特殊教育師范生盲文習(xí)得特點(diǎn)研究
——以新疆師范大學(xué)為例

王春暉 卜帕太姆·艾合麥提

（1.新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院 新疆烏魯木齊 830017；2.墨玉縣特殊教育學(xué)校 新疆和田 848115）

一、問(wèn)題的提出

在教育全球化的影響下，我國(guó)教育改革發(fā)展日新月異，特殊教育事業(yè)也隨之取得較大進(jìn)展?，F(xiàn)階段國(guó)家越來(lái)越重視特殊教育發(fā)展，許多高校相繼設(shè)置了特殊教育專(zhuān)業(yè)，而盲文課成了特殊教育專(zhuān)業(yè)中最基礎(chǔ)的課程之一[2]。我國(guó)有1700多萬(wàn)視力殘疾人，視力殘疾給他們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多困難。盲文作為視力殘疾者學(xué)習(xí)文化知識(shí)、獲取信息的重要工具，對(duì)其知識(shí)習(xí)得、認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)交往有重要作用[3]。

本文以新疆特殊教育師范生盲文習(xí)得特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)調(diào)查了解特殊教育師范生盲文習(xí)得特點(diǎn)，習(xí)得盲文過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究成果，就盲文習(xí)得過(guò)程中存在的問(wèn)題提出建議，為提升特殊教育師范生盲文習(xí)得水平奠定重要的基礎(chǔ)。

二、研究設(shè)計(jì)

研究以新疆師范大學(xué)大三、大四特殊教育師范生為調(diào)查對(duì)象，并隨機(jī)選取4名學(xué)生和一位盲文教師作為訪談對(duì)象。

研究通過(guò)搜集國(guó)內(nèi)有關(guān)盲文、盲文教學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得特點(diǎn)資料，并閱讀關(guān)于特殊教育的相關(guān)書(shū)籍，然后進(jìn)行整理和分析，為自己進(jìn)行下一步的研究奠定理論基礎(chǔ)。通過(guò)訪問(wèn)者與被訪問(wèn)者之間的交流和互動(dòng)，搜集有關(guān)事實(shí)材料。研究通過(guò)與4名特殊教育師范生和1位特殊教育教師進(jìn)行的訪談，了解特殊教育師范生習(xí)得盲文的特點(diǎn)以及他們?cè)诹?xí)得過(guò)程中存在的問(wèn)題；通過(guò)對(duì)答案的回收、整理和分析，獲取有關(guān)人口學(xué)變量、習(xí)得特點(diǎn)等信息。

三、研究結(jié)果

（一）調(diào)查對(duì)象基本情況。選取新疆師范大學(xué)大三、大四特殊教育師范生為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷106 份，有效率達(dá)到88%。問(wèn)卷從調(diào)查對(duì)象的性別、高中時(shí)的文理方向、第一志愿是否填報(bào)本專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、之前是否接觸過(guò)盲文、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭經(jīng)濟(jì)、與授課教師的關(guān)系等情況開(kāi)始。具體如下：

表1 調(diào)查對(duì)象基本情況

從表1可以看出：1.特殊教育師范生以女性為主，在所調(diào)查特教師范生樣本中，女師范生占總?cè)藬?shù)的84%，男師范生僅占 16%。這個(gè)數(shù)據(jù)表明，在特殊教育師范生中大多是女師范生。已有研究表明，性別對(duì)習(xí)得特點(diǎn)有明顯的影響[4]。

2.理科生多于文科生，在接受調(diào)查的106名特殊教育師范生中，文科生占總?cè)藬?shù)的30.2%，理科生占總?cè)藬?shù)的69.8%。已有研究表明，文科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是以理解性、伸縮性和靈活性、自學(xué)性為主；理科生的習(xí)得特點(diǎn)是以漸進(jìn)性、邏輯性、技能型為主[5]。

