藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)研究

張麗帆

(北京服裝學(xué)院 語言文化學(xué)院，北京 100029)

一、 藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)研究的不足

在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以“藝術(shù)類大學(xué)英語”和“實(shí)踐教學(xué)”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，找到21篇相關(guān)文章，如張惠琰等《將定向動機(jī)流理論應(yīng)用于民辦高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐研究》、吳斐《藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)實(shí)踐探索》、姚蘭《翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐初探》、李燁《二語習(xí)得理論視域下藝術(shù)生大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐研究》、杜麗萍《合作學(xué)習(xí)理論在藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究》等。當(dāng)把“藝術(shù)類大學(xué)英語”與“創(chuàng)新實(shí)踐”同時作為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索時，只有何麗紅《大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新模式的研究與實(shí)踐——以獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)專業(yè)為例》一文。

大部分有關(guān)藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐研究的文章都是從教材的選用、教學(xué)方式與手段以及教學(xué)評價體系等方面作為切入點(diǎn)進(jìn)行論述的。但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，僅僅通過教材選擇、評價體系改革，以及對一些國外流行教學(xué)方法的片面效仿、嘗試，對提高藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)效果并不明顯。針對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特征的問卷調(diào)查結(jié)果表明，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生具有感性、形象思維敏銳、參與意識較強(qiáng)等群體特征。他們對于單純的語言學(xué)習(xí)缺乏耐心與持久性，而對于與切身相關(guān)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣，對于活動的創(chuàng)新性與趣味性也更加看重。因此，藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)需要從趣味性上下功夫，讓學(xué)生多參與英語實(shí)踐活動，通過體驗(yàn)式語言實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。如何通過有效的教學(xué)手段將藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)建構(gòu)成滿足學(xué)生需要并能夠促使其充分發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造力的舞臺，成為目前藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)亟需解決的問題。

二、 藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者對我校(北京服裝學(xué)院)2018級103名服裝設(shè)計、服飾設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計及時尚傳播等專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，目前藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有以下特征：

(1)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生有明顯的“重專業(yè)課輕文化課”傾向。59.3%的學(xué)生表示對大學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣一般，9.7%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣；91.9%的學(xué)生對目前自己的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)不滿意；65.1%的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)缺乏主動性。對于專業(yè)課的過度重視，使學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的動力不足、興趣不大，極大地影響了英語學(xué)習(xí)的積極性，對于藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語的教學(xué)效果產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。

(2)學(xué)生對于在職場上獲得優(yōu)勢、出國深造、為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)等方面表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的需求，說明藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生對于與其專業(yè)相關(guān)的實(shí)用英語學(xué)習(xí)更加重視。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生比較感性，對于刻板的課堂講授不感興趣，他們喜歡多樣化的活動，喜歡親身參與。因此，目前以教師為中心、強(qiáng)調(diào)課堂講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。

(3)對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們也不再滿足于聽、說、讀、寫等基本技能的訓(xùn)練，而是希望有的放矢地根據(jù)自己的需求進(jìn)行個性化英語學(xué)習(xí)。

鑒于藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，只有靈活多樣、鼓勵創(chuàng)新、重視參與并能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐才能對藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)起到積極的推動作用。因此，如何設(shè)計出能夠發(fā)揮藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生特長、促進(jìn)其專業(yè)學(xué)習(xí)，并對他們未來的深造與發(fā)展具有積極作用的教學(xué)實(shí)踐活動，是當(dāng)前藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革與實(shí)踐的關(guān)鍵。

三、 藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐探索

1. 基于CBI教學(xué)理念的藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐

(1) CBI教學(xué)模式。對于語言學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)動機(jī)在整個外語習(xí)得過程中是重要的因素，而藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的重視使基于CBI的藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)模式成為可能。CBI教學(xué)，即內(nèi)容依托式教學(xué) (content-based instruction)，是一種語言與內(nèi)容融合的外語教學(xué)理念, 將語言教學(xué)依托于某個學(xué)科或某種主題教學(xué)來進(jìn)行, 是以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)[1]。該教學(xué)理念得到了交際功能理論、Krashen第二語言習(xí)得理論、圖示理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支持[2]。CBI教學(xué)模式具有以學(xué)科知識為核心、使用真實(shí)的語言材料、學(xué)習(xí)新信息、課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要四個主要特征[3]。

(2) 基于CBI理念的藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。在基于CBI教學(xué)理念進(jìn)行的兩次自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生以小組合作的方式共同完成項(xiàng)目，活動不只限于課堂上的陳述以及小組匯報，還以成果為導(dǎo)向，通過學(xué)生的共同努力建立一個頗具規(guī)模的20世紀(jì)時尚資源庫和一套適用于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的泛讀講義，資源庫與泛讀講義在項(xiàng)目完成后作為成果分享給學(xué)生。

