聽力障礙中學(xué)生“抖音”使用的影響及應(yīng)對策略

李彥群 郭利霞

（1邯鄲學(xué)院特殊教育學(xué)院；2邯鄲學(xué)院圖書館 河北邯鄲 056001）

抖音自問世以來，迅速占領(lǐng)年輕人的心理，俘獲大量用戶，盡管成年人的世界里對之嗤之以鼻，以為玩物喪志，但抖音APP 的擴(kuò)張卻是不爭的事實。作為一款基于音樂創(chuàng)意短視頻的社交軟件，抖音的面向人群是年輕人。對于年輕人來說，剪輯和編輯15 秒的短視頻，上傳至個人賬號，贏得眾多粉絲，是一件非常值得高興的事情。有研究發(fā)現(xiàn)，20—29 歲的年輕人成為抖音流量的忠實粉絲[1]，但在現(xiàn)實生活中，隨著智能手機(jī)的普及，抖音使用者日漸向兩端延伸，其中，抖音使用者的年輕化趨勢，逐漸成為一種“現(xiàn)象”。當(dāng)前，關(guān)于抖音的相關(guān)研究尚處于起步階段，研究對象聚焦于大學(xué)生群體，多是討論大學(xué)生使用抖音APP的現(xiàn)狀。作為年輕人之中的一個重要群體，年齡低于大學(xué)生群體的聽力障礙中學(xué)生使用抖音的狀況研究尚處于缺失的狀態(tài)。

一、聽力障礙中學(xué)生使用抖音的價值意蘊(yùn)

抖音是基于互聯(lián)網(wǎng)的一種新型社交軟件，在抖音的世界里，可以交往新的朋友，也可以了解新的趣事異聞，抖音使用者以虛擬身份開展互動和交流。盡管交往的雙方在生活中可能相互熟知，但一根細(xì)細(xì)的網(wǎng)線消除了現(xiàn)實交往的不舒適感，雙方可以更加平等乃至肆無忌憚地表達(dá)情感、宣泄情緒。而且，自媒體時代，網(wǎng)絡(luò)交往的交互性，使得原本處于被動接受信息的人群擁有了自由展示自我的舞臺。對聽力障礙中學(xué)生來說，互聯(lián)網(wǎng)時代帶來了一種前所未有的機(jī)遇，獲得了前所未有的一個新的交往平臺。聽力障礙中學(xué)生的年齡，一般在12—18歲之間，他們心智發(fā)展處于未成熟狀態(tài)，對未知世界的好奇心比較重，思維活躍，易于接受新鮮事物。同時，由于語言交流的限制，聽力障礙中學(xué)生與健聽人士的交流往往存在巨大的障礙，因此，網(wǎng)絡(luò)交往成為當(dāng)前聽力障礙中學(xué)生交往的主要媒介。作為一種新的傳媒形式，抖音賦予了每一個個體表達(dá)自我、展示自我的權(quán)利，每一個個體都能在互聯(lián)網(wǎng)上獲得自尊，極大改變了傳統(tǒng)的交際模式。以往，聽力障礙中學(xué)生主要依靠面對面交流，通過手語等形式展開，與健聽人士的交往受到限制。抖音的出現(xiàn)，超越QQ、微信等點對點的交往模式，突破時空的限制，掩蓋了手語交際不利因素，為聽力障礙中學(xué)生提供了一個深遠(yuǎn)影響的虛擬空間。

在抖音出現(xiàn)之前，已有學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)交往之于聽力障礙青少年的影響，進(jìn)行相關(guān)研究。江小英等人關(guān)于聽力障礙中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交往的研究發(fā)現(xiàn)，56.6%的聽力障礙中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)知識主要從同學(xué)渠道了解，而從學(xué)校課堂了解的人數(shù)僅僅占全體人數(shù)的13.3%；學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源欠缺，需提高網(wǎng)絡(luò)方面的配置；聽力障礙中學(xué)生的的網(wǎng)絡(luò)交往能力較差[2]。作為網(wǎng)絡(luò)交往的一種類型，抖音具有其他交往類型類似的一些特點。

