高校應(yīng)用寫作微課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究

徐 濤

高校應(yīng)用寫作微課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究

徐 濤

（阜陽(yáng)師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 241000）

當(dāng)前高校應(yīng)用寫作教學(xué)中存在教學(xué)觀念更新不及時(shí)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不夠、理論創(chuàng)新滯后、教學(xué)手段落后等諸多問(wèn)題，通過(guò)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)可以為應(yīng)用寫作教學(xué)提供重要幫助。根據(jù)微課程的特點(diǎn)與屬性，在應(yīng)用文體微課程教學(xué)設(shè)計(jì)中要重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作：一是要確定合適選題；二是要為微課程選擇創(chuàng)意性名稱；三是要采用靈活多樣的表現(xiàn)形式；四是知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要強(qiáng)調(diào)邏輯性；五是教學(xué)評(píng)價(jià)與分析要全面客觀。

應(yīng)用寫作；微課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；策略

對(duì)于研究者來(lái)說(shuō)，應(yīng)用寫作是以應(yīng)用文體為研究對(duì)象，探討其寫作活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)；對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，應(yīng)用寫作是以寫作方法、寫作形式、寫作技巧等為學(xué)習(xí)對(duì)象，并利用所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用寫作。應(yīng)用寫作格式較為固定，內(nèi)容較為單調(diào)，所以在教學(xué)過(guò)程中存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)效果不好等問(wèn)題。為了不斷提高應(yīng)用寫作教學(xué)效果，近年來(lái)很多教師開始把微課程理論引入應(yīng)用寫作教學(xué)，收到了良好的效果。

一、微課程教學(xué)基本理論分析

（一）微課程的概念

對(duì)于微課程的概念，當(dāng)前并沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，不同的研究者從不同的研究需要出發(fā)，得出不同的結(jié)論，但基本都具有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：一是在形式上都是采用微小視頻作為授課的載體；二是在內(nèi)容設(shè)計(jì)上突出課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是在授課過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)、師生之間的互動(dòng)，突出情景化教學(xué)模式的開發(fā)與設(shè)計(jì)。結(jié)合研究需要，本文認(rèn)為微課程是以微小視頻為載體，以突出學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生之間與師生之間互動(dòng)為主要特點(diǎn)，通過(guò)情景化教學(xué)提升教學(xué)效果的教學(xué)過(guò)程[1]。借助最新的信息化技術(shù)，微課程教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中很難實(shí)現(xiàn)的情景再現(xiàn)，是一種有效的教學(xué)輔助手段，可以為我國(guó)教學(xué)改革提供重要幫助。

（二）微課程的屬性

微課程的屬性主要包括三個(gè)方面：一是課程屬性。微課程雖然很“微小”，但其基本屬性是課程，所以包含課程所擁有的一切環(huán)節(jié)，即課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。同時(shí)微課程有其自身特點(diǎn)，微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)模式是有很大不同的，以教學(xué)設(shè)計(jì)為例，主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即以情景營(yíng)造、知識(shí)回顧為主要內(nèi)容的激活階段；以啟發(fā)引導(dǎo)、顯現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主的展示階段；以提升鞏固、嘗試運(yùn)用為主的應(yīng)用階段；以凝練思維、反思教學(xué)為主的整合階段。這些都是與傳統(tǒng)教學(xué)模式所不一樣的。二是技術(shù)屬性。微課程的技術(shù)屬性主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程需要借助一定的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)，所有的教學(xué)過(guò)程不再簡(jiǎn)單依賴課本、枯燥的說(shuō)教，而是可以借助人機(jī)交互、媒體鏈接等形式創(chuàng)造出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境。三是人文屬性。微課程突出人機(jī)交互，強(qiáng)調(diào)技術(shù)屬性，但其本質(zhì)屬性是希望通過(guò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)其人文屬性[2]。因?yàn)橥ㄟ^(guò)微課程，學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自身的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以微課程的人文屬性是較為突出的。