第一次活動的具體操作如下：首先，教師為資源庫的建構(gòu)提供整體框架，針對20世紀(jì)時尚設(shè)計師、時尚流行趨勢、音樂潮流、藝術(shù)流派以及美學(xué)走向等單元確立資源收集的主題；學(xué)生依據(jù)自己感興趣的領(lǐng)域自由選擇，組成合作小組，確定負(fù)責(zé)人以及個人分工。資源搜集分為視頻、音頻以及文字等多種形式，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)及專業(yè)書籍中搜索相關(guān)資料，進(jìn)一步細(xì)化內(nèi)容分類，在教師給出的大框架下建構(gòu)出各個小組的子資源庫。在資源庫建立完成后，各小組對各自整合的資源進(jìn)行口頭匯報并發(fā)起班級討論。在搜集資源的過程中，學(xué)生的聽力、閱讀能力、資源整合能力、小組協(xié)作能力，以及在口頭分享與討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的口語表達(dá)能力、邏輯思維能力、思辨能力等都得到不同程度的提高。由于該活動以藝術(shù)學(xué)科知識為核心，與學(xué)生自身專業(yè)緊密相連，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。以真實(shí)的語言材料為基礎(chǔ)的資源搜集與整理為學(xué)生提供了第一手專業(yè)知識與信息，不但增強(qiáng)了他們的語言學(xué)習(xí)興趣，還加強(qiáng)了跨文化意識，達(dá)到了藝術(shù)通識教育的目的。在活動結(jié)束后的問卷反饋中，學(xué)生表示通過資源庫的構(gòu)建與資源分享，使自己對時尚藝術(shù)領(lǐng)域的碎片化常識得以系統(tǒng)整合，提高了專業(yè)素養(yǎng)，對于藝術(shù)與文化的思考更加深入，英語技能也得以提高。本活動滿足了語言學(xué)習(xí)的工具性和人文性，是運(yùn)用CBI理念進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一次成功嘗試。

第二次自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動是以學(xué)生為中心進(jìn)行的藝術(shù)類泛讀講義建構(gòu)。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生對于大學(xué)英語教材的內(nèi)容通常不太滿意，如何能夠找到令他們感興趣的英語學(xué)習(xí)題材成為許多教師與編輯都感到棘手的問題。本次教學(xué)實(shí)踐是讓學(xué)生收集和整理自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與泛讀講義的建構(gòu)。首先，學(xué)生提交自己的選題，班級討論確定泛讀講義的整體內(nèi)容框架；然后依據(jù)分工，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式上網(wǎng)搜集與時尚藝術(shù)相關(guān)的英文資料并對文章進(jìn)行整合與修改。最終的泛讀講義分為時尚面貌、時裝設(shè)計師、時尚單品、時尚偶像、藝術(shù)與亞文化等單元，都是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生感興趣并樂于深入探討的時尚藝術(shù)主題。在文字資源建構(gòu)完成后，各小組還根據(jù)文章所涉及的內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。例如在關(guān)于時裝設(shè)計師紀(jì)梵希的介紹文章后附上紀(jì)梵希擔(dān)任服裝設(shè)計的《龍鳳配》《蒂凡尼的早餐》等電影的鏈接，學(xué)生在觀影后針對設(shè)計師的設(shè)計理念以及紀(jì)梵希與演員奧黛麗·赫本在時尚領(lǐng)域的合作等諸多內(nèi)容進(jìn)行交流與分享。本次活動所收集整理的資源已經(jīng)結(jié)集成冊出版，成為由學(xué)生自己選題并完成的泛讀教材。同時，針對電影與時尚的討論提高了學(xué)生的思辨能力與口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的趣味性，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與度，為藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語課堂增添了活力。

2. 創(chuàng)客教育融于藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐

(1) 創(chuàng)客教育的理論基礎(chǔ)。創(chuàng)客教育是以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時代發(fā)展作為導(dǎo)向的一項(xiàng)教育手段，最終目標(biāo)是為社會發(fā)展培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識和能力的創(chuàng)新人才[4]。創(chuàng)客教育主要強(qiáng)調(diào)行動、合作與分享，這與教育領(lǐng)域中對學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)方針相吻合[5]。創(chuàng)客教育認(rèn)為學(xué)習(xí)者也是創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)過程就是創(chuàng)造過程，是將學(xué)習(xí)者的不同想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的過程。