3.大部分特殊教育師范生學(xué)習(xí)成績(jī)情況好，學(xué)習(xí)成績(jī)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)方式方法是否得當(dāng)。據(jù)上表調(diào)查結(jié)果顯示，有96.2%的師范生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥械燃耙陨纤剑谠L談中也了解到，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的學(xué)生他的學(xué)習(xí)成績(jī)也相應(yīng)地好，能運(yùn)用適合自己的方法學(xué)習(xí)盲文的學(xué)生，他掌握盲文的水平也相應(yīng)地高。

4.大部分特殊教育師范生與授課教師關(guān)系良好，學(xué)生對(duì)授課教師的態(tài)度很大程度上影響著學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的接受性。從問(wèn)卷中的特殊教育師范生與授課教師之間的關(guān)系來(lái)看，有99.1%的學(xué)生與授課教師關(guān)系良好，據(jù)訪談內(nèi)容，了解到學(xué)生與授課老師之間的關(guān)系越好，學(xué)生就越喜歡上這門(mén)課。

（二）新疆特殊教育師范生盲文習(xí)得特點(diǎn)分析。新疆特殊教育師范生盲文習(xí)得特點(diǎn)分析是以以下三個(gè)維度進(jìn)行展開(kāi)的：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；方式方法；學(xué)習(xí)內(nèi)容[6]。

1.特殊教育師范生學(xué)習(xí)盲文的動(dòng)機(jī)分析。本次研究調(diào)查的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指能激發(fā)學(xué)生的盲文學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，并指向盲文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

表2 特殊教育師范生學(xué)習(xí)盲文的動(dòng)機(jī)調(diào)查

從表2調(diào)查結(jié)果來(lái)看，對(duì)盲文感興趣的學(xué)生占79.2%，不感興趣的學(xué)生占20.8%；認(rèn)為盲文重要的學(xué)生所占比例顯著（非常重要42.5%比較重要50%）；對(duì)盲文的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真和一般的學(xué)生所占比例大，分別是47.2%和50%；因?yàn)橄矏?ài)盲文而上這門(mén)課的學(xué)生和上盲文課與喜愛(ài)盲文無(wú)關(guān)的學(xué)生所占比例相當(dāng)；學(xué)習(xí)盲文目的明確的學(xué)生較學(xué)習(xí)盲文目的不明確的學(xué)生所占比例高出35.8%；認(rèn)為學(xué)習(xí)盲文對(duì)自己未來(lái)就業(yè)有很大幫助的學(xué)生占44.3%，有一點(diǎn)幫助的占48.1%，不清楚的占7.5%，認(rèn)為不重要的學(xué)生為0；對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)的排名的期待方面，認(rèn)為一定要在前幾名的學(xué)生占27.4%，認(rèn)為處在中間等級(jí)比較好的學(xué)生占52.8%，認(rèn)為只要不是最后幾名就好的學(xué)生占7.5%，認(rèn)為名次無(wú)所謂，不在意的學(xué)生占12.3%。

由此可以看出：由于盲文是靠觸覺(jué)感知的文字[7]，對(duì)剛接觸特殊教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很新穎，所以大部分學(xué)生對(duì)盲文很感興趣；大部分學(xué)生并不是因?yàn)橄矏?ài)盲文課才上的，而是因?yàn)檎n程需要、專(zhuān)業(yè)要求這些外在壓力，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有太多的期待；開(kāi)放題“請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)盲文對(duì)您的重要性”的統(tǒng)計(jì)得出，46%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好盲文不僅能扎實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，還能拓寬知識(shí)面，54%的學(xué)生則認(rèn)為上盲文課是課程需要、專(zhuān)業(yè)要求，只要考試通過(guò)就行，大多數(shù)學(xué)生是應(yīng)付考試才進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

2.特殊教育師范生學(xué)習(xí)盲文的方式方法分析。本次研究調(diào)查的方式方法是指學(xué)習(xí)盲文過(guò)程中有效學(xué)習(xí)盲文的規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式等。

