高校體育與“慕課”融合共生路徑與對(duì)策研究

沈連梅，嚴(yán)榮榮,代斌

(1.滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育部，安徽 滁州 239000;2.北京工業(yè)大學(xué) 體育部，北京 100124)

MOOC源于英文Massive Open Online Course(大規(guī)模開(kāi)放式在線(xiàn)課堂)，簡(jiǎn)稱(chēng)“慕課”[1].在世界教育變革大潮的推動(dòng)下，“慕課”已然成為高校學(xué)科課程改革、建設(shè)的重要推動(dòng)力.可以肯定的是，慕課作為一種教育教學(xué)創(chuàng)新浪潮，開(kāi)始全面沖擊世界高等教育[2].2020年新型冠狀病毒肺炎停課時(shí)期，高校諸多學(xué)科可以居家創(chuàng)設(shè)慕課或啟用相關(guān)慕課資源進(jìn)行“停課不停學(xué)”，體育由于缺少慕課資源或先期沒(méi)有創(chuàng)設(shè)慕課教學(xué)，處境十分被動(dòng)與尷尬.如何實(shí)現(xiàn)與“慕課”革命的有效融合，需要引起國(guó)內(nèi)科研與高校體育工作者的關(guān)注.從2013年中文“慕課”元年以來(lái)，體育在“慕課”改革浪潮中鮮有表現(xiàn)，尤其是作為我國(guó)學(xué)校體育“塔尖”的高校體育，似乎存在一些羈絆或困難.“慕課”是不是難以與學(xué)校體育相融合？還是學(xué)校體育與“慕課”沒(méi)有找到有效的融合路徑？這些都是本文立足探討的問(wèn)題，也希望通過(guò)問(wèn)題探尋到有益的解決途徑，以期為我國(guó)高校體育與“慕課”的有機(jī)融合提供一些理論探索.

1 我國(guó)高校體育與“慕課”共生現(xiàn)狀

作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，因其具備大規(guī)模、開(kāi)放性和在線(xiàn)教育等特點(diǎn)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代為廣大高校教師改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量提供了全新的視角和思路[3].高校多學(xué)科領(lǐng)域如公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課甚至一些培訓(xùn)課程等先后廣泛嘗試并應(yīng)用“慕課”來(lái)推動(dòng)本學(xué)科的改造和升級(jí)，歷來(lái)被視為教學(xué)“改革先鋒”的體育，卻沒(méi)有在此輪教改中嶄露頭角，至少體育與“慕課”的研究較為匱乏.以CNKI為平臺(tái)，截止2020年1月，輸入搜索“體育、慕課”“體育、MOOC”，分別得到相關(guān)文獻(xiàn)281篇、435篇，其中基礎(chǔ)性研究147篇，應(yīng)用研究19篇，教學(xué)模式研究40篇；與以往對(duì)體育方面研究的質(zhì)與量相比較顯得極為稀少，如在CNKI輸入“體育的概念”，則有5000篇文獻(xiàn).當(dāng)然，中國(guó)“慕課”元年至今不到十年時(shí)間，國(guó)內(nèi)體育界對(duì)體育與“慕課”的融合共生尚處于理論階段，付諸于實(shí)踐面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，因?yàn)轶w育具有自身較為獨(dú)特特征.

體育的廣義概念(亦稱(chēng)體育運(yùn)動(dòng))，是指以身體練習(xí)為基本手段，以增強(qiáng)人的體質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，豐富社會(huì)文化生活和促進(jìn)精神文明為目的的一種有意識(shí)、有組織的社會(huì)活動(dòng)[4].其中，“以身體練習(xí)為基本手段”包含諸多體育特征，如學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，必須通過(guò)教師的教與學(xué)生的學(xué)兩者協(xié)同活動(dòng)方能完成，簡(jiǎn)而言之，體育是一種理論為基礎(chǔ)，肢體實(shí)踐能力占優(yōu)的社會(huì)活動(dòng).高校體育活動(dòng)如籃球、足球、羽毛球、田徑等，都涉及到身體練習(xí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握，而身體練習(xí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)都具有規(guī)范性、程序性、重復(fù)性等特征，忽視這些特征，讓學(xué)生純粹線(xiàn)上學(xué)習(xí)或觀摩，難免動(dòng)作走形或產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)傷害.體育的獨(dú)特特征，也是國(guó)內(nèi)體育慕課研究停留在基礎(chǔ)理論現(xiàn)狀的客觀因素，一定程度上形成了高校體育與慕課的割裂局面，禁錮了高校體育慕課改革的超前思想.

