體育專業(yè)大學(xué)生文化素質(zhì)教育創(chuàng)新路徑探討
——基于專業(yè)教育融合的視角

王曉東，章 翔

（安慶師范大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 安慶 246011）

0 引言

新中國(guó)建立之初，在多種社會(huì)和歷史因素影響下形成的數(shù)十年“重理輕文”思想直接導(dǎo)致社會(huì)成員整體人文素質(zhì)教育的下滑.為扭轉(zhuǎn)這一局面，原國(guó)家教委于1995年在全國(guó)52所重點(diǎn)高校實(shí)行大學(xué)生文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作，至今已愈20年.20余年的理論研究和實(shí)踐探索為大學(xué)生文化素質(zhì)的提升做出了有目共睹的貢獻(xiàn).現(xiàn)如今，從國(guó)家高層到教育前線對(duì)這項(xiàng)工作的關(guān)注和投入絲毫沒(méi)有松懈.

體育作為一門(mén)以身體實(shí)踐活動(dòng)為主的學(xué)科，無(wú)論是“重理輕文”的過(guò)往還是呼吁人文精神回歸的當(dāng)前，學(xué)科的特殊性造成體育專業(yè)大學(xué)生在文化素質(zhì)教育方面的受重視程度與其他專業(yè)學(xué)生群體有一定的差距.然而，新形勢(shì)下，如何持續(xù)促進(jìn)大學(xué)生文化素質(zhì)的提高已然成為教育界乃至全社會(huì)的共識(shí).為此，在專業(yè)融合視角下，與時(shí)俱進(jìn)，探討體育專業(yè)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的創(chuàng)新發(fā)展路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.

1 文化素質(zhì)教育與大學(xué)生專業(yè)教育融合的意義

關(guān)于文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵，據(jù)教育部1998年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》[1]界定：“文化素質(zhì)教育重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育.主要是通過(guò)對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，同時(shí)對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì).”從政府教育主管部門(mén)的官方認(rèn)定可以解讀出的信息是：大學(xué)生在掌握必備的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還必須注重人文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)道德規(guī)范，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí).通俗而言，即重視人文精神與科學(xué)精神、人文素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)教育的交融[2].這一官方認(rèn)定顯然是經(jīng)過(guò)科學(xué)論證和反復(fù)權(quán)衡的權(quán)威結(jié)果，其背景是對(duì)建國(guó)后幾十年高等教育全盤(pán)效仿前蘇聯(lián)專業(yè)教育模式的深刻反思.

在特定的歷史條件下，文、理、工等學(xué)科劃分的方式曾經(jīng)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育的快速發(fā)展，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)需求.但是，隨著時(shí)代的進(jìn)步，這種功利化教育模式形成的“輕人文、輕道德”的不良影響開(kāi)始顯現(xiàn).知識(shí)面狹窄、文化底蘊(yùn)膚淺、人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任感薄弱已經(jīng)成為以往專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式難以回避的弊端[3].“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”面對(duì)溫家寶總理的到訪，病榻上錢(qián)學(xué)森院士的這句問(wèn)話發(fā)人深省、振聾發(fā)聵——“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”點(diǎn)破的也正是我國(guó)長(zhǎng)期在人才培育上專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育脫節(jié)后的無(wú)奈和遺憾.當(dāng)前，人才成為決定國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)勝負(fù)的主導(dǎo)力量，兼?zhèn)鋵捄裎幕刭|(zhì)和堅(jiān)實(shí)專業(yè)技術(shù)的大學(xué)生群體定然是一個(gè)國(guó)家在經(jīng)濟(jì)全球化背景下的激烈碰撞和對(duì)話中得以勝出的關(guān)鍵，專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育的融合的必要性和迫切性越來(lái)越凸顯.