第一，使用抖音，提高自我意識，展示聽力障礙中學(xué)生的正面形象。在抖音中，抖音使用者不是簡單地對嘴型，而是可以通過視頻拍攝快慢、視頻編輯、特效（如反復(fù)、閃一下、慢鏡頭）等技術(shù)，讓短短的音樂視頻更具創(chuàng)造性，在音樂等節(jié)奏的覆蓋下，聽力障礙中學(xué)生的聽力局限縮減了，虛擬網(wǎng)絡(luò)掩蓋了現(xiàn)實生活中聽力障礙中學(xué)生的聽力缺陷和不利形象，他們可以用通過動感化的表演，塑造“網(wǎng)紅”形象，吸引眾多的粉絲。借助互聯(lián)網(wǎng)上，聽力障礙中學(xué)生交際的時空限制被打破了，什么時候發(fā)布新的視頻，在哪里發(fā)布，發(fā)布什么樣的內(nèi)容，都由發(fā)布者自己決定。關(guān)注好友，發(fā)布評論，抖音使用者的交往雙方具有同等的地位和條件，原本在生活中處于弱勢的聽力障礙中學(xué)生的交往主體地位大大提高，他們的自我意識大幅度增強(qiáng)，以喜聞樂見的形式展示聽力障礙中學(xué)生的良好形象。

第二，使用抖音，擴(kuò)大交往范圍，增強(qiáng)聽力障礙中學(xué)生融入社會的能力。抖音為聽力障礙中學(xué)生提供了展示自我的平臺，也為聽力障礙中學(xué)生提供了更加廣闊的交往空間，原本陌生的人通過抖音得以熟識，甚至結(jié)為好友，這與現(xiàn)實生活中，年輕人愈加“宅”的傾向是迥然不同的?，F(xiàn)實生活中，年輕人的交往范圍正逐漸變窄，他們越來越傾向于“自我封閉”，不愿意同其他領(lǐng)域的人進(jìn)行交往；同時，受交際手段的限制，聽力障礙患者和健聽人士之間存在一條巨大的鴻溝，盡管社會的主流媒體不斷宣介，力圖創(chuàng)造一種普殘融合的世界，但是現(xiàn)實卻是非常殘酷。訪談發(fā)現(xiàn)，聽力障礙人士與健聽人士的交往不足10%。而借助抖音，網(wǎng)絡(luò)交往掩蓋聽力障礙中學(xué)生的聽力缺陷，擴(kuò)大了交往范圍。抖音使用中，視覺交往成為主流范式，觀看者并不在意表演者是否聽力存在缺陷，對聽力的要求降到一種可以忽略的程度。這種交往方式，可以增強(qiáng)聽力障礙中學(xué)生的交際范圍，增強(qiáng)融入社會的能力。

第三，使用抖音，構(gòu)建表達(dá)平臺，幫助聽力障礙中學(xué)生擴(kuò)充自信。訪談得知，部分聽力障礙中學(xué)生在與健聽人士交往時，苦于話題太少，不知道如何與他人展開交流；也有部分聽力障礙中學(xué)生自信心不足，不想、也不敢主動找陌生人交流。網(wǎng)絡(luò)交往中，網(wǎng)絡(luò)用語具有不規(guī)范、對語法要求低的特點，這在一定程度上適應(yīng)了聽力障礙中學(xué)生的語言特點。普遍的觀點認(rèn)為，聾人語法系統(tǒng)和漢語語法系統(tǒng)是兩種完全不同的語法系統(tǒng)，強(qiáng)力要求聽力障礙患者適應(yīng)漢語語法系統(tǒng)的表達(dá)方式，必然會造成聽力障礙中學(xué)生的人際交往產(chǎn)生障礙。抖音使用中，語言交往對語法要求較低，為聽力障礙中學(xué)生創(chuàng)造了一種相對公平的環(huán)境，聽力障礙中學(xué)生可以大膽地去表達(dá)自我，領(lǐng)會現(xiàn)實社會交往不能體會到的成就感、愉悅感和獲得感，并參照社會要求，不斷反復(fù)，多次驗證，提升自信。經(jīng)歷虛擬網(wǎng)絡(luò)空間的錘煉，聽力障礙中學(xué)生能理解社會的日常規(guī)范，減少與社會的隔膜，避免出現(xiàn)角色失調(diào)的現(xiàn)象。