2 高校體育與“慕課”融合共生的主要問(wèn)題

2.1 缺乏“慕課”平臺(tái)

2013 年 5 月，三駕馬車(chē)之一的 edX 成功登陸中國(guó)，開(kāi)啟了中國(guó)“慕課”發(fā)展的新紀(jì)元，2013 年也被稱(chēng)為是“中文慕課元年”[5].由最初的Coursera、Udacity、edX國(guó)外“三駕馬車(chē)”，快速形成本土化“慕課”平臺(tái)并存態(tài)勢(shì)，如清華大學(xué)“學(xué)堂在線(xiàn)”、上海交大“好大學(xué)在線(xiàn)”、中國(guó)大學(xué)MOOC等，但平臺(tái)數(shù)量整體偏少、類(lèi)型單一.由于體育自身平臺(tái)的特殊性，加上體育包含項(xiàng)目眾多，僅學(xué)校常見(jiàn)體育項(xiàng)目達(dá)數(shù)十種，一般高校難以實(shí)現(xiàn)自身“慕課”平臺(tái)，通常是由校方出資購(gòu)買(mǎi)第三方合作平臺(tái)如北大青鳥(niǎo)、超星爾雅、囿馬體育等，單純性體育“慕課”平臺(tái)少之又少.進(jìn)一步而言，我國(guó)大學(xué)層次不同、種類(lèi)不同、需求不同，如本科與高職、理工與文學(xué)、師范與非師范、雙一流與一般高校等，“慕課”平臺(tái)的要求和建設(shè)也不完全相同，專(zhuān)業(yè)化、權(quán)威化、特色化慕課平臺(tái)仍是稀缺，這些都是未來(lái)高校體育“慕課”發(fā)展需要面對(duì)的問(wèn)題.

2.2 缺少特定師資

體育自身特性，決定了高校體育“慕課”創(chuàng)設(shè)者師資的特定性，例如，在錄制 MOOC 視頻時(shí)，教師的授課是關(guān)鍵[6]，是決定體育慕課成功與否的決定點(diǎn).當(dāng)前，高校體育“慕課”創(chuàng)造者多數(shù)為一線(xiàn)體育教師，這部分師資面對(duì)“慕課”制作較為尷尬.高校擴(kuò)招產(chǎn)生的人才過(guò)剩，迫使高校體育教師招聘門(mén)檻提升，從20世紀(jì)90年代的本科生到本世紀(jì)的碩士研究生再到當(dāng)前博士生，高校體育“技藝”雙全的教師越來(lái)越少，理論硬件已然超越運(yùn)動(dòng)技能要求，具備專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)背景的教師只能特招應(yīng)聘.體育“慕課”制作，對(duì)教師實(shí)踐專(zhuān)業(yè)水平要求極高，低水平“慕課”制作只會(huì)拉低教師在學(xué)生心中的位置甚至起到負(fù)面效果.人才是第一位，缺乏特定師資，是當(dāng)前我國(guó)大部分高校存在的共性問(wèn)題，也是影響高校體育“慕課”發(fā)展的關(guān)鍵因素.

2.3 缺失體育資源

慕課模式是一種在富資源、富媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)步調(diào)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)[7].地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異，決定了高校體育資源的優(yōu)劣，加之學(xué)校層次不同，高校體育資源差異顯著.東部強(qiáng)于西部、省會(huì)優(yōu)于地方、重點(diǎn)大于普通、本科高于高職等傳統(tǒng)“校本位”現(xiàn)象普遍存在，高校體育資源難以平衡化發(fā)展.以羽毛球運(yùn)動(dòng)為例，本世紀(jì)初，羽毛球運(yùn)動(dòng)已經(jīng)成為我國(guó)沿海發(fā)達(dá)城市大學(xué)生選課首位，當(dāng)時(shí)中西部地區(qū)高校羽毛球運(yùn)動(dòng)尚未開(kāi)展，大學(xué)生羽毛球賽事缺乏，部分高校體育場(chǎng)館尚屬空白.隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，高校體育財(cái)力與產(chǎn)業(yè)也得以提升，體育資源得到擴(kuò)大，但資源配置仍不均衡，傳統(tǒng)化體育資源仍占據(jù)主要位置，新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、社會(huì)時(shí)尚運(yùn)動(dòng)仍沒(méi)有得到支持，體育資源仍得不到有效配置，如信息化器材、優(yōu)質(zhì)場(chǎng)地、多功能場(chǎng)館等，沒(méi)有豐富體育資源的支撐，高校體育“慕課”行動(dòng)難免屬于“畫(huà)餅”狀態(tài).