2 體育專業(yè)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的掣肘與瓶頸

同樣因前蘇聯(lián)專業(yè)教育模式的影響，我國(guó)體育學(xué)科教育在1949年建國(guó)后也迅速走上了自成體系的專業(yè)化發(fā)展路徑.的確，各類體育院系曾在有限的條件下和短暫時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)出了大量專業(yè)人才，為新中國(guó)體育事業(yè)的進(jìn)步作出了突出的貢獻(xiàn).然而，體育學(xué)科教學(xué)也自此打上了“重專業(yè)、輕人文”的沉重烙印.一句“經(jīng)久不衰”的調(diào)侃話語(yǔ)“你的語(yǔ)文是體育老師教的嗎？”折射的不只是整個(gè)社會(huì)對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生文化素質(zhì)水平的鄙夷和輕視，也間接表明了體育專業(yè)大學(xué)生文化素質(zhì)教育現(xiàn)狀的尷尬和無(wú)奈[4].

哪些因素阻礙了體育專業(yè)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的提高呢？首先，由于體育的專業(yè)素養(yǎng)大多依托身體運(yùn)動(dòng)能力來(lái)直觀呈現(xiàn)，因而大學(xué)體育專業(yè)課程的設(shè)置必然要圍繞運(yùn)動(dòng)技能和專業(yè)技術(shù)的提高來(lái)進(jìn)行.學(xué)科教學(xué)成果評(píng)價(jià)看重的也是運(yùn)動(dòng)技術(shù)與技能的掌握以及比賽成績(jī)的好壞.雖然在大學(xué)體育專業(yè)中也設(shè)置了為數(shù)不少的專業(yè)理論課程，它們從一定程度擔(dān)負(fù)著融合人文教育與專業(yè)教育的責(zé)任.但大多情況下，體育理論課教學(xué)的時(shí)間不足，教學(xué)內(nèi)容的選擇隨意，教材使用的人為因素影響較大，教學(xué)形式單調(diào)、教學(xué)方法和手段落后、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極[5].理論課程的形同虛設(shè)阻斷了體育專業(yè)大學(xué)生文化素質(zhì)提高的重要途徑.其次，歷史因素的沉積造成大部分體育院校的教師在專業(yè)知識(shí)上有著較高的造詣，但缺乏深厚的人文社科知識(shí)，人文素質(zhì)不高，很多教師不能寓基礎(chǔ)教育和人文教育于專業(yè)教育之中[6].師資力量的欠缺同樣影響了體育專業(yè)大學(xué)生文化素質(zhì)的提升.再者，體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)、掌握運(yùn)動(dòng)技能為主，他們受到“重技術(shù)、輕理論”傳統(tǒng)思想的長(zhǎng)期影響[7].體育專業(yè)大學(xué)生肯在賽場(chǎng)上揮汗如雨，能在訓(xùn)練中吃苦耐勞，可是很難看到他們捧書(shū)苦讀、手不釋卷.文化知識(shí)學(xué)習(xí)的忽視使他們大多在文化素質(zhì)修養(yǎng)上形成巨大的缺口.

3 從專業(yè)教育融合視角探尋體育專業(yè)大學(xué)生文化素質(zhì)教育創(chuàng)新路徑

體育專業(yè)大學(xué)生文化素質(zhì)教育存在困境是客觀現(xiàn)狀，但絕對(duì)不能聽(tīng)之任之，無(wú)論如何大學(xué)生文化素質(zhì)教育工作都必須要堅(jiān)定不移地推進(jìn)下去.由此，探索創(chuàng)新路徑，尋求文化素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育的融合勢(shì)在必行.

3.1 以通識(shí)理念指導(dǎo)體育學(xué)科體系構(gòu)建

對(duì)于教育界來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育并不是一個(gè)嶄新的理念，無(wú)論是在古代的東方還是西方，先賢的教育思想中常能尋覓到其軌跡.在19世紀(jì)初，通識(shí)教育開(kāi)始與大學(xué)教育產(chǎn)生了聯(lián)系，原因恰好在于歐美學(xué)者對(duì)現(xiàn)代大學(xué)學(xué)術(shù)分科過(guò)于專門(mén)化，人文知識(shí)和科學(xué)精神嚴(yán)重割裂的省悟.就性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育[8，9].通識(shí)教育的目的簡(jiǎn)而言之就是培養(yǎng)能獨(dú)立思考、可以將不同知識(shí)融會(huì)貫通的完整的人.如今，通識(shí)教育理念不僅在歐美許多國(guó)家影響巨大，在亞洲的日本以及我國(guó)的臺(tái)灣、香港、澳門(mén)等地區(qū)也受到了足夠的重視.