（三）微課程的特點(diǎn)

微課程主要有三大特點(diǎn)，一是內(nèi)容簡(jiǎn)潔。微課程作為一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，對(duì)上課內(nèi)容通過(guò)形式創(chuàng)新向?qū)W習(xí)者完美展現(xiàn)，在展現(xiàn)的過(guò)程中考慮到制作成本、對(duì)學(xué)生的視覺沖擊效果、技術(shù)設(shè)備內(nèi)存等多方面的因素，一般的微課程都強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)潔明快，在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中會(huì)盡量將不太重要的內(nèi)容刪減，只保留最重要的知識(shí)點(diǎn)，避免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生視覺疲勞。畢竟從教育學(xué)的視角看，任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都很難長(zhǎng)時(shí)間保持高度的注意力，如果視頻的內(nèi)容過(guò)多，不利于學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行下載學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這也是當(dāng)前大部分專家都建議將微課程時(shí)間控制在5-15分鐘的主要原因[3]。二是沖擊力強(qiáng)。通過(guò)短視頻，可以將課程教學(xué)的背景、主要內(nèi)容進(jìn)行濃縮展現(xiàn)，可以通過(guò)動(dòng)漫、音頻等多種形式對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)由于在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)，所以會(huì)對(duì)學(xué)生形成很強(qiáng)的沖擊力，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。三是選題不宜太大。由于微課程一般時(shí)間較短，即便再?gòu)?qiáng)調(diào)聚焦重點(diǎn)，也不可能包含太多內(nèi)容，所以微課程的選題較為重要，一般不要選擇內(nèi)容較為復(fù)雜的選題，而是盡量對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聚焦，方能真正實(shí)現(xiàn)微課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、當(dāng)前高校應(yīng)用寫作教學(xué)存在問(wèn)題分析

應(yīng)用寫作的教學(xué)分為以下幾種類型：一是行政文體的應(yīng)用寫作教學(xué)，主要包括各類公文、事務(wù)文書、會(huì)議紀(jì)要等；二是財(cái)經(jīng)文體的應(yīng)用寫作教學(xué)，如各類產(chǎn)品的說(shuō)明書、與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的新聞、廣告等；三是法律事務(wù)文體的應(yīng)用寫作教學(xué)，如各類判決書、法律事務(wù)文書等；四是科研文體的應(yīng)用寫作教學(xué)，如論文、研究報(bào)告、科研新聞等。從現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程看，對(duì)于應(yīng)用文體的教學(xué)內(nèi)容安排都是以學(xué)術(shù)性、理論性為主要特點(diǎn)，其教學(xué)的主要目標(biāo)是希望學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，基本沒有考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高，主要問(wèn)題包括以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)觀念更新不及時(shí)，忽視學(xué)生興趣培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，尤其是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)都發(fā)生了天翻地覆的變化，對(duì)于應(yīng)用文體的寫作教學(xué)同樣也是如此，應(yīng)用文體寫作也應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的需求、技術(shù)的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整。但是當(dāng)前在應(yīng)用文體寫作教學(xué)中很多教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)觀念，希望通過(guò)理論灌輸實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程明顯重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；重視基本理論教學(xué)，忽視學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生無(wú)法真正掌握應(yīng)用文體的寫作要領(lǐng)，出現(xiàn)了很多學(xué)生寫不好文書的情況，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程既沒有調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)新意識(shí)，也沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果不能盡如人意。