2.4 缺少政策支持

現(xiàn)階段，慕課在海內(nèi)外國(guó)家經(jīng)歷著快速發(fā)展建設(shè)的新領(lǐng)域[8].2012年“慕課”登陸中國(guó)，隨即引起國(guó)內(nèi)教育界極大關(guān)注，教育部也及時(shí)跟進(jìn)，2012年5月21日，教育部辦公廳以教高廳〔2012〕2號(hào)印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》，對(duì)“慕課”在中國(guó)的發(fā)展起到了先期宣傳和鼓動(dòng)作用.隨后幾年，中國(guó)教育界圍繞“慕課”展開(kāi)快速研究，效果卻不明顯甚至凸顯亂象.2015年4月，教育部在出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》中，明確定位“慕課”發(fā)展方向“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”，對(duì)于“慕課”在中國(guó)的本土化發(fā)展起到了關(guān)鍵指引作用.2019年4月9日，教育部在北京“中國(guó)慕課大會(huì)”上發(fā)布《中國(guó)慕課行動(dòng)宣言》，進(jìn)一步明確了中國(guó)教育部門(mén)對(duì)于慕課發(fā)展的重視.

慕課是一門(mén)革命性新興產(chǎn)物，中國(guó)大學(xué)慕課本土化發(fā)展僅有7年，中國(guó)教育界尚屬理論摸索階段，僅憑一個(gè)《辦法》《意見(jiàn)》《宣言》是難以讓中國(guó)慕課走向成熟.較之以往，體育的學(xué)科地位、學(xué)科比重雖有所加強(qiáng)，但與高校專(zhuān)業(yè)課程、優(yōu)勢(shì)課程相比仍缺少關(guān)注點(diǎn)和注意力.在慕課尚未得到廣泛普及、應(yīng)用；慕課發(fā)展尚未達(dá)到程序化、標(biāo)準(zhǔn)化背景下，高校乃至各行業(yè)都需要政府制定一系列科學(xué)政策、法規(guī)來(lái)支持、規(guī)范慕課在中國(guó)的良性發(fā)展，如此，體育與慕課才能“借東風(fēng)”得以快速發(fā)展.

3 高校體育與“慕課”融合共生路徑

3.1 構(gòu)建資質(zhì)﹢權(quán)威性的“慕課”平臺(tái)

高校是國(guó)家教育重地，教育內(nèi)容及形式都需要正確導(dǎo)向.高校體育又是一個(gè)多學(xué)科知識(shí)課程，從理論到運(yùn)動(dòng)技術(shù)的建構(gòu)，慕課能夠起到重要輔助作用；將慕課融入運(yùn)動(dòng)教育模式課堂教學(xué)，能夠緩解教師運(yùn)動(dòng)知識(shí)傳授方面壓力等問(wèn)題，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[9].在國(guó)內(nèi)官方和民間越來(lái)越多的慕課平臺(tái)環(huán)境下，體育以其自身特征和課程特點(diǎn)，需要構(gòu)建一個(gè)得到多方認(rèn)可、資質(zhì)過(guò)硬的慕課平臺(tái)作為高校體育學(xué)習(xí)和傳播的介質(zhì).這種平臺(tái)不能簡(jiǎn)單依托于多學(xué)科慕課平臺(tái)機(jī)構(gòu)，需要專(zhuān)業(yè)的體育人架構(gòu)專(zhuān)業(yè)化、特色化、標(biāo)準(zhǔn)化的體育慕課平臺(tái)，能夠經(jīng)過(guò)高校體育教學(xué)和師生學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)而產(chǎn)生權(quán)威化，實(shí)現(xiàn)資質(zhì)﹢權(quán)威性的“慕課”平臺(tái)構(gòu)建，推動(dòng)高校體育與慕課真正意義上的契合.

3.2 打造標(biāo)準(zhǔn)﹢專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍

師資是高校發(fā)展的核心力量，也是體育與慕課融合共生的創(chuàng)造者.體育是以身體練習(xí)為基本手段的社會(huì)活動(dòng)，其獨(dú)特特征賦予了慕課強(qiáng)烈的動(dòng)作色彩.這種動(dòng)作色彩包含創(chuàng)造者的運(yùn)動(dòng)能力、水平、示范技巧等，也包括創(chuàng)造者的語(yǔ)言表演、肢體美學(xué)、環(huán)境設(shè)置等全方位要素.這是教師自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的要求，也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的期望.因?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)各領(lǐng)域都有數(shù)量眾多的明星人物、專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員乃至業(yè)余高手等，對(duì)比之下所產(chǎn)生的效益對(duì)體育教師往往是種傷害，也直接關(guān)系到體育與慕課融合共生的前景.因此，高校體育教師首先要有自我“超變”意識(shí)，提前認(rèn)識(shí)到慕課對(duì)高校體育教學(xué)、訓(xùn)練產(chǎn)生的正、負(fù)變化；超前接受慕課在體育教學(xué)、訓(xùn)練中的重要位置.其次，高校體育教師要以職業(yè)危機(jī)感催使自身對(duì)專(zhuān)業(yè)綜合能力的不斷“充電”，通過(guò)自學(xué)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、定向培養(yǎng)等多形式、多途徑加速專(zhuān)業(yè)技能的提高.最后，學(xué)校依據(jù)本校體育特征、特色、主打體育品牌等，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)教師運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)業(yè)群開(kāi)發(fā)，同時(shí)改革體育師資引進(jìn)辦法，采用學(xué)歷與技能并重，逐漸打造和形成一支標(biāo)準(zhǔn)﹢專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍，解決高校體育與慕課融合共生的關(guān)鍵問(wèn)題.