對(duì)比通識(shí)教育的概念與目的，可以很明確地發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的體育學(xué)科教學(xué)體系構(gòu)建對(duì)于體育專業(yè)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的影響.課程設(shè)置上過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)化，過(guò)分追求運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的掌握，以比賽成績(jī)?yōu)橹粮吣康牡墓詫?dǎo)向都已成為阻礙體育專業(yè)大學(xué)生文化素質(zhì)教育發(fā)展的樊籬.

若要改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)建立起以通識(shí)理念為指導(dǎo)的體育學(xué)科體系.首先，做到專業(yè)理論課程與專業(yè)技術(shù)課程在比例設(shè)置上的協(xié)調(diào)，保證體育學(xué)科專業(yè)理論課程具備足夠的教學(xué)時(shí)間、合理的教學(xué)內(nèi)容，使其成為專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育的重要載體.其次，增加通識(shí)課程的必修和選修，通過(guò)文、史、哲和科學(xué)等知識(shí)的熏陶來(lái)提高體育專業(yè)大學(xué)生的人文素養(yǎng).此外，創(chuàng)新考核方式，不能任由運(yùn)動(dòng)和比賽成績(jī)主宰教學(xué)，要通過(guò)道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)意識(shí)與專業(yè)能力的綜合考量來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.而這些舉措的實(shí)施其實(shí)并非遙不可及，臺(tái)灣地區(qū)早在21世紀(jì)初便已有依據(jù)通識(shí)教育的宗旨，致力于跳脫傳統(tǒng)體育課程的教育模式，全力建設(shè)“具通識(shí)教育精神，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)內(nèi)涵、身心平衡健康發(fā)展的全人健康教育”的成功先例[10].因而，如果能以通識(shí)理念完善體育專業(yè)教育的學(xué)科教學(xué)體系既是創(chuàng)新也是借鑒，其主旨在于使文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的教育相融共存，讓體育專業(yè)大學(xué)生不再感嘆“除了體育我們一無(wú)所知”，讓他們能夠成為具有強(qiáng)壯身體、淵博知識(shí)和崇高社會(huì)責(zé)任感的完整的人.

3.2 以雙師教學(xué)創(chuàng)新文化素質(zhì)培養(yǎng)模式

當(dāng)前體育專業(yè)大學(xué)生文化素質(zhì)整體偏低是客觀存在的現(xiàn)實(shí)情況，要想在盡可能做到專業(yè)技術(shù)教育與文化素質(zhì)教育的并行不悖，首要必須依賴教師隊(duì)伍素質(zhì)的加強(qiáng).然而，當(dāng)前體育院校的師資力量還未能逃脫歷史問(wèn)題的遺留，一方面，集聚了大量精通運(yùn)動(dòng)技能但文化素質(zhì)有限的專業(yè)技術(shù)課教師；另一方面，增添了許多熟稔學(xué)科理論但實(shí)踐水平一般的專業(yè)理論教師.傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，高水平的專業(yè)技術(shù)教師主導(dǎo)體育大學(xué)生的技能培育，得到較高程度的認(rèn)可.而在理論教學(xué)未受足夠重視的情況下，專業(yè)理論教師往往傾向于科研任務(wù)的承擔(dān)，無(wú)法利用自己的專長(zhǎng)對(duì)體育專業(yè)文化素質(zhì)教育劣勢(shì)施加積極干預(yù)，這很顯然背離了大學(xué)生文化素質(zhì)教育的主題.如何改變這種窘迫態(tài)勢(shì)？“雙師教學(xué)”其實(shí)是一條可取的創(chuàng)新途徑.