二、聽力障礙中學(xué)生使用抖音的原因分析

聽力障礙中學(xué)生熱衷于使用抖音，可以分為心理需求和現(xiàn)實需求兩個方面：

（一）滿足處于青春期階段的聽力障礙中學(xué)生的心理需求。

1.滿足自我意識的需要。聽力障礙中學(xué)生，正值青春期開始后的關(guān)鍵時期，處于生長發(fā)育的關(guān)鍵階段，既可以看作是心理上的一種斷奶期，也是成長發(fā)育的“孕穗拔節(jié)”的前奏。處于這一階段的聽力障礙中學(xué)生，同普通中學(xué)生一樣，潛藏已久的自我意識開始覺醒，他們渴望心中萌動的夢想能夠開花結(jié)果，但是，交往中的口語劣勢往往限制了他們現(xiàn)實交往的高度和廣度，乃至身邊的健聽朋友比較少，內(nèi)心的夢想長期被壓抑，現(xiàn)實的需要得不到滿足。而在網(wǎng)絡(luò)之中，抖音去除了現(xiàn)實生活的殘酷，被虛化成一種藝術(shù)形式，以一種引人入勝的狀態(tài)展開。在抖音中，聽力障礙中學(xué)生可以滿足現(xiàn)實生活中不得實現(xiàn)的心理需要。

2.與他人溝通的需要。人是一種溝通的動物，人們既需要接受外界的各種信息，也需要將不良信息及時排解出去，防止形成心理堵塞，出現(xiàn)心理障礙。由于口語交往的限制，聽力障礙中學(xué)生往往難以和他人正常交往。雖然聽力障礙中學(xué)生的家人具備交往的能力，但一則是因為關(guān)系過于密切，過于熟悉，而失去了交往的動力和熱情，一則是青春期階段的年輕人往往對家人關(guān)上心理的大門，導(dǎo)致眾多處于青春期階段的聽力障礙中學(xué)生，無法與他人交流生活、情感的想法，但體內(nèi)旺盛的荷爾蒙又推動他們與人溝通。抖音恰恰是提供了這樣的一個平臺，在網(wǎng)絡(luò)世界中聽力障礙中學(xué)生找到一種獨屬于個人的心理空間，一個可以發(fā)泄不良情緒的出口，以滿足那份寂寞和孤獨。

3.逃避現(xiàn)實的需要。在一個虛擬的世界里，什么都可以不想，什么都可以忽略，現(xiàn)實生活中的苦痛也可以暫時忘記。大部分聽力障礙中學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后，工作可遇而不可求，就陷入失業(yè)狀態(tài)，對聽力障礙中學(xué)生而言，畢業(yè)就意味著失業(yè)，找不到合適工作，只能靠打零工或依賴父母的支持度日。待業(yè)在家，一直是聽力障礙中學(xué)生如影隨形的一個夢靨。但是，現(xiàn)實又逼迫聽力障礙中學(xué)生要投入現(xiàn)實，許多聽力障礙中學(xué)生從教師和年長學(xué)生感受這種壓力，因而感到心理灰暗，前途渺茫，寂寞空虛，從而將更多的精力放在抖音世界里，轉(zhuǎn)而悶頭做一只鴕鳥，在自我的世界里自得其樂。