3.3 搭建區(qū)域合作﹢共享化體育資源

高校與慕課的融合共生局面，通過(guò)教師、平臺(tái)建設(shè)是可以實(shí)現(xiàn)的.高校層次不同、區(qū)域位置不同以及學(xué)校對(duì)體育重視程度差別，必然導(dǎo)致高校之間體育資源差異化.如清華大學(xué)“學(xué)堂在線(xiàn)”、上海交大“好大學(xué)在線(xiàn)”、深圳大學(xué)的優(yōu)課聯(lián)盟等，這些國(guó)家雙一流建設(shè)大學(xué)的體育資源整體優(yōu)勢(shì)令人羨慕，地方普通院校、高職高專(zhuān)職能借鑒、效仿甚至“拿來(lái)主義”.如何擴(kuò)大慕課在高校影響力、實(shí)現(xiàn)兩者融合共生，兌現(xiàn)慕課教學(xué)革命的初心使命，首先高校應(yīng)放下校際層次偏見(jiàn)，增加交流與合作.其次，區(qū)域高校應(yīng)整合體育資源，如大學(xué)城、高教園區(qū)等，確保優(yōu)勢(shì)資源、發(fā)展一般資源、帶動(dòng)劣勢(shì)資源.最后，區(qū)域高校應(yīng)摒棄各自為戰(zhàn)思想，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，領(lǐng)會(huì)慕課革命的宗旨——為學(xué)生服務(wù)、培養(yǎng)國(guó)家接班人，致力搭建區(qū)域合作﹢共享化體育資源，為高校體育與慕課的融合共生提供土壤化服務(wù)，高校也希望借助先進(jìn)的信息技術(shù)和“慕課”，進(jìn)一步平衡優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而促進(jìn)我國(guó)的教育公平[10].

3.4 搭配科學(xué)﹢服務(wù)型教育政策扶植

數(shù)據(jù)顯示，2015年中國(guó)大學(xué)MOOC運(yùn)行三年累積投資6000萬(wàn)元，深圳大學(xué)優(yōu)課聯(lián)盟累積投資也超過(guò)3000萬(wàn)元[11].前者是教育部官方，后者是學(xué)校出資.資金投入度的背后，折射的是各種政策的支持包括官方、學(xué)校與社會(huì)等.即便如此，這些慕課平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)現(xiàn)況堪憂(yōu)，慕課的運(yùn)營(yíng)、更新、維持等都要成本支撐.中國(guó)慕課近十年本土化探索經(jīng)驗(yàn)，重要一條是在當(dāng)前國(guó)情和學(xué)情雙背景下需要科學(xué)﹢服務(wù)型教育政策的配備與扶植，尤其是面對(duì)體育這樣項(xiàng)目多、系統(tǒng)強(qiáng)且極受學(xué)生歡迎的課程.首先教育部及相應(yīng)官方應(yīng)出臺(tái)系列化政策和文件，鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)化、權(quán)威化慕課平臺(tái)的構(gòu)建，減少重復(fù)性建設(shè).其次，科學(xué)、合理落實(shí)出資方與管理方分權(quán)政策，避免出現(xiàn)“既是裁判員又是運(yùn)動(dòng)員”局面，鼓勵(lì)慕課建設(shè)的同時(shí)，要制定合理政策鼓勵(lì)學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)中來(lái).最后，學(xué)校應(yīng)制定管理與獎(jiǎng)勵(lì)政策，與區(qū)域高校合作、共享，擴(kuò)大慕課服務(wù)對(duì)象和影響力，實(shí)現(xiàn)包括體育在內(nèi)的高校慕課發(fā)展的良性循環(huán).

4 結(jié) 語(yǔ)

慕課是高校課程教育史上的又一次改革，以身體練習(xí)為特征的高校體育既是對(duì)慕課理論的探索，也是對(duì)慕課實(shí)踐研究的例證.在大數(shù)據(jù)和云技術(shù)背景下，高校體育與慕課的融合共生雖過(guò)程曲折卻大勢(shì)所趨，其涉及面不僅是慕課創(chuàng)造者需要擁有標(biāo)準(zhǔn)且專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)技能，更需要政策、資源、學(xué)校等多方合作與支持.可以看到，在當(dāng)前中國(guó)慕課實(shí)踐研究尚未成熟階段，高校體育與慕課的融合共生仍有諸多需要探討的問(wèn)題，這也是對(duì)我國(guó)高校體育工作者綜合實(shí)力的全面考察.