雙師教學(xué)的理念較早出現(xiàn)在職業(yè)教育領(lǐng)域，但決不僅限于職業(yè)教育.體育專業(yè)因強(qiáng)調(diào)專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和掌握必要性的學(xué)科特點(diǎn)，與職業(yè)教育具有一定的相似性，體育隊(duì)伍的“雙師”化早已成為研究的熱點(diǎn)[11].首先，在現(xiàn)有條件下辯證地看待當(dāng)前體育院校的師資狀況，將不同教師在專業(yè)技術(shù)和專業(yè)理論的偏重轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì).理論教學(xué)要盡力發(fā)揮專業(yè)理論教師的人文素養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，專業(yè)技能教學(xué)應(yīng)全力體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)教師的實(shí)踐水平專長(zhǎng)，通過(guò)合理的師資配備實(shí)現(xiàn)雙師教學(xué)，使文化素質(zhì)提高與專業(yè)技術(shù)促進(jìn)并駕齊驅(qū).再有，抓住當(dāng)前高校師資更新?lián)Q代的有利契機(jī)，引進(jìn)綜合能力突出的優(yōu)秀教師，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師隊(duì)伍自覺(jué)向“雙師型”轉(zhuǎn)型.擯棄教師對(duì)體育教學(xué)即等于技術(shù)教學(xué)的單一認(rèn)知，將肢體運(yùn)動(dòng)升華為體育文化，不斷提升教師自身的文化素質(zhì)和修養(yǎng)，讓體育專業(yè)教學(xué)與文化素質(zhì)教育不再?zèng)芪挤置鳎窍嗟靡嬲?，從主?dǎo)操作層面提高體育專業(yè)大學(xué)生的文化素質(zhì)水平.此外，可以將“雙師”的理念融入到整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)模式中，對(duì)體育專業(yè)的學(xué)生也提出“雙師”要求.即體育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時(shí)，既要掌握必要的、特定的、經(jīng)過(guò)專業(yè)認(rèn)證的實(shí)踐應(yīng)用操作技術(shù)，又要具備扎實(shí)的、深厚的基礎(chǔ)理論和人文知識(shí)儲(chǔ)備.通過(guò)專業(yè)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，逐步提升體育專業(yè)大學(xué)生的整體文化素質(zhì)層次.更重要的是通過(guò)培育“雙師型”的體育專業(yè)學(xué)生去擔(dān)當(dāng)中小學(xué)體育教師、社會(huì)體育指導(dǎo)員、專業(yè)體育教練員，讓這些專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)兼?zhèn)涞漠厴I(yè)生去改變社會(huì)過(guò)往對(duì)體育專業(yè)人才的刻板認(rèn)知的同時(shí)，讓人文教育的火種點(diǎn)亮體育的每一片沃土.

3.3 以產(chǎn)教融合推動(dòng)學(xué)生文化素質(zhì)提高

產(chǎn)教融合的概念雖然也發(fā)端于職教領(lǐng)域，但同樣對(duì)整個(gè)大學(xué)教育的走向具有重要的導(dǎo)向意義.2015年教育部印發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》[12]中提出“以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)成才需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，健全教學(xué)質(zhì)量管理和保障制度，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.”從中不難看出國(guó)家教育主管部門(mén)對(duì)大學(xué)生文化素質(zhì)與技術(shù)技能的并重和對(duì)專業(yè)人才綜合素質(zhì)的強(qiáng)調(diào).

