推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究

（東北林業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150000）

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！盵1]這是十九大以來(lái)，以習(xí)總書(shū)記為核心的黨中央立足當(dāng)下、著眼未來(lái)，用事物普遍聯(lián)系和發(fā)展的原理對(duì)辦好思政課提出的科學(xué)論斷和建設(shè)指南。探索研究大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是黨牢牢掌握意識(shí)形態(tài)“三權(quán)”和高校擰緊意識(shí)形態(tài)“安全閥”的邏輯進(jìn)路和應(yīng)有之義，對(duì)落實(shí)“立德樹(shù)人”教育目標(biāo)，培養(yǎng)理論功底扎實(shí)、理想信念堅(jiān)定、道德素養(yǎng)深厚的新時(shí)代青年具有重要的邏輯價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、大中小學(xué)思政課一體化的內(nèi)在邏輯

大中小學(xué)思政課一體化是在思政課課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下作為系統(tǒng)化思政課程的一種發(fā)展，將一體化的邏輯與大中小學(xué)思政課課程標(biāo)準(zhǔn)相銜接，使思政課程在青少年的思想教育、理論教育、人文教育的過(guò)程中更富有全面的、系統(tǒng)的、深刻的影響。思政課具有強(qiáng)烈的意識(shí)形態(tài)屬性和價(jià)值導(dǎo)向功能，是我國(guó)德育課程的重要組成部分，也是鞏固發(fā)展共產(chǎn)主義事業(yè)的關(guān)鍵課程。統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是理論邏輯、實(shí)踐邏輯、現(xiàn)實(shí)邏輯的融通，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的迫切需要、是新課改下以學(xué)生發(fā)展為中心教學(xué)理念的內(nèi)在要求、是實(shí)現(xiàn)思政課教育內(nèi)涵式發(fā)展的自身需要。

1.理論邏輯：立德樹(shù)人教育目標(biāo)是構(gòu)建一體化的科學(xué)指南

教育是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的文化得以傳遞和保存、傳播和交流、選擇和提升、更新和創(chuàng)造的重要工具；是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中人才培養(yǎng)，科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要渠道；是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的重要輿論力量。1844年馬克思曾指出：“理論一經(jīng)掌握群眾,也會(huì)變成物質(zhì)力量?！盵2]我國(guó)正處于社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的上升期，青年是國(guó)家建設(shè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，青少年是國(guó)家發(fā)展的力量源泉。注重他們進(jìn)行思想政治教育對(duì)建設(shè)社會(huì)發(fā)展，鞏固黨的領(lǐng)導(dǎo)根基具有深刻的戰(zhàn)略意義。習(xí)近平總書(shū)記曾在全國(guó)教育大會(huì)上深刻指出：“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)”。[3]十年育樹(shù)，百年育人，良好的品德是從個(gè)體領(lǐng)悟道德認(rèn)知到產(chǎn)生道德情感，再到具有自覺(jué)調(diào)節(jié)道德行為的意志，最后形成實(shí)施有道德意義的行為活動(dòng)過(guò)程。[4]它是具有多端性的知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程。全面貫徹“立德樹(shù)人”指導(dǎo)方針，培養(yǎng)良好品德的優(yōu)質(zhì)青年，要求思政課教學(xué)必須立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，整合教育要素，依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)采用“分層漫灌”的方式將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分于大、中、小三個(gè)學(xué)段之中，體現(xiàn)思政課教學(xué)在全程育人、全方位育人中的有序性和一體性特征。

