體育教學(xué)助教制度對教學(xué)質(zhì)量的重要性及評估方式研究

張 旋，姜 來

（1.中國社會科學(xué)院大學(xué) 體育教研部，北京 100000；2.清華大學(xué) 體育部，北京 100000）

0 引言

研究生助教制度于19世紀(jì)末起源于哈佛大學(xué)，在以提高學(xué)生教學(xué)能力為主旨、補充教師隊伍和釋放教師課余時間展開科研工作的思想下，研究生助教制度逐漸在世界范圍普及.20世紀(jì)末期我國教育部也推出了關(guān)于聘用研究生助教的試用辦法，各高等學(xué)校結(jié)合自身實際情況，利用學(xué)生所學(xué)專業(yè)適時彌補教師資源不足的問題.直至今日，我國高校中本科生、研究生助教幾乎常態(tài)化，然而隨著助教制度的普及，在實際過程中部分學(xué)校似乎偏離了助教制度的學(xué)、教、示范的初衷，成為了大學(xué)生人際關(guān)系培養(yǎng)、貧困學(xué)生補貼的池塘，其教育性特征逐漸消失.此外，由于體育教學(xué)的特殊性，普通高等院校的助教制度并未延伸到體育教學(xué)體系中，造成體育教學(xué)體系的系統(tǒng)化缺失，不利于體育示范效應(yīng)、終身體育思想、全民體育制度的普及，因此重新梳理助教制度的本質(zhì)和普及過程中出現(xiàn)的錯誤，并對該制度在體育教學(xué)中的應(yīng)用進行研究具有一定的現(xiàn)實和參考意義.

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以實驗組的教師助教、學(xué)生助教以及120名學(xué)生作為研究對象，獲取助教制度在體育教學(xué)開展過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)為佐證思考助教制度在體育教學(xué)中的評估方式.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過CNKI、萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺、EIU國家數(shù)據(jù)報告等平臺查閱2003～2020年相關(guān)中英文資料，對本研究論據(jù)論點的提出以及結(jié)論和建議提供參考.

1.2.2 問卷調(diào)查法

設(shè)計基于李克特量表的體育助教制度對大學(xué)生體育行為和心理特征影響問卷，通過多次反復(fù)修改、咨詢相關(guān)專家、進行信度效度檢驗等方式對問卷的可靠性進行確認(rèn).

1.2.3 實驗法

將中國社會科學(xué)院大學(xué)4個乒乓球教學(xué)班的120名學(xué)生分為2個對照組和2個實驗組，在2個實驗組中設(shè)置教師助教和學(xué)生助教各1名，對比研究一定時間后教學(xué)效果的顯著差異性并得出部分結(jié)論.

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

利用Excel和SPSS軟件對收集的數(shù)據(jù)以統(tǒng)計學(xué)方法進行分析、對比和關(guān)聯(lián)性研究，通過定量、定性分析對本研究的觀點和數(shù)據(jù)加以支撐佐證，以保證科學(xué)性和準(zhǔn)確性.

1.2.5 邏輯分析法

在數(shù)據(jù)支撐基礎(chǔ)上，通過對數(shù)據(jù)各要素之間的關(guān)聯(lián)、共性、差異性問題進行歸納整理，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在原因和外在影響，提出措施和舉措.

1.2.6 專家訪談法

對相關(guān)專業(yè)和不同院校助教的開展形式進行訪談，從不同角度深入了解該制度的實施以及在體育活動中的作用.

2 國內(nèi)外體育教學(xué)助教制度的本質(zhì)、缺失及錯誤研判

2.1 國內(nèi)外助教制度的對比

根據(jù)目前美國助教制度普遍的理解以及部分高校對助教的定義得出：助教制度本質(zhì)上是促進學(xué)生學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)發(fā)展的特殊資助形式，是相關(guān)專業(yè)學(xué)生或具有代表性作用的跨專業(yè)學(xué)生在課程中起到示范作用并以此獲得較為可觀的薪水或?qū)W費補貼的助學(xué)制度[1].

我國高等院校對助教制度的理解為：實施對象為通過聘用、調(diào)入、轉(zhuǎn)崗等方式進入學(xué)校教學(xué)崗位工作且無高校教學(xué)工作經(jīng)歷者或從事教學(xué)輔助工作的擁有較高學(xué)歷的研究生，實施期限一般為1學(xué)年.實施助教制度的初衷在于充分發(fā)揮師生在學(xué)術(shù)方面的造詣，通過傳幫帶作用，促進新進教師的成長，盡快適應(yīng)學(xué)校相關(guān)教學(xué)活動，同時學(xué)生獲得少量的工資補貼用于勤工儉學(xué)和學(xué)費減免，起到減輕部分學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)的作用[2].