表3 特殊教育師范生學(xué)習(xí)盲文的方式方法調(diào)查

42每當(dāng)發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，是否會(huì)立即改正8 1 3 0 55 20 12 39.6%7.5%0.9%28.3%51.9%18.9%11.3%經(jīng)常一直從不有時(shí)經(jīng)常一直老師提問(wèn)學(xué)生答老師先講解然后給學(xué)生時(shí)間做練習(xí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后找出疑問(wèn)老師再講解小組合作共同解決一般疑問(wèn)，找出難題后老師再講解會(huì)的有時(shí)會(huì)從來(lái)不會(huì)在平時(shí)和考試前都不復(fù)習(xí)老師強(qiáng)調(diào)要復(fù)習(xí)才會(huì)復(fù)習(xí)平時(shí)不復(fù)習(xí)，考試前會(huì)復(fù)習(xí)在平時(shí)和考試前都會(huì)認(rèn)真復(fù)習(xí)7368.9%通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)為哪種學(xué)習(xí)方式最有效：1110.4%當(dāng)一節(jié)新課結(jié)束后是否會(huì)反思課后是否會(huì)復(fù)習(xí)，關(guān)于復(fù)習(xí)是怎么做的10 18 75 13 7 31 41 27 9.4%17%70.8%12.3%6.6%29.2%38.7%25.5%

由表3數(shù)據(jù)可知：課前預(yù)習(xí)的學(xué)生里面，50.9%的學(xué)生偶爾預(yù)習(xí)，一直預(yù)習(xí)、經(jīng)常預(yù)習(xí)和從不預(yù)習(xí)的學(xué)生所占比例較?。宦?tīng)課時(shí)，開(kāi)始時(shí)比較認(rèn)真聽(tīng)，后來(lái)不太認(rèn)真聽(tīng)的學(xué)生占50%，自始至終認(rèn)真聽(tīng)、重點(diǎn)內(nèi)容認(rèn)真聽(tīng)，其他內(nèi)容不認(rèn)真聽(tīng)的學(xué)生所占比例少；對(duì)于自己聽(tīng)課效果，56.6%的表示自己能部分聽(tīng)懂，不清楚、全聽(tīng)不懂和全懂的學(xué)生所占比例少；做題過(guò)程中，有時(shí)會(huì)檢查所答內(nèi)容準(zhǔn)確性的學(xué)生占46.2%、經(jīng)常檢查所答內(nèi)容準(zhǔn)確性的學(xué)生占39.6%，從不檢查、一直檢查的學(xué)生所占比例極少；每當(dāng)發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)會(huì)立即改正的學(xué)生所占比例大，不改的學(xué)生極少；通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)為“老師先講然后給時(shí)間做練習(xí)”學(xué)習(xí)方式最有效的學(xué)生占68.9%，認(rèn)為“老師提問(wèn)學(xué)生答”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)后找出疑問(wèn)老師再講解”“小組合作共同解決一般疑問(wèn)，找出難題后老師再講解”學(xué)習(xí)方式最有效的學(xué)生所占比例較少；當(dāng)一節(jié)新課結(jié)束后，有時(shí)會(huì)對(duì)它反思的學(xué)生占70.8%，會(huì)反思或從來(lái)不會(huì)反思的學(xué)生所占比例少；關(guān)于課后如何復(fù)習(xí)方面，老師強(qiáng)調(diào)要復(fù)習(xí)才會(huì)復(fù)習(xí)和平時(shí)不復(fù)習(xí)，考試前會(huì)復(fù)習(xí)的學(xué)生所占比例較大，在平時(shí)和考試前都不復(fù)習(xí)的學(xué)生占6.6%，在平時(shí)和考試前都會(huì)認(rèn)真復(fù)習(xí)的學(xué)生占25.5%。

由此可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)盲文時(shí)沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有很好地完成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)；學(xué)生學(xué)習(xí)盲文的主動(dòng)性較弱，一般在老師強(qiáng)調(diào)下或者臨近考試的情況下才會(huì)復(fù)習(xí)盲文；學(xué)生的自控力也較差，聽(tīng)課時(shí)，大部分學(xué)生開(kāi)始時(shí)較認(rèn)真聽(tīng)，后面就不認(rèn)真；不過(guò)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)檢查所答內(nèi)容的準(zhǔn)確性，并且會(huì)進(jìn)行反思，這有利于他們更好地吸收盲文知識(shí)。