2.實(shí)踐邏輯：遵循人身心發(fā)展規(guī)律是構(gòu)建一體化的必然要求

作為一門(mén)教人學(xué)問(wèn)且兼具理論性、思想性、心理性的課程，思政課要緊緊抓住教育對(duì)象是人這一根本點(diǎn)。在遵循人身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)思政課教師施加有計(jì)劃、有目的、有特性的教學(xué)活動(dòng)使得學(xué)生在認(rèn)知上、情感上、意志上、行為上形成符合與人民同呼吸、與祖國(guó)共命運(yùn)的思想品德。人的成長(zhǎng)發(fā)展具有整體性、順序性、階段性的特征，對(duì)事物的認(rèn)知是一個(gè)從具體到抽象、從感性到理性的螺旋上升的過(guò)程，其品格的形成、行為的轉(zhuǎn)變、精神的升華是一個(gè)循序前進(jìn)、從量變到質(zhì)變的具有長(zhǎng)期性、反復(fù)性的不斷提高過(guò)程。因此，辦好思政課就必須遵循人身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)人在大、中、小三個(gè)階段中身心發(fā)展的特點(diǎn)，確立整體教學(xué)目標(biāo)、合理規(guī)劃教學(xué)結(jié)構(gòu)、正確選擇教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)使用教學(xué)方式，做到大中小學(xué)思政課程教學(xué)的連貫性、層次性、上升性。遵循人身心發(fā)展的整體性，指導(dǎo)我們樹(shù)立系統(tǒng)思維，把大中小學(xué)思政課看作是一個(gè)鮮活整體，層次結(jié)構(gòu)之間密不可分；遵循人身心發(fā)展的順序性，指導(dǎo)我們教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)上要由淺入深、從具體到抽象、有簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力；遵循人身心發(fā)展的階段性，指導(dǎo)我們要根據(jù)人不同年齡的階段特征和主要矛盾進(jìn)行有差別的教育。構(gòu)建有機(jī)的一體化思政課體系，避免教育內(nèi)容的常識(shí)性重復(fù)與倒掛回旋是遵循人身心健康發(fā)展規(guī)律，使其成長(zhǎng)成才、茁壯成長(zhǎng)的必然趨勢(shì)。

3.現(xiàn)實(shí)邏輯：順應(yīng)時(shí)代發(fā)展是構(gòu)建一體化的迫切需求

客觀事物在實(shí)踐中不斷的發(fā)展變化，人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)也在實(shí)踐中得到不斷的豐富和發(fā)展。在各項(xiàng)事業(yè)取得突飛猛進(jìn)成績(jī)的今天，社會(huì)主義創(chuàng)新型人才在國(guó)家綜合發(fā)展戰(zhàn)略中的重要性日益凸顯。當(dāng)前“外延式”教育發(fā)展模式已經(jīng)無(wú)法滿足“富起來(lái)”“強(qiáng)起來(lái)”的中國(guó)發(fā)展需要。2016年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確強(qiáng)調(diào)：“要更加注重以文化人以文育人”，這要求學(xué)校要發(fā)揮自身建設(shè)優(yōu)勢(shì)，注重用文化涵養(yǎng)人、用文化教育人，對(duì)思政課在學(xué)生思想性引領(lǐng)和價(jià)值性引領(lǐng)方面具有重要指導(dǎo)意義。黨的十九大進(jìn)一步提出要“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，這為新時(shí)代高校教育建設(shè)方向、思政課改革創(chuàng)新提供了科學(xué)導(dǎo)向。“內(nèi)涵式”一詞從詞性上來(lái)看，由名詞加形容詞后綴組成。內(nèi)涵與表面相對(duì)，是內(nèi)在的需要探索和挖掘的具有價(jià)值性的存在；“式”在這指一種模式、樣式。思政課內(nèi)涵式發(fā)展就是以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為基礎(chǔ)涵養(yǎng)人，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方式、優(yōu)化教育制度、建立多元評(píng)價(jià)、加強(qiáng)教師素養(yǎng)等來(lái)全面提升思政課程育人價(jià)值，促進(jìn)課程“兩性、三力、四化”功能的實(shí)現(xiàn)，即增強(qiáng)課程生態(tài)性、針對(duì)性，提升課程吸引力、感召力、親和力，促進(jìn)課程系統(tǒng)化、常態(tài)化、生活化、生動(dòng)化，使教師在“教”和學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中思想層面、情感層面、行為層面均擁有獲得感。實(shí)現(xiàn)思政課內(nèi)涵式發(fā)展是從教育宏觀整體出發(fā)，立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，形成思政課生態(tài)可持續(xù)長(zhǎng)效機(jī)制的現(xiàn)實(shí)需要，推進(jìn)大中小學(xué)思政課程一體化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)思政課內(nèi)涵式發(fā)展的重要步驟。