（二）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不夠，忽視與實(shí)踐結(jié)合

從現(xiàn)有的寫作教材看，幾乎所有的教材都追求全面、完整，而對(duì)于創(chuàng)新重視不夠。眾多教師和研究者都認(rèn)為，應(yīng)用文體的格式和理論都是基本固定的，無(wú)法在內(nèi)容方面進(jìn)行創(chuàng)新，這是近20年來(lái)應(yīng)用文體寫作教學(xué)內(nèi)容沒有發(fā)生根本變化的主要原因。我們應(yīng)該看到，隨著我國(guó)高等教育改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的重視逐漸提高，這就導(dǎo)致原來(lái)很多課程的教學(xué)時(shí)數(shù)不斷降低，如果教材內(nèi)容還堅(jiān)持面面俱到，既會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大的壓力，也無(wú)法突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于現(xiàn)有教材大都過(guò)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用寫作的基本理論，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練重視不夠，使學(xué)生應(yīng)用文體的寫作能力通過(guò)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的提升，同時(shí)由于具體的案例與社會(huì)熱點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展等方面缺乏融合，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合不夠[4]。

（三）理論創(chuàng)新滯后，忽視以寫促讀

各行各業(yè)都要隨著科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)水平的提升不斷進(jìn)行理論創(chuàng)新，對(duì)于應(yīng)用文體的寫作教學(xué)同樣如此，只有通過(guò)理論創(chuàng)新，才能發(fā)現(xiàn)原有教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等方面存在的問(wèn)題，才能給應(yīng)用文體寫作教學(xué)過(guò)程注入新鮮血液。但當(dāng)前對(duì)于我國(guó)高等教育而言，寫作教師是較為缺乏的，具有較高理論水平的教師更少。對(duì)于應(yīng)用文體來(lái)說(shuō)，由于其自身的特點(diǎn)很難做到使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，這就更加需要理論創(chuàng)新，加強(qiáng)以寫促讀，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。但當(dāng)前幾乎所有的高校在這方面都存在諸多不足[5]。筆者對(duì)近5年安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目進(jìn)行追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，5年之內(nèi)與應(yīng)用文體寫作教學(xué)有關(guān)的項(xiàng)目?jī)H有2項(xiàng)，當(dāng)前在廣受關(guān)注的大規(guī)模在線課程、慕課等質(zhì)量工程項(xiàng)目中，均沒有應(yīng)用文體寫作的身影，在具體的理論研究中，對(duì)于以寫促讀研究不夠，無(wú)法為具體的教學(xué)實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的支撐。

（四）教學(xué)手段落后，忽視精講多練

手段從字意理解，有5個(gè)方面的解釋：①解決問(wèn)題的技巧；②為了實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)而采取的措施和方法；③在處理問(wèn)題時(shí)采取的不正當(dāng)?shù)姆椒ǎ虎苁置?、排?chǎng)；⑤指工具、設(shè)備。對(duì)于應(yīng)用文體寫作教學(xué)而言，主要針對(duì)的就是第5個(gè)方面，即為了提高應(yīng)用文體寫作教學(xué)效果而采取的工具、設(shè)備，也就是我們通常所說(shuō)的多媒體教學(xué)手段。應(yīng)用文體寫作內(nèi)容復(fù)雜、類型多樣，要實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，必須借助多元的現(xiàn)代化教學(xué)手段，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，破解應(yīng)用文體寫作教學(xué)的枯燥與格式化。但當(dāng)前，大部分教師對(duì)于教學(xué)手段現(xiàn)代化的理解依然停留在PPT的范疇，只是簡(jiǎn)單通過(guò)PPT對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程信息量偏少，信息傳遞的針對(duì)性不強(qiáng)、速度較慢，無(wú)法凝聚學(xué)生的注意力，對(duì)于精講多練重視不夠，影響了整個(gè)教學(xué)效果。