（二）滿足青春期階段的聽力障礙中學(xué)生的現(xiàn)實需求。

1.作為生活中的一種消遣。這是一個娛樂至上的時代，這是一個娛樂至死的時代，這也是一個節(jié)奏極快、壓力巨大的時代。抖音視頻具有泛娛樂化的特點[3]，滿足了現(xiàn)代社會人類釋放壓力的需要。社會整體思潮和人們的普遍思想都在傾向于追求流量至上，因此，類似抖音這樣的社交軟件才能大行其道。當(dāng)今，以大部頭著作閱讀作為業(yè)余消遣已不太多見，而且也不太現(xiàn)實，人們熱衷閱讀“短平快”的作品，尤其是視覺沖擊力比較強(qiáng)的作品，抖音就是其一。聽力障礙中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力不大，有大量的空余時間，而且他們之中的大多數(shù)人不會升入高等學(xué)校，而是進(jìn)入社會，成為社會人。制作短視頻、觀看短視頻、與相關(guān)的作者互動，成為聽覺障礙中學(xué)生的一種樂趣，給了中學(xué)生“消遣”的機(jī)會。

2.作為獲得信息的途徑。傳統(tǒng)媒體時代，信息的傳播是自上而下，而且?guī)в泻軓?qiáng)的權(quán)威色彩；到了自媒體時代，信息的傳播呈多元化趨勢，而且任何一個媒體終端都可以成為信息傳播的源頭。智能手機(jī)的使用，加劇了這種趨勢，一個人，借助一個帶有攝像頭的手機(jī)，拍攝視頻，可以成為眾人矚目的焦點。據(jù)調(diào)查，近半數(shù)的聽力障礙中學(xué)生經(jīng)常通過抖音獲取信息資訊，比如看生活技巧小知識、搞笑視頻等。聽力障礙中學(xué)生使用抖音，可以接受或者分享許多信息。據(jù)調(diào)查，“網(wǎng)紅”產(chǎn)品已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)銷售的另一種形式。聽力障礙中學(xué)生雖然口語能力較弱，但是抖音的創(chuàng)作門檻較低、傳播能力較強(qiáng)的特點給聽力障礙中學(xué)生提供了影響他人、獲得認(rèn)同的機(jī)會。觀看者觀看視頻后，可以進(jìn)行點贊或者評論，乃至關(guān)注對方，也可以像微信一樣，加好友或者建立關(guān)系親密的群聊，不但可以擴(kuò)大交往圈子，還可以獲得更多人的關(guān)注和認(rèn)可。

3.作為改善社交障礙的手段。劉春生的研究發(fā)現(xiàn)，聽力障礙中學(xué)生社交障礙的形成原因大概有三點：首先，聽力障礙中學(xué)生聽覺能力欠缺甚至喪失導(dǎo)致語言發(fā)展緩慢；其次，聽力障礙中學(xué)生的社會交往面也隨著時間發(fā)展而越來越大，而他們的語言發(fā)展卻跟不上社會交往面的發(fā)展速度；最后，聽力障礙中學(xué)生還存在自卑、封閉甚至猜忌的心理障礙[4]。中學(xué)階段是人的個性發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是社會交往逐漸擴(kuò)張的重要階段。受聽力損失的限制，聽力障礙中學(xué)生不能有效接收到生活中的各類聲音，導(dǎo)致語言能力相對低下，進(jìn)而造成了社會交往的能力和范圍受到影響。而人類社會的演進(jìn)歷程證明，個體的發(fā)展必須建立在人與人溝通交流基礎(chǔ)之上。一般說來，良好的社會交往，能提高聽力障礙中學(xué)生的健康人格發(fā)展和社會性。與普校學(xué)生相比，聽力障礙中學(xué)生之間的交往，主要局限在內(nèi)部，他們不僅在校內(nèi)的交往很密切，校外的聯(lián)系也非常緊密。顯然，聽力障礙中學(xué)生的交際圈子很狹窄，他們都生活在聽障人士自己的小天地里。魏瑞麗指出，聽力障礙中學(xué)生的社會苦惱和社會回避顯著高于普校學(xué)生，這一結(jié)論表明聽力障礙中學(xué)生存在一定的社交障礙，并且這一障礙給他們帶來了生活上的困擾[5]。因此，抖音的使用，可以大大改善聽力障礙中學(xué)生的社交能力。