二、大中小學(xué)思政課“一體化”的邏輯遵循

按照辯證法中整體和部分的關(guān)系原理，將學(xué)校思政課看作是一個(gè)整體。根據(jù)整體不可分割和整體與部分相互影響的關(guān)系，將一體化理解為在思政課課程標(biāo)準(zhǔn)的整體規(guī)劃下，大、中、小三個(gè)階段課程目標(biāo)、課程內(nèi)容層次銜接，各要素之間聯(lián)系不斷加強(qiáng)，充分開(kāi)發(fā)、整合一切可以利用的課程資源助力思政課鑄魂育人。我們可從縱向銜接、橫向貫通兩個(gè)維度來(lái)把握大中小學(xué)思政課一體化。在縱向上，是以堅(jiān)持黨的教育方針為主線，把思政課的教育對(duì)象和教育目標(biāo)作為一個(gè)有機(jī)的整體，完成大中小三個(gè)學(xué)段以及各學(xué)段不同年級(jí)之間的內(nèi)在銜接。在橫向上，是思想政治教育課程諸要素之間的相互配合發(fā)揮主力，是其他學(xué)科課程與思政課同向同行發(fā)揮助力，是聯(lián)結(jié)家庭社會(huì)教育功能發(fā)揮輔力。

1.縱向上：教育目標(biāo)層次銜接

思政課教育目標(biāo)在整體上與黨的教育方針高度一致，是黨的教育方針在學(xué)校課程落地生根的主渠道，跟著黨教育方針的不斷完善而完善。因此我們?cè)谝惑w化建設(shè)中要深刻把握黨教育方針的時(shí)代內(nèi)涵，做好黨的政治思想、路線方針的傳播樞紐，結(jié)合學(xué)段特征，做到教育內(nèi)容上體現(xiàn)整體性和銜接性，教育手段上體現(xiàn)時(shí)代性和豐富性，教育要素間體現(xiàn)融合性和互通性。

首先，堅(jiān)定黨教育方針導(dǎo)向。政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容，我國(guó)是社會(huì)主義性質(zhì)的國(guó)家，其教育必定是為社會(huì)主義政治制度服務(wù)，為廣大人民群眾服務(wù)。在不同的歷史時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨根據(jù)我國(guó)當(dāng)下實(shí)際情況和發(fā)展方向，提出了不同的教育方針，但其本質(zhì)上是一脈相承，是在繼承中的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，是符合社會(huì)主義性質(zhì)的辦學(xué)方向的科學(xué)方針。從1957年，毛澤東同志提出“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者”[5]，鄧小平同志提出培養(yǎng)“四有新人”，1999年中共中央國(guó)務(wù)院頒布 《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出 “全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，重視學(xué)生的思想政治素質(zhì)，到胡錦濤同志提出 “堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展全局”“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[6]，再到習(xí)近平同志提出“堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)”“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”這均體現(xiàn)了我們黨的領(lǐng)導(dǎo)集體對(duì)于社會(huì)主義教育事業(yè)的重視，肯定了教育對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才的重要作用。學(xué)科課程不僅是傳授基本的科學(xué)知識(shí)和基本技能，更重要的是要人才培養(yǎng)要符合國(guó)家發(fā)展的需要，要與黨的教育方針保持高度一致。