三、應(yīng)用寫作微課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析

(一)確定合適的選題，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向

選題對(duì)于應(yīng)用文寫作微課程教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，沒有好的選題，微課程形式設(shè)計(jì)再精彩，也很難實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。要確定合適的選題，首先要對(duì)所教授的文體進(jìn)行分析，探討不同的教學(xué)內(nèi)容做成微課的價(jià)值。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于文體的概念及理論陳述，都是一些固定的內(nèi)容，做成微課程也很難出彩，應(yīng)該通過(guò)PPT或者其它形式向?qū)W生講授。應(yīng)該以課程教授的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)為選題目標(biāo)，將這些重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)做成微課程。在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先確定選題的目標(biāo)，根據(jù)選題目標(biāo)確立微課程的主旨，然后通過(guò)素材加工對(duì)應(yīng)用文體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析和探索[6]。從以上分析可以看出，在微課程設(shè)計(jì)中要確定合適的選題，需要在以下幾個(gè)方面下功夫：一是要提前將所要講授的應(yīng)用文體進(jìn)行模塊化分析，明確課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)；二是為這些重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)選擇合適的內(nèi)容載體，即如何通過(guò)微課程的小視頻對(duì)這些重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行反映和強(qiáng)化；三是明確問(wèn)題導(dǎo)向，要通過(guò)小視頻反映出這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，學(xué)生需要重點(diǎn)做哪些方面的工作。例如在行政文體中就需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于其特點(diǎn)、構(gòu)成要素以及使用對(duì)象的把握，要讓學(xué)生了解行政公文主要是以處理與行政相關(guān)的一系列事宜為宗旨，其主要作用是實(shí)現(xiàn)上級(jí)部門和下級(jí)部門之間的工作銜接，或者進(jìn)行一定的宣傳和教育。

(二)為微課程選擇創(chuàng)意性名稱，提高學(xué)生興趣

很多教師對(duì)于微課程命名是不夠重視的，總認(rèn)為微課程只要內(nèi)容精彩就能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。的確內(nèi)容是微課程的核心，但是一個(gè)有創(chuàng)意的名稱對(duì)于微課程的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)也是非常重要的。從心理學(xué)的視角看，人的第一感覺是非常重要的，尤其是對(duì)于青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，充滿著對(duì)新鮮事物的好奇之心，一個(gè)好的微課程名稱，能夠在瞬間吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這里我們要引起重視的是，一個(gè)好的微課程名稱，不能僅僅追求新奇，如果為了追求新奇而脫離了教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)，會(huì)在后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生產(chǎn)生較大的心理落差，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的反感情緒，直接影響到微課程的教學(xué)效果。一個(gè)好的微課程名稱要符合以下幾個(gè)方面的要求：一是要信息全面。課程名稱要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面概括，要能夠反映出課程設(shè)計(jì)的基本框架，即便不能實(shí)現(xiàn)完全覆蓋，也要能夠反映出課程的核心框架內(nèi)容。二是要通俗易懂。微課程命名追求創(chuàng)意，但不能脫離學(xué)生的認(rèn)知范疇，要能夠使學(xué)生看到這個(gè)題目就知道課程的主要教學(xué)目標(biāo)，絕對(duì)不能嘩眾取寵。三是就簡(jiǎn)避繁。微課程從形式上看追求短小精悍，如果起一個(gè)繁瑣的名稱，會(huì)給人一種頭重腳輕的感覺，所以微課程的命名一般也要求簡(jiǎn)單明了[7]。例如在某師范大學(xué)的一次微課程比賽中，文學(xué)院一名學(xué)生的微課程題目是“略論當(dāng)前行政公文寫作中容易出現(xiàn)的十種錯(cuò)誤”，共計(jì)20個(gè)字符，就顯得非常啰嗦，后評(píng)委老師建議改為“行政公文寫作十種迷路現(xiàn)象”，不僅字符數(shù)大大減少，而且生動(dòng)活潑、信息全面、通俗易懂。