三、聽力障礙中學(xué)生使用抖音的問題及對策

（一）聽力障礙中學(xué)生使用抖音的消極影響。

1.沉迷抖音，容易給現(xiàn)實生活帶來消極影響，逃避現(xiàn)實生活，降低融入正常社會的動力。抖音給了聽力障礙中學(xué)生展示自我的機(jī)會，但同時也培育了聽力障礙中學(xué)生虛榮心膨脹的土壤，很容易讓人上癮。抖音視頻雖然能在短時間內(nèi)獲得陌生網(wǎng)友的關(guān)注，然而，這種關(guān)注并不是因為其本身的價值，而是作為一種消遣和娛樂。可是，聽力障礙中學(xué)生往往會誤解這種關(guān)注，他把一種娛樂和消遣幻化為自身的影響力已經(jīng)足夠大，這極容易導(dǎo)制聽力障礙中學(xué)生生活在一種不切實際的幻想之中。此外，長期沉迷于抖音，容易陷入網(wǎng)絡(luò)成癮癥。適度的網(wǎng)絡(luò)交往，可以提升聽力障礙中學(xué)生的自信，但過于沉迷網(wǎng)絡(luò)，反而容易缺乏融入社會、開展現(xiàn)實交往的能力。

2.沉迷抖音，容易造成一種強(qiáng)迫癥心態(tài)，降低正常生活的心態(tài)和勇氣。抖音視頻可以分為舞蹈派和創(chuàng)意派兩類，共同的特點是以節(jié)奏取得他人的關(guān)注。本質(zhì)上來說，抖音視頻本身是快節(jié)奏的，觀看抖音視頻的過程也是快節(jié)奏的，可以不斷從一個視頻轉(zhuǎn)移到另一個視頻。為博得他人的關(guān)注，抖音等社交軟件拍攝的視頻，必須突出一種別出心裁的形式和內(nèi)容，這時候，身份、性格、甚至性別都是迎合網(wǎng)絡(luò)觀眾眼球的要素。奢侈消費、巨額財富、魔術(shù)般的炫技等，構(gòu)成抖音制作者炫耀的“資本”——雖然現(xiàn)實生活中并不是那樣。這就造成了兩方面的后果，一種是網(wǎng)絡(luò)上的耀眼身份與現(xiàn)實中的平實身份的巨大偏差，構(gòu)成了一種矛盾性心態(tài)，由此所造成的一個巨大后果是精神壓力不堪重負(fù)，甚至形成分裂人格。另外一種，就是形成手機(jī)依賴癥，時刻離不了手機(jī)，實時關(guān)注抖音視頻的評論，刻意營造適應(yīng)觀眾需求的氛圍。長此以往，沉迷網(wǎng)絡(luò)，疏于現(xiàn)實交往，造成幻想。不管是哪一種，都是巨大的精神壓力，都會對生活造成不利的影響。

3.沉迷抖音，容易造成社會情感降低，減少個人的社會責(zé)任感。抖音的內(nèi)容包羅萬象，總的來說，最受人關(guān)注的還是搞笑類和生活竅門類知識。聽力障礙中學(xué)生世界觀尚不穩(wěn)固，其關(guān)注的內(nèi)容多是“搞笑類”內(nèi)容，此類內(nèi)容，不需要費力思考，而且獨特的情節(jié)和配樂往往能帶來意想不到的效果。抖音的社交功能在滿足聽力障礙中學(xué)生心理訴求的同時，也降低了聽力障礙中學(xué)生的社會責(zé)任意識和社會情感。在虛擬空間中，現(xiàn)實生活中的難題被虛化了，甚至被置換為網(wǎng)絡(luò)中的成功，“網(wǎng)紅”“明星”似乎是唾手可得的東西。抖音不是萬能。網(wǎng)絡(luò)交往不能替代現(xiàn)實交往，現(xiàn)實交往所給人帶來的溫情，是抖音世界營造的虛幻感覺所彌補(bǔ)不了的。人的時間畢竟有限，網(wǎng)絡(luò)時間占用的多，就意味著投入現(xiàn)實交往的時間變少，也就意味著社會情感的降低。