其次，守正思政課課程目標(biāo)。思政課課程目標(biāo)在大中小學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)中處于主導(dǎo)地位，與國(guó)家社會(huì)發(fā)展方向緊密相連?！芭囵B(yǎng)社會(huì)主義德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義青年”是我國(guó)教育的目的，也是思政課培養(yǎng)總目標(biāo)，它是促進(jìn)人全面發(fā)展的必然要求，更是當(dāng)前社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)發(fā)展的迫切需要。思政課是理論教育、思想教育、心理教育的輸出渠道，在促進(jìn)道德品質(zhì)、科學(xué)世界觀、身心健康、審美情趣、熱愛(ài)勞動(dòng)的形成和發(fā)展方面具有重要作用。我們堅(jiān)持總體目標(biāo)培養(yǎng)方向，引領(lǐng)各階段各年級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)朝同一方向延伸，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，使教育目標(biāo)在設(shè)置上循序漸進(jìn)，緊密銜接，最終達(dá)到教育目標(biāo)在縱向上一體化格局。

最后，創(chuàng)新思政課階段目標(biāo)。萬(wàn)事萬(wàn)物都有其自身發(fā)展的規(guī)律，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要深刻把握人成長(zhǎng)的規(guī)律性特征。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、行為在不同階段表現(xiàn)的不同特征，創(chuàng)新制定出符合學(xué)生在這一階段特征的思政課程目標(biāo)。小學(xué)是知識(shí)的啟蒙階段，是思政課人格培養(yǎng)、知識(shí)育人的起始期。重點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生自信；明辨是非；了解并熱愛(ài)中國(guó)；形成初級(jí)的人際關(guān)系圈意識(shí)，處理好和同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的關(guān)系、學(xué)會(huì)分享合作；擁有好奇心。中學(xué)是自我思想的凸顯階段，是思政課理性育人、感性育人的關(guān)鍵期。心理學(xué)家把這個(gè)階段稱為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”，此時(shí)思政課在引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)識(shí)社會(huì)”到“適應(yīng)社會(huì)”方面起著重要作用。重點(diǎn)在于強(qiáng)化前一階段的教育目標(biāo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我并能為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；為人正派勇敢；增強(qiáng)公民意識(shí)，信賴并肯定黨的領(lǐng)導(dǎo)；具有團(tuán)隊(duì)和集體主義精神；富有創(chuàng)新精神。大學(xué)是整體發(fā)展的成熟階段，是思政課理論升華、思想升華的歸宿期。這一階段的學(xué)生剛經(jīng)歷人生中的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，需繼續(xù)建立更長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生目標(biāo)。重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生正確處理個(gè)人理想與社會(huì)理想的關(guān)系；強(qiáng)化優(yōu)秀品格；形成民族自豪感；有求同存異和而不同的胸襟；有勇于創(chuàng)新艱苦奮斗的精神。

2.橫向上：教育要素發(fā)揮合力

思政課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育和理想信仰教育的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，思想政治教育理論能否真正做到入腦、入心、外化于行，取決于各個(gè)教育要素之間能否相互配合、相互作用發(fā)揮整體最大合力。

首先，聚合思政課系統(tǒng)內(nèi)要素發(fā)揮主力。當(dāng)前思想政治教育學(xué)科領(lǐng)域中專(zhuān)家學(xué)者們對(duì)思想政治教育要素的組成觀點(diǎn)不一。張耀燦教授主張的思想政治教育四要素：即“教育主體、教育客體、教育介體、教育環(huán)體?！盵7]觀點(diǎn)得到學(xué)界多數(shù)學(xué)者的支持。教育主體是思政課系統(tǒng)內(nèi)諸要素相互形成的關(guān)鍵所在，居于主導(dǎo)地位。要協(xié)調(diào)教育主體與其他三要素之間的連接作用，把握教育主體與教育介體、教育環(huán)體的和諧，使教育主體能緊隨時(shí)代更新自身技能，把握教育客體思想變化特點(diǎn)，構(gòu)建形成對(duì)客體吸附力的磁場(chǎng)；要尋求教育介體對(duì)教育客體的正相關(guān)影響，使教育介體符合教育客體認(rèn)知、情感的特點(diǎn)，充分展現(xiàn)中間紐帶功能；要促進(jìn)教育環(huán)體對(duì)教育客體的隱性教化作用，使教育客體能夠在舒適愉悅的環(huán)境中得到感染和熏陶；要掌握教育環(huán)體對(duì)教育介體的正向引領(lǐng)作用，能讓教育介體永葆鮮活力。思想政治教育四要素互相作用、互相促進(jìn)、迸發(fā)合力是推進(jìn)一體化構(gòu)建的重要?jiǎng)恿υ慈?/p>