(三)采用靈活多樣的表現(xiàn)形式，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合

在微課程設(shè)計(jì)時(shí)，內(nèi)容是核心，形式是手段，靈活多樣的表現(xiàn)手段對(duì)于提高微課程的教學(xué)效果能夠起到非常重要的作用。對(duì)于不同的應(yīng)用文體，由于特點(diǎn)不同、構(gòu)成要素不同、易錯(cuò)點(diǎn)不同，要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的表現(xiàn)形式。對(duì)于行政文體，如果要進(jìn)行微課程教學(xué)，我們可以借助一些圖片，尤其是一些重大會(huì)議的圖片，強(qiáng)調(diào)行政文體的嚴(yán)肅性，讓學(xué)生了解如果行政文體產(chǎn)生錯(cuò)誤，可能會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的政治影響，對(duì)于單位和個(gè)人都可能造成無(wú)法挽回的損失[8]。對(duì)于科研文體，由于內(nèi)容比較枯燥，部分內(nèi)容可能比較深?yuàn)W，我們可以借助視頻對(duì)我國(guó)科研現(xiàn)狀、背景、基本要求進(jìn)行闡釋，使學(xué)生了解科研的基本過(guò)程，對(duì)科研中數(shù)字的重要性等問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)把握，使學(xué)生能夠在未來(lái)的科研公文寫作中把握重點(diǎn)。對(duì)于法律文本，我們可以借助一些動(dòng)漫視頻，對(duì)一些法律問(wèn)題產(chǎn)生的情景進(jìn)行準(zhǔn)確再現(xiàn)，提高學(xué)生對(duì)于法律問(wèn)題的興趣，通過(guò)情景再現(xiàn)了解法律文書中的易錯(cuò)點(diǎn)。例如在一個(gè)教師的微課程中就選擇了一個(gè)案例“張三還欠李四的一萬(wàn)元錢”，原告和被告在“還”的讀音和字意上發(fā)生了分歧，原告認(rèn)為在這里“還”應(yīng)該讀“hai”,意思是仍然；而被告認(rèn)為在這里“還”應(yīng)該讀“huan”，意思是已經(jīng)把欠被告的錢還清了。由于缺乏必要的人證和物證，最后法院判原告敗訴。通過(guò)這個(gè)案例，既能夠提高學(xué)生的注意力，又能夠使學(xué)生了解在法律文本的寫作中一定要用詞嚴(yán)謹(jǐn)。

(四)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要強(qiáng)調(diào)邏輯性，切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手能力

微課程雖然時(shí)間較短，題材不夠?qū)挿?，但一般要求邏輯性較強(qiáng)，視頻、圖片與文字之間必須有一定的聯(lián)系，不能在知識(shí)點(diǎn)的講解中出現(xiàn)明顯的跳躍。當(dāng)前很多教師在微課程教學(xué)中，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)或者易錯(cuò)點(diǎn)，把微課程人為地割裂成幾個(gè)部分，一個(gè)部分突出重點(diǎn)，一個(gè)部分突出難點(diǎn)，另外一部分突出易錯(cuò)點(diǎn)，這是完全錯(cuò)誤的。我們可以通過(guò)一次微課程把課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)都進(jìn)行講解，但在內(nèi)容的選擇和形式的選擇方面需要在這三個(gè)方面建立必然的聯(lián)系，要通過(guò)微課程設(shè)計(jì)使課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)產(chǎn)生緊密的邏輯關(guān)系。例如我們?cè)诜晌臅⒄n程的設(shè)計(jì)中，考慮到法律文書的重要性及嚴(yán)密性，我們就要把易錯(cuò)點(diǎn)作為微課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，在講解過(guò)程中要首先對(duì)知識(shí)點(diǎn)的名稱、特點(diǎn)等問(wèn)題進(jìn)行闡述，帶出微課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后通過(guò)具體的案例分析過(guò)渡到易錯(cuò)點(diǎn)，使整個(gè)微課程呈現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯[9]。另外，在一次課內(nèi)不要對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)等問(wèn)題進(jìn)行面面俱到的講解，而是要抓住知識(shí)點(diǎn)的某一方面進(jìn)行闡釋，這樣才能把課講得精、講得深、講得透，以防為了追求面面俱到，反而失去了微課程應(yīng)有的特色。同樣在進(jìn)行易錯(cuò)點(diǎn)的講解中也不能直接跳躍，要通過(guò)一些過(guò)渡性的設(shè)計(jì)，構(gòu)建出需要解決問(wèn)題的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到微課程的學(xué)習(xí)之中，切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手能力。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)與分析要全面客觀，不斷提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)工作的評(píng)價(jià)與分析，不僅對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有一定的指導(dǎo)作用，同時(shí)也是進(jìn)行教學(xué)管理的重要方法和手段。作為教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，以便及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)差補(bǔ)缺，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；作為管理部門和管理人員，可以準(zhǔn)確把握教師的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化管理，為不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供幫助。對(duì)于應(yīng)用寫作微課程的教學(xué)評(píng)價(jià)分析一方面要包括傳統(tǒng)教學(xué)的要求，另一方面要根據(jù)應(yīng)用寫作的特征構(gòu)建出特色的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建要堅(jiān)持全面客觀的原則：一是要突出學(xué)生為核心。應(yīng)用寫作微課程的評(píng)價(jià)要把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、寫作能力的提升程度、理論知識(shí)的掌握情況作為評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)。二是要把微課程基本要求作為重要參考。在評(píng)價(jià)中要充分考慮微課程的設(shè)計(jì)制作是否突出了應(yīng)用寫作教學(xué)的特點(diǎn)，要把微課程的選題是否合理、命名是否新穎、展示手段是否靈活多樣、知識(shí)點(diǎn)的傳授是否有較強(qiáng)的邏輯性等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容。三是評(píng)價(jià)主體要強(qiáng)調(diào)多元化，既要包括自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)，又要包括同行評(píng)價(jià)與管理人員評(píng)價(jià)，力求做到評(píng)價(jià)的全面、客觀、準(zhǔn)確，能夠?yàn)槲⒄n程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升提供幫助。