分析國內(nèi)外助教制度的定義、共同點發(fā)現(xiàn)：1）均以“資助”作為開展前提.國內(nèi)外在助教制度的開展中均提到了以資助形式作為開展學(xué)生助教的前提，需要注意的是這里的“資助”是不同于獎學(xué)金、助學(xué)金的表現(xiàn)形式，前者是通過勞動所得的報酬，是出于市場經(jīng)濟下自由平等的勞動關(guān)系的體現(xiàn)，而后者則是不需要向其他人提供任何服務(wù)的自身價值的體現(xiàn).2）均以較高學(xué)術(shù)造詣作為準(zhǔn)入門檻且具有相關(guān)性.國內(nèi)外關(guān)于助教制度的定義以及各院校在實際開展過程中的要求看，基本均以研究生以上學(xué)歷作為助教工作的最低準(zhǔn)入門檻，如斯坦福大學(xué)明確指出助教制度的開展必須是其正在進行的學(xué)術(shù)項目或相關(guān)專業(yè)與助教崗位相符合才允許進行申報[3].

2.2 體育助教本質(zhì)、錯誤路徑分析與思考

體育助教制度作為助教制度的延伸，在我國并沒有得到充分發(fā)揮，有專家指出應(yīng)將體育助教制度定義為：促進體育教學(xué)開展，在心理和動作行為上起到積極、示范、引導(dǎo)作用，通過自身勞動獲取與其匹配的經(jīng)濟價值的、在較短周期內(nèi)進行的服務(wù)性活動，可由一般課程教師輔助體育課程教師和學(xué)生代表輔助體育課程教師兩個部分組成.

事實上，體育助教的本質(zhì)及其定義是不同于助教制度本身特征的，研究發(fā)現(xiàn)：1）我國普通高等院校中體育專業(yè)學(xué)生數(shù)量有限或沒有相關(guān)專業(yè)的該類學(xué)生，因此國內(nèi)外體育助教制度的共同點要求以較高學(xué)術(shù)造詣作為準(zhǔn)入門檻且具有相關(guān)性是較難達到的，這種要求僅適用于體育類院?；驌碛畜w育系的普通高等院校，不具有普遍適用性.2）由于體育助教本身在心理和生理的輔導(dǎo)中所起到的關(guān)鍵性作用，錯誤地以獎學(xué)金、助學(xué)金形式發(fā)放不利于自我認(rèn)同感的形成，不能發(fā)揮勞動所得帶來的滿足感.3）體育助教由學(xué)生助教和教師助教兩個部分組成，學(xué)生助教具有在學(xué)術(shù)、資助形式上的錯誤問題，而教師助教則是職稱和助教行為本質(zhì)的錯誤認(rèn)識，體育教師助教本質(zhì)上是一般課程教師具有較強體育認(rèn)知的較短周期內(nèi)進行的交叉性課程講授活動，是輔助教學(xué)和跨學(xué)科的一部分，而目前我國體育教師助教被錯誤地認(rèn)識為是職稱或?qū)Ｂ毥處煹囊徊糠?，即入職時間較短的暫時不具有單獨授課能力的教師稱為助教，學(xué)生助教本質(zhì)是具有代表性的對體育教學(xué)具有興趣或?qū)w育活動具有特殊興趣的同學(xué).

通過體育助教制度的定義、本質(zhì)和開展過程中的錯誤發(fā)現(xiàn)其與助教制度具有一定差異性，因此體育助教制度的開展應(yīng)遵循以下原則：

1）示范性原則.體育助教的活動開展不應(yīng)以學(xué)術(shù)水平較高和專業(yè)相關(guān)性較大為初衷，而是以積極的體育鍛煉思想或較強的運動能力為出發(fā)點，且任何專業(yè)的學(xué)生、教師均可作為助教從事輔助體育教學(xué)活動，其目的在于首先區(qū)分了教師助教制度是不同于職稱助教制度的概念，其次凡是對體育活動感興趣或擁有一定特殊技能或運動能力的學(xué)生及跨專業(yè)教師在助教活動中主要起到示范性作用，即形成合適的反饋及幫帶效果，如各普通院校中的學(xué)生體育部部長，其并不具有專業(yè)性或較高的學(xué)術(shù)水平，也未必?fù)碛懈呷艘坏鹊倪\動技能，但仍然具備了愛好體育的思想認(rèn)識、組織體育的策劃能力即可以成為助教的人選，同時這種選擇方式也拓寬了普通院校的助教選拔范圍.