其次，協(xié)調(diào)其他學(xué)科課程要素發(fā)揮助力。應(yīng)對(duì)當(dāng)前外部大環(huán)境的變化、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，充分挖掘發(fā)揮其他課程的思想政治教育資源已然成為助推新時(shí)代思政課一體化育人的重要助力。“課程思政”并不是讓所有課都成為“政治課”，而是強(qiáng)調(diào)在遵循自身課程建設(shè)規(guī)律的基礎(chǔ)上，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程中挖掘課程主流價(jià)值引領(lǐng)的功能，不斷增強(qiáng)和優(yōu)化課程質(zhì)量，打造“課程思政”的“金課”。惟有如此，才能打破思政課的“孤島”困境，與思政課同向，形成協(xié)調(diào)效應(yīng)，助力構(gòu)建大中小學(xué)思政課的一體化格局。

最后，聯(lián)結(jié)家庭社會(huì)育人功能發(fā)揮輔力。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞,是人生的第一所學(xué)校。不論時(shí)代發(fā)生多大變化,我們都要重視家庭建設(shè),注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)。”[8]家庭作為人日常生活成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，對(duì)人性格特點(diǎn)、道德品質(zhì)的影響往往具有直接性、潛在性、延時(shí)性特征。我們必須高度重視家庭教育在孩子思想政治教育中的輔助人作用，發(fā)揮其隨時(shí)隨地有的放矢開(kāi)展教育的靈活性和便利性優(yōu)勢(shì)，做好孩子德智體美勞全面發(fā)展的后方保障工作。社會(huì)是思想政治教育成果外化的主要實(shí)踐場(chǎng)所，我們要充分開(kāi)放和利用一切社會(huì)思想政治教育資源。比如弘揚(yáng)和諧、民主、正義的社會(huì)風(fēng)氣；營(yíng)造積極向上的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；利用紅色教育實(shí)踐基地等。

三、推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的邏輯進(jìn)路

大中小學(xué)思政課一體化的現(xiàn)實(shí)價(jià)值是實(shí)現(xiàn)真、善、美的“立德樹(shù)人”目標(biāo)，加強(qiáng)大中小學(xué)三個(gè)階段的整體聯(lián)系，打破目前教學(xué)“各自為戰(zhàn)”的孤島現(xiàn)狀，從而提升思政課整體育人的水平和質(zhì)量。在一體化建設(shè)的過(guò)程中我們要把握好各個(gè)教學(xué)階段的共性和個(gè)性，從整體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)科學(xué)合理的提出一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)出路。

1.前提條件：建立有效保障機(jī)制，加強(qiáng)教育資源共享

強(qiáng)有力的保障機(jī)制是事物有序開(kāi)展、順利進(jìn)行、取得成功的重要因素之一。科學(xué)分配、合理共享大中小學(xué)思政課的教育資源是統(tǒng)籌推進(jìn)一體化的重要條件。首先，建立大中小學(xué)思政課一體化統(tǒng)籌保障機(jī)制。一是政策保障。國(guó)家政府給予政策支持，教育部帶頭推動(dòng)一體化建設(shè)；二是教材保障。組成全國(guó)大中小學(xué)思政課專(zhuān)家小組，定期相互交流，為高質(zhì)量教材的編寫(xiě)提供先決條件。三是管理保障。各級(jí)學(xué)校要加強(qiáng)思想政治工作建設(shè)，包括思政課教師隊(duì)伍的管理?xiàng)l例、教師與學(xué)生的思政課考評(píng)制度等。推進(jìn)各學(xué)段教育資源共享。由教育部牽頭，同一地區(qū)的各級(jí)學(xué)校、同一省份的各級(jí)學(xué)校、全國(guó)的各級(jí)學(xué)校簽訂合作協(xié)議。其次，實(shí)現(xiàn)“區(qū)內(nèi)合作”、“省內(nèi)合作”、“跨省合作”的點(diǎn)線面輻射型資源共建機(jī)制。一是促進(jìn)學(xué)校間資源共享，在城市發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校給予偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校設(shè)備硬件上的支持；學(xué)校間加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐交流合作，大學(xué)生去鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)實(shí)踐，中小學(xué)學(xué)生去大學(xué)參觀考察，使學(xué)生在實(shí)踐中感悟成長(zhǎng)。二是促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)間有效互動(dòng)，大學(xué)教師團(tuán)隊(duì)給中小學(xué)教師進(jìn)行之前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、課程指導(dǎo)等，提升思政課教師的整體水平。