為更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)盲文的特點(diǎn)，本研究還對(duì)學(xué)生的習(xí)得盲文的方法進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查方式采取不定項(xiàng)選擇統(tǒng)計(jì)，即被調(diào)查者必須至少選擇一個(gè)選項(xiàng)來(lái)回答。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

表4 特殊教育師范生盲文習(xí)得方法統(tǒng)計(jì)

由表4數(shù)據(jù)可知，視覺(jué)想象和位置記憶法是特殊教育師范生盲文習(xí)得的主要方法。其次是通過(guò)死記硬背的方法記住盲文，這三種方法也是大部分特殊教育師范生學(xué)習(xí)盲文的常用的學(xué)習(xí)方法。另外，有兩名學(xué)生選擇了“其他”選項(xiàng)，他們給出的方法是：“打盲文練習(xí)”“看書(shū)打盲文”。筆者認(rèn)為，大部分學(xué)生選擇視覺(jué)想象和位置記憶法是由于盲文本身特點(diǎn)決定的。本調(diào)查是通過(guò)與學(xué)生訪談并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)編制的。

3.特殊教育師范生盲文學(xué)習(xí)的內(nèi)容分析。本次研究調(diào)查的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括聲母學(xué)習(xí)、韻母學(xué)習(xí)和分詞連寫(xiě)學(xué)習(xí)。

通過(guò)訪及文獻(xiàn)資料的查找，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異主要表現(xiàn)在方言（聲母）、前后鼻音（韻母）、分詞連寫(xiě)這幾方面。這一部分共設(shè)計(jì)了12 道題，要求學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行正誤判斷，錯(cuò)誤的部分要求改正。在對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，將學(xué)生給出的答案分為三檔：判斷正確且改正正確、判斷錯(cuò)誤、判斷正確但改正有誤。

圖1 特殊教育師范生盲文正誤判斷設(shè)計(jì)舉例

進(jìn)行統(tǒng)計(jì)結(jié)果：整體認(rèn)讀音節(jié)si、zhi 的錯(cuò)誤率分別是11.3%、22.6%，這數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)尚存在分寫(xiě)整體認(rèn)讀音節(jié)的問(wèn)題；“扔”、“風(fēng)”、“清”和“英”的錯(cuò)誤率分別是32.1%、15.1%、28.3%和15.1%，“?！?、“十”、“群”和“用”的錯(cuò)誤率分別是35.8%、9.4%、13.2%和27.4%，從表3-5中也可以看出，習(xí)得盲文過(guò)程中受到方言影響和分不清前后鼻音的學(xué)生分別占27%和34%，有時(shí)會(huì)受到方言影響和分不清前后鼻音的學(xué)生分別占17%和20%，又根據(jù)訪談內(nèi)容，學(xué)生由于方言即地方差異或者因?yàn)榱?xí)慣問(wèn)題確實(shí)存在前后鼻音分不清和部分字母分不清的情況。

表5 習(xí)得盲文時(shí)

表6 您是否已很好地掌握了分詞連寫(xiě)的規(guī)則

由表6數(shù)據(jù)可知：已經(jīng)很好地掌握了分詞連寫(xiě)規(guī)則的學(xué)生占57.5%，還沒(méi)有很好地掌握分詞連寫(xiě)規(guī)則的學(xué)生占42.5%，又通過(guò)問(wèn)卷的分詞連寫(xiě)測(cè)試題的答案統(tǒng)計(jì)可知，書(shū)寫(xiě)完全正確的學(xué)生占29%，書(shū)寫(xiě)部分出錯(cuò)的學(xué)生占39%，書(shū)寫(xiě)全出錯(cuò)的學(xué)生占32%，由此可見(jiàn)，有很多學(xué)生雖然認(rèn)為自己已經(jīng)很好地掌握了分詞連寫(xiě)規(guī)則，但在測(cè)試中出現(xiàn)了諸多錯(cuò)誤，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)分詞連寫(xiě)的掌握度還不是很高。

