全面、深刻的研究，將教材中關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語(yǔ)進(jìn)行提取、識(shí)別和凝練等，最終形成思維導(dǎo)圖，完成知識(shí)的呈現(xiàn)。同時(shí)，教師還可結(jié)合思維導(dǎo)圖這一工具，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，最終促使學(xué)生借助思維導(dǎo)圖快速抓住教學(xué)重難點(diǎn)，并將繁雜的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。例如，在“物聯(lián)網(wǎng)中的傳感與控制機(jī)制”教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容形成全面、深刻的認(rèn)知，教師借助思維導(dǎo)圖這一工具，以本章節(jié)內(nèi)容作為中心關(guān)鍵詞，運(yùn)用感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層三個(gè)分支，將本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)。接著，以每一個(gè)次級(jí)知識(shí)點(diǎn)作為中心，將與其相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。在感知層這一次級(jí)知識(shí)點(diǎn)中，又對(duì)其進(jìn)行延伸和拓展為傳感器、執(zhí)行器、RFID、二維碼、智能裝置等，明確其主要功能為“智能感知識(shí)別”；在“網(wǎng)絡(luò)層”中，則延伸出延伸網(wǎng)、接入網(wǎng)、核心網(wǎng)等，其主要功能則是“信息傳輸與灌輸”；“應(yīng)用層”中主要包括信息處理、應(yīng)用繼承、云計(jì)算等。如此一來(lái)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能將本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)出來(lái)，以便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)［4］。

（四）基于思維導(dǎo)圖開展課堂討論

新課標(biāo)不僅提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一目標(biāo)，同時(shí)也提出了“生本教育”理念。為了提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，唯有尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重難點(diǎn)知識(shí)展開思考、談?wù)摵吞骄?，才能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在討論中常常出現(xiàn)各種問(wèn)題，難以達(dá)到預(yù)期的效果。鑒于此，教師就可借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生捋順討論的思路，并結(jié)合學(xué)生的討論進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，真正促進(jìn)所有知識(shí)的內(nèi)化。例如，在“信息系統(tǒng)的組成與功能”教學(xué)中，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和目標(biāo)，為了幫助學(xué)生對(duì)“信息系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和要素”形成全面、深刻的理解，在課堂教學(xué)中教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“自主探究與實(shí)踐”的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師按照分組原則，將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位選擇自己熟悉的App、網(wǎng)站對(duì)信息系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究。在具體的探究過(guò)程中，教師可借助思維導(dǎo)圖這一工具為學(xué)生展示出五個(gè)具體的探究任務(wù)，即：對(duì)系統(tǒng)的功能進(jìn)行簡(jiǎn)介？系統(tǒng)的硬件和軟件的組成進(jìn)行探究？如何開展業(yè)務(wù)？如何對(duì)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行管理？在整個(gè)系統(tǒng)都使用了哪些規(guī)則？接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖展開討論，待到學(xué)生討論完成之后，再次借助思維導(dǎo)圖這一工具對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。如此，在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生在交流和討論中擁有了明確的方向，規(guī)避了學(xué)生在討論中出現(xiàn)了思維混亂、盲目、卡殼等現(xiàn)象，真正提升了學(xué)生交流討論的效果。

（五）基于思維導(dǎo)圖開展課后復(fù)習(xí)

信息技術(shù)與任何學(xué)科都一樣，學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定階段學(xué)習(xí)之后，都需要經(jīng)過(guò)有效的課后復(fù)習(xí)。但是在當(dāng)前的課后復(fù)習(xí)中，學(xué)生的復(fù)習(xí)方式僅限于基本的課堂筆記、教材上的知識(shí)等。這種復(fù)習(xí)模式效果不佳，學(xué)生很難通過(guò)復(fù)習(xí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化。鑒于此，在優(yōu)化信息技術(shù)課后復(fù)習(xí)效果時(shí)，教師必需靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一工具，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)直觀、系統(tǒng)化地呈現(xiàn)出來(lái)，以便于學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下查漏補(bǔ)缺。例如，在“信息系統(tǒng)的軟件與應(yīng)用”復(fù)習(xí)教學(xué)中，為了提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理，并繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖。在具體繪制的過(guò)程中，有的學(xué)生以“信息系統(tǒng)體系構(gòu)成及工作過(guò)程”為思維導(dǎo)圖的中心，圍繞“操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、中間件”作為分支。接著，分別以每一個(gè)分支作為中心，再次進(jìn)行延伸和拓展，在“操作系統(tǒng)”中，主要圍繞處理其管理功能進(jìn)行了補(bǔ)充；在“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)”中，則主要圍繞MySQL 進(jìn)行補(bǔ)充，是一個(gè)可共享的數(shù)據(jù)集合；而“中間件”這一分支中，則主要運(yùn)用對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行銜接，旨在實(shí)現(xiàn)資源共享。如此，通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)形成了全面、系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，也在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從整體上把握了所學(xué)的知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，信息技術(shù)課程得到了應(yīng)有的重視，并承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重任。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，信息技術(shù)課程教學(xué)效果不佳，依然存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于此，唯有基于思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將其與課堂教學(xué)整合到一起，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展課前預(yù)習(xí)、呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、梳理教學(xué)內(nèi)容、開展課堂討論、優(yōu)化課后復(fù)習(xí)等，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的助力，全面提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。