2.必要條件：專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科學(xué)階段銜接

目前各個(gè)學(xué)段都在推行和實(shí)施思政課改革，但是由于不同學(xué)段的思政課內(nèi)容是由不同的編寫(xiě)部門(mén)負(fù)責(zé)的，所以課程內(nèi)容整體的系統(tǒng)性、連續(xù)性、跨度性缺乏，影響了大中小學(xué)思政課一體化的有機(jī)銜接。統(tǒng)籌一體化的思政課程設(shè)置要注重大中小學(xué)階段銜接，邀請(qǐng)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)課程教材，在內(nèi)容整合設(shè)計(jì)上要注重橫向連接，縱向貫通緊密串聯(lián)大中小三個(gè)學(xué)段，形成一個(gè)主次分明、循序前進(jìn)的一體化課程體系結(jié)構(gòu)。首先，編訂一體化的思政課大綱。國(guó)家教育部把各層次的教育專(zhuān)家，各年級(jí)的優(yōu)秀教師匯集在一起交流探討，研究編訂一部遵循青少年成長(zhǎng)規(guī)律、與時(shí)俱進(jìn)、層次鮮明的思政課程大綱。其次，整體編制思政課程目標(biāo)。準(zhǔn)確把握不同階段思政課程的作用地位，厘清整體目標(biāo)和課程目標(biāo)之間的關(guān)系，使課程目標(biāo)設(shè)定呈現(xiàn)循序漸進(jìn)、螺旋上升、有主有輔的趨勢(shì)。再次，整體規(guī)劃思政課教材內(nèi)容。高質(zhì)量的教材內(nèi)容是一門(mén)學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展的重要前提，是大中小三階段有效銜接的中心環(huán)節(jié)。在縱向貫通上，科學(xué)合理銜接大中小學(xué)三個(gè)階段的道德與生活教育的課程，用道德與生活教育作為貫穿始終的核心課程。在橫向連接上，理論性的課程要做到與思政課統(tǒng)一戰(zhàn)線，多開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式等隱性教育活動(dòng)。習(xí)近平總書(shū)記形象的比喻“青少年階段是人生的拔節(jié)孕穗期?！盵1]大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)是人生觀、世界觀逐漸形成、成熟的重要階段，而中學(xué)更是這三階段中的關(guān)鍵期、轉(zhuǎn)折期。我們要通過(guò)正確內(nèi)容的引導(dǎo)幫助青少年扣好、扣緊、扣牢自己人生中的第一?？圩?。因此，教材內(nèi)容循序漸進(jìn)、螺旋上升，充分體現(xiàn)思政課教材的政治性、時(shí)代性、科學(xué)性、可讀性特征是新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的創(chuàng)新改革方向。