結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用寫作由于自身特點(diǎn)，在具體的教學(xué)過(guò)程中存在格式固化、理論枯燥、過(guò)程單一等諸多問(wèn)題，通過(guò)微課程教學(xué)，利用視頻、圖片等多種形式，可以在一定程度上優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，受到了師生的廣泛歡迎。但微課程有其自身的特點(diǎn)和要求，在應(yīng)用寫作微課程教學(xué)中，我們一定要根據(jù)微課程的特點(diǎn)，嚴(yán)格按照其要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，從選題、命名、展示手段等方面入手，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的邏輯性，并通過(guò)全面客觀的評(píng)價(jià)保證微課程質(zhì)量，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)創(chuàng)新能力。

[1]楊曉娟．問(wèn)題解決類微課的教學(xué)有效性實(shí)驗(yàn)研究[J].中國(guó)電化教育，2019（2）:52-57.

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[8]孫艷雪．基于微課程的 “應(yīng)用寫作”教學(xué)設(shè)計(jì)的探討[J].現(xiàn)代交際，2017（21）：169-170.

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Teaching Design Strategies of Applied Writing Micro-course in Universities

XU Tao

(School of Chinese Language and Literature, Fuyang Normal University, Fuyang 241000, Anhui)

At present, there are many problems in the teaching of applied writing in colleges and universities, such as the untimely updating of teaching concepts, the insufficient innovation of teaching contents, the lag of theoretical innovation, the backwardness of teaching methods, etc., the design of micro-course teaching can provide important help for the teaching of applied writing. According to the characteristics and attributes of micro-course, the following aspects should be emphasized: First, to determine the appropriate topics; second, to select a creative tile for the micro-course; third, to use flexible and diverse forms of expression; fourth, to emphasize the presentation of knowledge points to logic; and fifth, to emphasize comprehensive and objective teaching evaluation and analysis.

applied writing; Micro Course; instructional design; strategy

10.14096/j.cnki.cn34-1333/c.2020.05.24

G434

A

1004-4310（2020）05-0152-05

2019-12-02

安徽省教育廳重大線上教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2020zdxsjg255）。

徐濤（1971- ），女，安徽廬江人，碩士，副教授，研究方向：中國(guó)文學(xué)、寫作學(xué)。