創(chuàng)客教育的理論基礎(chǔ)是美國教育家杜威的實(shí)用主義教育理論和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。實(shí)用主義教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的主體地位，關(guān)注實(shí)踐性，提出在“做中學(xué)”，教師則從傳統(tǒng)課堂中的主導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)的參與者和指導(dǎo)者。作為創(chuàng)客教育的主體，學(xué)生有充分的自由對創(chuàng)客項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計，在興趣的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮特長，通過自身的努力及小組合作完成創(chuàng)客項(xiàng)目實(shí)踐與創(chuàng)新。因此，創(chuàng)客教育傳承了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育等，是一種基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作和學(xué)生深度參與的自主學(xué)習(xí)[6]。社會心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯(David Kolb)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論提倡學(xué)生在真實(shí)的或模擬情景中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，認(rèn)為體驗(yàn)是學(xué)習(xí)發(fā)展的源泉。創(chuàng)客教育在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用為學(xué)生提供了互動和協(xié)作學(xué)習(xí)的空間，將正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)有效銜接， 使課內(nèi)教學(xué)和課外自學(xué)有機(jī)結(jié)合，使大學(xué)英語的彈性教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教育理念[7]。

(2) 創(chuàng)客教育融于藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐。本次英語創(chuàng)客實(shí)踐活動的參與者為英語水平中等的B級分級班學(xué)生，分別來自藝術(shù)B班和時尚傳播B班。藝術(shù)B班的學(xué)生分屬服裝設(shè)計、服飾設(shè)計以及藝術(shù)設(shè)計三個專業(yè)；時尚傳播B班的學(xué)生分屬傳播、廣告以及攝影專業(yè)方向。兩個分級班學(xué)生的專業(yè)涉及時尚創(chuàng)意與時尚傳播兩個方向，本次活動通過兩個班級學(xué)生的合作達(dá)成時尚藝術(shù)品從創(chuàng)作到傳播的全程模擬。本次創(chuàng)客教學(xué)實(shí)踐圍繞學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢，配合我校創(chuàng)意集市、時裝周以及時尚傳播國際峰會等活動，將英語實(shí)踐與時尚藝術(shù)活動有機(jī)結(jié)合?；顒訉W(xué)生分為不同小組，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分工。服裝設(shè)計與服飾設(shè)計專業(yè)的學(xué)生將其參加創(chuàng)意集市的首飾、服裝等設(shè)計作品進(jìn)行搭配，同時進(jìn)行效果圖與實(shí)物的展示。設(shè)計者用英語將其設(shè)計靈感、設(shè)計理念以及搭配技巧與同學(xué)分享，完成一個用英語進(jìn)行的時尚發(fā)布，同時接受其他小組的建議，討論后作進(jìn)一步修改。攝影專業(yè)方向的學(xué)生為服裝及飾品進(jìn)行拍攝，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行櫥窗展示與平面廣告的設(shè)計與策劃，并用英文進(jìn)行創(chuàng)意解讀；最后傳播和廣告專業(yè)方向的學(xué)生對于作品的推廣與市場投放等方面提出合理化建議，并制作策劃書，完成藝術(shù)設(shè)計作品與市場的對接。本次教學(xué)實(shí)踐與真實(shí)的時尚活動相結(jié)合，利用學(xué)生各自的專業(yè)知識與英語結(jié)合進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐。由于活動基于學(xué)生自身的作品，突出各自的專業(yè)優(yōu)勢，英語成為實(shí)踐創(chuàng)新的媒介工具，學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中獲得了全方位的鍛煉。在本實(shí)踐中，教師作為實(shí)踐的參與者和指導(dǎo)者退居到幕后，將舞臺留給學(xué)生，使其能夠在自己擅長的領(lǐng)域進(jìn)行展示與分享，極大地提升了藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的參與熱情。

在創(chuàng)客實(shí)踐結(jié)束后進(jìn)行的反饋中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)收獲等都給予高度評價，“有趣”“樂于參與”“有成就感”成為本次活動的關(guān)鍵詞。學(xué)生一方面為自己的設(shè)計能夠被了解和接受感到高興，同時也在活動過程中意識到英語能力不足對自身發(fā)展的限制，希望加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)，能夠作為志愿者參與時裝周和時尚峰會的服務(wù)工作。

四、 結(jié)語

隨著科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對人才的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及交際能力提出了更高的要求。單一的教育模式無法滿足新時代對人才培養(yǎng)的要求，只有將英語教學(xué)與藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，利用多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)其參與意識與創(chuàng)新能力，才能全方位提高藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生在體驗(yàn)中完成英語學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新中提高英語水平，這是藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該努力開拓的實(shí)踐創(chuàng)新之路。