4.抖音中的低俗信息容易沖擊聽力障礙中學(xué)生的價值觀，造成觀念混亂。抖音順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，滿足了碎片化時代人們的視覺閱讀需求，填補(bǔ)了信息泛濫所帶來的空虛和無聊。有一種觀點認(rèn)為，包括抖音在內(nèi)的社交軟件，正在成為毀掉新的一代青年的“利器”。在我們看不到的地方，在青少年最為關(guān)注的領(lǐng)域，眾多腐朽的、落后的視頻內(nèi)容在快速地傳播。什么是好，什么是不好；什么是允許的，什么是不允許的，等等之間的界限顯得模糊。在網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管之外，抖音變成監(jiān)管缺失后的灰色地帶。有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是法外之地，即使行為和言語上存在一些小的偏差，也不至于會觸犯法律，這是價值觀的一種錯誤認(rèn)識，極易讓青少年在網(wǎng)絡(luò)中迷失。那些看似正確、模棱兩可的內(nèi)容，沖擊了社會主義核心價值觀的形成，因不當(dāng)言語和行為而導(dǎo)致的網(wǎng)絡(luò)道德問題比比皆是。對于成長階段的中學(xué)生來說，抖音存在著過于庸俗化的傾向，良莠不分內(nèi)容很容易造成其觀念上的混亂。

（二）聽力障礙中學(xué)生使用抖音的應(yīng)對建議。

1.引導(dǎo)聽力障礙中學(xué)生正確認(rèn)識抖音，抵制低俗信息，杜絕網(wǎng)絡(luò)成癮。在抖音盛行的今天，讓一個聽力障礙中學(xué)生完全放棄抖音，并不完全行得通。而且，抖音是中立的，它既有造成壞的結(jié)果的可能，也有更多的是給人類帶來休閑和娛樂，增加社會的柔和感和美感的潛質(zhì)，關(guān)鍵在如何使用。首先是，引導(dǎo)聽力障礙中學(xué)生正確認(rèn)識抖音，即利用抖音提升自我的信心，又充分發(fā)揮自我約束、自我管理的能力，抵制低俗信息，杜絕抖音成癮。其次是引導(dǎo)聽力障礙中學(xué)生認(rèn)識到抖音和現(xiàn)實生活的關(guān)系。要建立聽力障礙中學(xué)生的自信心，鼓勵聽力障礙中學(xué)生大膽地走出自己的小圈子，多和周圍的各類人士交流，積極的去適應(yīng)現(xiàn)代社會。不僅如此，學(xué)校的《溝通與交流》課程，要更多地教會聽力障礙中學(xué)生如何遵守健聽人社會的規(guī)矩和禮儀，并且做相關(guān)的演練。害怕多是來自于不了解，讓聽力障礙中學(xué)生了解了常人社會的運(yùn)作之后，他們將不再懼怕接觸社會，不再抗拒現(xiàn)實交往?，F(xiàn)階段，聽力障礙中學(xué)生越來越傾向于使用口語與他人交流，這是一個令人欣喜的現(xiàn)象，他們能夠勇敢的開口說話已經(jīng)是學(xué)校教育的一種成功。我們可以借此機(jī)會，加強(qiáng)聽力障礙中學(xué)生的社交能力，增強(qiáng)自信心，鼓勵大膽的與現(xiàn)實社會中的健聽人士進(jìn)行交往溝通。