2）周期性原則.體育運動技能或運動心理不是在一個較短周期就能夠形成的，而體育助教制度本質(zhì)決定了助教教師和助教學(xué)生不能長期在該崗位上進行教學(xué)輔助工作，其銜接性較差，因此，通過合理安排教學(xué)任務(wù)，在某一階段利用助教制度達到一定的目標(biāo)就顯得尤為重要.如田徑課程是由多項運動組合而成，為期2個月的助教應(yīng)選擇的教學(xué)任務(wù)為具有跳高技能的或?qū)μ呔哂休^強認(rèn)識的學(xué)生或教師在這段課程期間進行輔助教學(xué)工作，在下一周期即跳遠(yuǎn)項目的學(xué)習(xí)使用另一助教，其課程的安排應(yīng)與助教的周期性相匹配.

3）區(qū)分性原則.部分高等院校在助教的使用和選擇上忽略了助研、助教、助管三者的區(qū)別，體育助教專指促進體育教學(xué)開展，在心理和動作行為上起到積極、示范、引導(dǎo)作用的短期從事輔助教學(xué)工作的人員，而非對體育相關(guān)研究及相關(guān)管理工作進行輔助的人員.

4）薪酬獎勵原則.正確對體育助教崗位的本質(zhì)作出合理解釋，明確體育助教制度的工資收入來源是由具有勞動性特征的市場經(jīng)濟所決定的，而非以補貼資助形式發(fā)放的，這對體育助教人員的積極性、自我認(rèn)同感均可起到重要作用.

3 基于李克特量表的師生課程實驗研究與評估方式研究

3.1 體育助教制度的師生對比實驗

在師生助教制度下開展體育教學(xué)的對比研究中，實驗組的2個教學(xué)班分別安排1名學(xué)生助教和1名教師助教，對照組按傳統(tǒng)方式進行教學(xué)，3個月后對師生助教和上課學(xué)生分別發(fā)放基于李克特量表的調(diào)查問卷，分析結(jié)果顯示：1）采用學(xué)生助教和教師助教進行授課的兩個實驗組總得分上無顯著性差異（P＞0.1），這是由于在教師助教和學(xué)生助教對象的選擇上，不以體育助教定義中的專業(yè)性為前提，而是從相較于一般師生而言體育鍛煉思想和運動能力較強，以示范性原則為基礎(chǔ)開展的選拔.2）將實驗組與對照組進行對比分析時，按不同種類的教學(xué)內(nèi)容區(qū)分評定發(fā)現(xiàn)乒乓球教學(xué)內(nèi)容的平直球、擋球動作同樣無顯著性差異，這是由于教學(xué)內(nèi)容主要與球感球性關(guān)聯(lián)度較大，而與助教作用關(guān)聯(lián)度較小[4].3）隨著教學(xué)難度的增強，從攻球、弧圈球、側(cè)旋球、砍式發(fā)球、逆旋轉(zhuǎn)接發(fā)球能夠發(fā)現(xiàn)對照組和實驗組差異性顯著增強，實驗組得分明顯優(yōu)于對照組得分，從調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計看，絕大部分學(xué)生認(rèn)為助教教師和助教學(xué)生的加入使得主講教師示范動作更加清晰，且心理上與自己同學(xué)或助教教師親密度更高，降低了抵觸心理，同時由于助教學(xué)生的榜樣作用，普通學(xué)生認(rèn)為該課程自己也能夠?qū)W得一樣好，從而提高了學(xué)習(xí)主動性和積極性.

問卷調(diào)查中實驗組助教學(xué)生和教師的回饋進一步說明了體育助教制度不僅對學(xué)生上課具有一定的輔助作用，同時也對助教本身產(chǎn)生了積極影響，研究表明：1）教師助教制度對助教教師疏解一般課程壓力具有顯著效果.通過SCL-90癥狀自評量表對參與體育課程的助教教師進行測評發(fā)現(xiàn)，加入體育課程助教行為后其陽性癥狀數(shù)量更少，進一步證明了體育課程的心理改善能力[5].2）教師助教制度對一般教師積極參與體育活動起到示范性效果.通過助教教師的參與，帶動了更多教師進行體育活動，一方面提高了體育課程在學(xué)校的重要性，另一方面對學(xué)校教師的身體健康產(chǎn)生了良好效果，使他們在其他課程中的教學(xué)效果得到顯著提高.3）助教學(xué)生技術(shù)水平顯著提高.通過3個月來與主講教師配合講授乒乓球課程，助教學(xué)生認(rèn)為自身的技術(shù)水平有了顯著提高，獲勝率較課程前有大幅度提升.4）學(xué)生助教的練習(xí)時間增長，增強了對運動的興趣.反饋中，學(xué)生助教對今后加大乒乓球練習(xí)時間表示肯定，對乒乓球興趣程度和技術(shù)本身的思考更加強烈，同時表示會帶動更多的人加入到乒乓球運動中，人數(shù)越多越有挑戰(zhàn)性，越能夠共同進步，因此學(xué)生體育助教制度對體育教育或體育運動的普及和發(fā)展帶來了進步.