3.充分條件：構(gòu)建合理評(píng)價(jià)制度，增強(qiáng)一體化實(shí)效性

合理多元的評(píng)價(jià)體系制度是推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)評(píng)價(jià)可以全面有效檢查各環(huán)節(jié)思政課一體化的開(kāi)展情況，可以調(diào)動(dòng)思政工作者的積極性，達(dá)到“以評(píng)價(jià)促改革，以改革促建設(shè)，評(píng)價(jià)與建設(shè)有機(jī)結(jié)合，重在教學(xué)建構(gòu)”的目的。首先，對(duì)思政課銜接的效果評(píng)價(jià)。重點(diǎn)考察思政課目標(biāo)在實(shí)踐中是否合理、學(xué)段的銜接方式是否科學(xué)、教師間的交流是否順暢。其次，對(duì)思政課教學(xué)成果的評(píng)價(jià)。其一，在對(duì)教師的評(píng)價(jià)上，要采用定量與定性相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)，不能只用分?jǐn)?shù)衡量教師的教學(xué)結(jié)果。評(píng)價(jià)的根本目的在與促進(jìn)發(fā)展，因此，在評(píng)價(jià)中要充分體現(xiàn)學(xué)校、教師自身、學(xué)生、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，以為教師能力水平的提升提出針對(duì)性、有效性的意見(jiàn)。其二，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，既要重結(jié)果但更重過(guò)程。注重相對(duì)性評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)中的占比，展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。最后，建立高效反饋機(jī)制。有效的反饋是使工作能及時(shí)作出調(diào)整的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，及時(shí)反饋一體化工作的開(kāi)展效果、面臨的困難、取得的成績(jī)，能使教育方向始終掌好舵，穩(wěn)好航，使大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)更加系統(tǒng)化、科學(xué)化、合理化、規(guī)范化。要把握好階段性反饋意見(jiàn)、診斷性反饋結(jié)果、終結(jié)性反饋成果，結(jié)合實(shí)際情況作出及時(shí)的調(diào)整。

4.關(guān)鍵條件：提升教師綜合素養(yǎng)，加固教育基礎(chǔ)保障

教師是講好思政課，做好大中小學(xué)思政課一體化銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[9]關(guān)鍵在于教師是否能夠發(fā)揮自身對(duì)課程的積極性和主動(dòng)性，提升課程的趣味性，增強(qiáng)吸引力。打造一支理論功底深厚、政治信仰堅(jiān)定、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬、思維創(chuàng)新較強(qiáng)、視野胸懷寬廣的思政課教師隊(duì)伍是提升思政課水平，推進(jìn)一體化的強(qiáng)基固本性工作。首先，吸納思政課教師，擴(kuò)大隊(duì)伍建設(shè)。目前一些高校的思政課教師達(dá)不到教育部要求的師生比1:350，思政課教師課程壓力大，有時(shí)候“超負(fù)荷”工作難以保證對(duì)工作的激情，教學(xué)效果不是很理想。中學(xué)思政課教師“一人多班”且肩負(fù)升學(xué)壓力，教學(xué)趣味性、靈活性不夠凸顯。部分小學(xué)存在沒(méi)有專(zhuān)門(mén)思政課教師，由其他學(xué)科教師兼任的現(xiàn)象。因此學(xué)校積極吸納思政課教師，對(duì)于推進(jìn)思政課一體化建設(shè)，擴(kuò)大教學(xué)效果具有重要意義。其次，積極培養(yǎng)骨干教師，發(fā)揮“群雁效應(yīng)”。為骨干教師制定發(fā)展目標(biāo)，在培訓(xùn)、教研立項(xiàng)等方面給予大力支持。再次，注重青年教師業(yè)務(wù)提升。為青年教師制定培養(yǎng)計(jì)劃，并指定專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展一對(duì)一指導(dǎo)，為提供青年教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。再次，注重整體素質(zhì)提升。鼓勵(lì)思政課教師踴躍參加各種形式的進(jìn)修學(xué)習(xí)，走出課堂。比如暑期組織思政課教師赴國(guó)家思政課研究基地進(jìn)修考察學(xué)習(xí)，加固自己身馬克思主義理論根基，提升自身素養(yǎng)，開(kāi)闊眼界。最后，鼓勵(lì)和支持思政課教師攻讀更高層次學(xué)歷、進(jìn)行國(guó)內(nèi)訪學(xué)、參加高水平學(xué)術(shù)研討活動(dòng)等，不斷提升大中小學(xué)思政課教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。