2.利用親子依戀，使聽力障礙中學(xué)生獲得安全感，降低使用抖音的頻率。中學(xué)階段是聽力障礙中學(xué)生遭遇的關(guān)鍵階段，能否健康的融入社會，這是一個關(guān)鍵。培養(yǎng)聽力障礙中學(xué)生正確對待抖音等娛樂形式，既不可一棍子打死，也不可放任自流。一是培養(yǎng)聽力障礙中學(xué)生正確使用抖音的心理。既不能是排斥，也不能是沉迷。二是讓聽力障礙中學(xué)生了解抖音是年輕人的舞臺，同時也是一個娛樂的舞臺，它固然有增進(jìn)創(chuàng)造才能的效果，但更多地是荒廢時光?！巴嫖飭手尽庇迷谶@兒，并不是夸張的一個詞匯。聽力障礙中學(xué)生的思維意識處于成熟和半成熟之間，他們的分辨能力和自我控制能力還比較弱，還很難做到持之有度，用之有節(jié)。于海情在研究親子依戀對孩子社會性發(fā)展的影響中得出，兒童在與父母的交往中，不僅能夠獲得安全感，還能夠?qū)W會獨立和與人溝通合作的方法，好的親子溝通能為兒童未來的人格和建立更和諧的人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。聽力障礙中學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)也越來越普遍，這是不可逆轉(zhuǎn)的事實，家長可以借助抖音，與聽力障礙中學(xué)生展開互動，形成家長和子女溝通的一個渠道。親子關(guān)系較好，就會較少發(fā)生沖突。當(dāng)聽力障礙中學(xué)生使用抖音頻率較高時，可以采用民主協(xié)商的教養(yǎng)方式，與聽力障礙中學(xué)生盡力溝通，同時信任孩子、鼓勵孩子上進(jìn)，有利于其社會道德規(guī)范的養(yǎng)成。

3.加強(qiáng)抖音使用的正面宣傳，培育聽力障礙中學(xué)生的自我管理意識。聾校德育，應(yīng)在傳統(tǒng)德育內(nèi)容基礎(chǔ)上及時更新，擴(kuò)充新的內(nèi)容，適時引入抖音等社交軟件的使用注意事項，從學(xué)生管理部門、班主任等層面引起重視，擺脫傳統(tǒng)道德教育的舊內(nèi)容，發(fā)揮抖音的正面引導(dǎo)作用。應(yīng)培育聽力障礙中學(xué)生自我管理意識，在道德教育允許的范圍內(nèi)拍攝、觀看抖音，引導(dǎo)聽力障礙中學(xué)生正確使用抖音。學(xué)生管理部門和班主任應(yīng)深入學(xué)生之中，及時與聽力障礙中學(xué)生溝通交流，了解每一名學(xué)生的抖音使用情況。若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沉迷抖音之中，可以使用相應(yīng)的方法規(guī)勸，必要時輔以懲戒的手段。同時，學(xué)?？筛鶕?jù)聽力障礙中學(xué)生的特點設(shè)定課程內(nèi)容，在“思想品德”課和“溝通與交往”這類課程中加入相關(guān)知識。設(shè)置相關(guān)的專題講座、主題班會也是宣傳抖音使用中的網(wǎng)絡(luò)道德的一個途徑。課程內(nèi)容可包括網(wǎng)絡(luò)道德教育、抖音使用技巧、網(wǎng)絡(luò)文明用語等，使聽力障礙中學(xué)生明白如何與網(wǎng)友交流、如何甄別網(wǎng)友。

4.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，普及心理健康知識，建造一支高素質(zhì)的師資隊伍。加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，幫助聽力障礙中學(xué)生樹立健康向上的心理，引導(dǎo)聽力障礙中學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。作為新時代的一個中學(xué)生，可以了解抖音，接觸抖音，使用抖音，但不可沉迷其中。抖音可以作為個人休閑娛樂的一個工具，但不可成為控制學(xué)生一切“魔障”。生活之中，讀書、思考、參加集體活動等所帶來的成就感，遠(yuǎn)比抖音更使人有獲得感，每一項都可以緩解心理壓力，引導(dǎo)聽力障礙中學(xué)生融洽地融入生活。對于生活中遇到的問題，換一個視角去看，換一種心態(tài)去看，禍福相依，原本看來是壞事，也可能成為好事。心中的郁結(jié)，靠堵不行，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，才是唯一可行的路徑。基于此，應(yīng)該培育聾校教師在教育教學(xué)能力之外，兼具心理咨詢能力，他們關(guān)注聽力障礙中學(xué)生的心理訴求和現(xiàn)實訴求，了解聽力障礙中學(xué)生所思所想，同時了解抖音的使用方法，以抖音作為手段，親近聽力障礙中學(xué)生，取得他們的信任，積極開展網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生抵制抖音的誘惑，形成健康的游戲觀念、心理觀念。