3.2 體育助教制度評估方式思考

體育助教制度的評估方式更多意義上與助教的基本工資或獎金掛鉤，其評估方式應(yīng)采取定性和定量相結(jié)合，一方面對于隱性體育結(jié)果進行有效分析，另一方面對于顯性的體育行為得分進行定量，具體表現(xiàn)在：1）助教級別的評定.參考美國斯坦福大學(xué)在研究助教資格和選拔條件上使用的EES英語能力篩選考試方法，可以將體育助教教師和學(xué)生選拔分別設(shè)置篩選范圍并以此作為工資評定定量基礎(chǔ)，如助教教師采用李克特量表針對體育行為鍛煉習(xí)慣等問題分級，而學(xué)生助教采用運動員等級標(biāo)準(zhǔn)三級作為準(zhǔn)入門檻，同時需要注意李克特量表和等級標(biāo)準(zhǔn)三級均屬于體育行為評價，體育心理的研究需進一步利用德爾菲法、數(shù)理統(tǒng)計法等進行相關(guān)量表研究和設(shè)計，利用二者對助教級別進行綜合定量評價并以此作為第1個評估指標(biāo)[6，7].2）助教時長的確定.助教時長與工資的掛鉤是一般勞動者必須的參考依據(jù)，但是對體育助教的特殊性而言，由于助教時間長短對體育教學(xué)的動作完整程度、示范效應(yīng)等多方面具有影響，因此在設(shè)置一個時間單位的工資時可相對較低，在1個學(xué)期、1個學(xué)年、多個周期內(nèi)協(xié)助體育教學(xué)工作的助教則乘以相關(guān)系數(shù)或采用直接獎勵方式加以補貼，以此獎勵出色完成并長期從事助教工作的教師、學(xué)生，也有助于體育教學(xué)的延續(xù)性，以次作為第2個定量標(biāo)準(zhǔn).3）主講教師及學(xué)生反饋評價.采用現(xiàn)有各高等學(xué)校對教師評估方式和手段對助教進行學(xué)生評價，同時主講教師對助教的評價也采用匿名手段，并放入學(xué)生評價中共同進行分?jǐn)?shù)判斷，其中主講教師評分可占20%，學(xué)生評價占80%，分?jǐn)?shù)不區(qū)分主講教師和學(xué)生身份以體現(xiàn)公正性，將最終得分（優(yōu)秀、良好、及格、不及格）設(shè)定為第3個定量標(biāo)準(zhǔn).4）助教行為與助管助研結(jié)合性評價.盡管體育助教的本質(zhì)和意義說明了助教主要起到對體育教學(xué)的輔助作用，然而不可否認(rèn)在體育教學(xué)以外的其他環(huán)節(jié)（如運動會的舉辦、論文資料的查閱）中，助教對體育教學(xué)行為本身也是具有一定輔助學(xué)習(xí)作用的，優(yōu)秀的助教不會僅局限于教學(xué)行為，因此少量的結(jié)合性評價能夠促進助教人員更快地進步，以此作為第4個定量標(biāo)準(zhǔn).5）合理分配定量的百分比.根據(jù)4個定量標(biāo)準(zhǔn)合計計算工資總額，同時應(yīng)遵循教學(xué)重要性的一般規(guī)律（即：主講教師及學(xué)生反饋評價＞助教時長＞助教級別的評定＞結(jié)合性評價）進行百分比的設(shè)定，建議分別為50%，30%，15%，5%.

4 結(jié)語

體育教學(xué)助教制度是我國助教制度開展過程中較為緩慢的一個方向，其原因在于體育教學(xué)本身的特殊性和高等院校院系設(shè)置之間的矛盾.因此體育教學(xué)助教制度的開展應(yīng)進行大膽嘗試，放棄專業(yè)性特征，專注于體育教學(xué)結(jié)果以及示范效應(yīng)，同時，在體育助教制度的評估機制上以級別、時長、綜合評價為準(zhǔn)則，體現(xiàn)在勞動薪酬的發(fā)放中，以此約束和鼓勵體育助教制度的形成和開展，而評估機制的百分比設(shè)定建議根據(jù)實際情況進行細(xì)微調(diào)整，原則上體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)、多勞多得和鼓勵助教參與、減少職級所帶來影響的特征.