體育專業(yè)大學(xué)生長(zhǎng)期忽略文化素質(zhì)教育的內(nèi)源因素往往與他們學(xué)習(xí)階段無(wú)法全面把握當(dāng)前社會(huì)需求實(shí)況相關(guān).出色的專業(yè)技術(shù)當(dāng)然是體育專業(yè)大學(xué)生求職的必要條件，但是新形勢(shì)下，全社會(huì)對(duì)于體育的本質(zhì)屬性有了全新的認(rèn)識(shí)——體育是以身體運(yùn)動(dòng)為基本手段，促進(jìn)身心發(fā)展的文化活動(dòng)[13].如果說(shuō)體育專業(yè)大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)最終取得“產(chǎn)品”以謀求職業(yè)發(fā)展的話，這個(gè)產(chǎn)品應(yīng)該是為社會(huì)提供體育服務(wù).因?yàn)樵诮?jīng)濟(jì)高度發(fā)展的當(dāng)前社會(huì)，不僅競(jìng)技體育受萬(wàn)眾矚目，學(xué)校體育地位也與日俱增，群眾體育近年來(lái)更是蓬勃向上，社會(huì)成員對(duì)自我健康的關(guān)注和體育參與的投入超越以往任何時(shí)代，社會(huì)對(duì)體育服務(wù)的需求將越來(lái)越迫切.可以肯定，社會(huì)需求的體育服務(wù)提供者必然是具有優(yōu)良品德、高文化素養(yǎng)、扎實(shí)專業(yè)技術(shù)的全面發(fā)展的體育專業(yè)人才.

“產(chǎn)教融合”為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)指明了方向，產(chǎn)、學(xué)、研并舉的路徑同樣可以為體育專業(yè)教育提供有益啟示.高校治學(xué)上，體育院校大學(xué)生培養(yǎng)要以綜合高素質(zhì)專業(yè)人才為基準(zhǔn)，通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、強(qiáng)化師資力量、革新考核方式、鼓勵(lì)社會(huì)實(shí)踐等舉措全力提升大學(xué)生文化素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的全面提升.科研開(kāi)發(fā)上，發(fā)揮高校應(yīng)有的科研職能，把握現(xiàn)今體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的熱潮，與相關(guān)科研單位合作，引導(dǎo)并促動(dòng)體育專業(yè)大學(xué)生科研意識(shí)的提高，讓他們從中體會(huì)“人文是對(duì)科學(xué)思維的啟示和開(kāi)拓”[14]的涵義，引發(fā)其對(duì)文化素質(zhì)教育的重視.在產(chǎn)品輸出上，高校應(yīng)抓住體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)勃興的趨勢(shì)，一方面積極謀求校企合作，另一方面鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供更多的機(jī)會(huì)讓體育專業(yè)大學(xué)生可以與外界社會(huì)進(jìn)行交流與互動(dòng)，讓他們?cè)谂c社會(huì)的實(shí)際對(duì)話中感受到文化素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)融合的重要價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義.

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生文化素質(zhì)教育是大學(xué)教育工作中常抓不懈的重點(diǎn)工作之一，將文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育相融合是一條可持續(xù)的、具有實(shí)效性的工作路徑.體育專業(yè)大學(xué)生的文化素質(zhì)教育因受到歷史因素及自身學(xué)科特點(diǎn)的影響，長(zhǎng)期以來(lái)不盡如人意，與當(dāng)前社會(huì)的人才需求存在一定的差距.從專業(yè)融合的視角出發(fā)，應(yīng)當(dāng)以通識(shí)理念指導(dǎo)體育學(xué)科體系構(gòu)建，讓體育大學(xué)生在擁有強(qiáng)健身體的同時(shí)具備與之相稱的文化素養(yǎng).在大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)模式上引入“雙師教學(xué)”概念，最大程度發(fā)揮師資優(yōu)勢(shì)，融文化素質(zhì)教育于專業(yè)技術(shù)教育之中，提升體育專業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì).借鑒“產(chǎn)教融合”的理念，在高校治學(xué)、科研開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品輸出等方面以推動(dòng)大學(xué)生文化素質(zhì)提高為導(dǎo)向，通過(guò)全方位的社會(huì)實(shí)踐讓體育專業(yè)大學(xué)生體會(huì)文化素質(zhì)教育的重要性.