表7 影響您書(shū)寫(xiě)盲文的因素有哪些

表7顯示：34.9%的學(xué)生認(rèn)為影響自己書(shū)寫(xiě)盲文的因素是他們是否記牢了盲文，26.4%的學(xué)生認(rèn)為影響自己書(shū)寫(xiě)盲文的因素是盲文的書(shū)寫(xiě)與閱讀方向相反，21.7%的學(xué)生認(rèn)為分不清前后鼻音是影響自己書(shū)寫(xiě)盲文的因素，17%的學(xué)生則認(rèn)為分詞連寫(xiě)空方問(wèn)題是影響他們書(shū)寫(xiě)盲文的因素.已有研究也表明，盲文的“反扎正摸”，分詞連寫(xiě)會(huì)影響盲文的習(xí)得[8]。

四、結(jié)論與建議

由數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析和訪談結(jié)果中可以看出存在以下問(wèn)題：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面不強(qiáng)；學(xué)習(xí)方式方法方面沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式單一；學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)尚存在分寫(xiě)整體認(rèn)讀音節(jié)的問(wèn)題，由于方言即地方差異或者因?yàn)榱?xí)慣問(wèn)題導(dǎo)致部分學(xué)生存在前后鼻音分不清和部分字母分不清的情況，學(xué)生對(duì)分詞連寫(xiě)的掌握度還不是很高，學(xué)生書(shū)寫(xiě)盲文的水平也不是很高，受多方面的影響。

據(jù)以上存在的問(wèn)題提出了以下建議：

1.在課堂上，可以采取分組教學(xué)，讓分好組的學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)把盲文譯成漢語(yǔ)或者把漢語(yǔ)譯成盲文，這樣既調(diào)動(dòng)了大家的積極性，又使每個(gè)人都 參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)也提高他們對(duì)盲文興趣；還可以請(qǐng)盲校的一線教師來(lái)給學(xué)生講座，他們有多年的盲文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知道盲童最需要的是什么，學(xué)習(xí)盲文最大的困難是什么，作為一名盲校教師應(yīng)該怎樣教，學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，學(xué)習(xí)什么，通過(guò)講座能指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)盲文的重點(diǎn)和關(guān)鍵在哪里，這就強(qiáng)化學(xué)生對(duì)盲文習(xí)得的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生為了學(xué)盲文而學(xué)盲文，不是為了應(yīng)付考試而學(xué)盲文。

2.在課堂上采用經(jīng)驗(yàn)分享的方法，讓盲文學(xué)得較熟練的同學(xué)到前面分享他學(xué)習(xí)盲文的經(jīng)驗(yàn)，以及在學(xué)習(xí)盲文過(guò)程中遇到的困難，他是怎么克服這些 困難的，把這些經(jīng)驗(yàn)都分享給同學(xué)們，這有利于其他學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；還可以采用體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生戴上眼罩，在失明狀態(tài)下體驗(yàn)盲文的書(shū)寫(xiě)與閱讀，讓學(xué)生在看不見(jiàn)的狀態(tài)下親身體驗(yàn)每個(gè)點(diǎn)位的具體位置，加深學(xué)生對(duì)視覺(jué)障礙的感知，加深對(duì)盲人的了解，激發(fā)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；還可以通過(guò)給學(xué)生放一些關(guān)于盲人的電影、視頻、訪談等，讓學(xué)生圍繞主題，制作盲人教具、盲人圖書(shū)、報(bào)紙、寫(xiě)盲文書(shū)信等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)盲文的積極性，這也會(huì)在很大程度上豐富學(xué)生學(xué)習(xí)盲文的方式。

3.對(duì)于學(xué)生翻譯整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)出現(xiàn)分寫(xiě)的問(wèn)題，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)拼音的認(rèn)知；在出現(xiàn)前后鼻音分不清或者部分字母混淆時(shí)，標(biāo)清相對(duì)應(yīng)的字詞，出現(xiàn)一個(gè)記一個(gè)；對(duì)于分詞連寫(xiě)方面，在平時(shí)閱讀時(shí)，嘗試用分詞連寫(xiě)的規(guī)則對(duì)句子進(jìn)行劃分，再通過(guò)書(shū)籍檢驗(yàn)對(duì)錯(cuò)，這有利于提高分詞連寫(xiě)的掌握度。