化學史融入中學化學課堂教學的理論與實踐

袁曉艷

(江蘇省南通市陳橋中學 226000)

化學史作為化學教學的一個分支，是人們在過去的社會實踐中對自然界存在的有關化學知識的一種積累和描述，是從化學的歷史背景中，對化學知識的起源、發(fā)展和形成的真實寫照.在中學化學課堂教學中，教師通過對學生化學史的講述，學生們可以明白他們學習的化學知識并不是空口無憑的，更不是偶然的，而是通過很多的科學研究者們經過漫長的理論和實踐而得出的，化學史融入中學化學課堂中，不僅可以提高課堂教學氣氛還能實現(xiàn)理想的教學目標.

一、通過化學史的融入培養(yǎng)學生科學的學習方法

在化學新課程的不斷推進中，在目前的化學教學中越來越注重的是對學生智力和培養(yǎng)和科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，而不是強調的讓學生死記硬背知識，并在這個過程中通過化學史的融入培養(yǎng)學生科學的學習方法.隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，用科學的方法去解決問題顯得尤為重要.因此，化學史在中學化學教學中的融入，不僅能幫助學生建立科學的知識結構體系，還可以幫助學生更加透徹的理解和掌握具體的化學知識.比如在學習“原子的結構”這一課題時，筆者是通過以下化學史的融入幫助學生確立科學的學習方法的.在18世紀初期，著名的化學家道爾頓首次提出了原子分子論，在當時，原子分子論還處于微觀粒子，還不能直接進行觀察，面對這樣的條件，道爾頓仍然相信原子分子的存在，同時還得出了很多的科學依據(jù)，這主要還是出于他在進行實驗的過程中運用了科學的方法，然后根據(jù)理論得出最終的實驗結果，最終才發(fā)現(xiàn)了隱藏于現(xiàn)象和本質背后的原子和分子.因此，化學教學再也不是傳統(tǒng)教學中學會做一兩道化學題那么簡單了，注重的是科學的學習方法和對化學思想的領悟.通過化學史的融入讓學生在學習中學化學時不再是生搬硬套，而是能夠運用科學的方法進行學習.

二、理論知識與化學史相結合增強自主學習能力

在日常的初中化學教學課堂中，教師不但要將理論知識傳授給學生，如果教師還能將每個理論知識的形成過程傳授給學生，他們便會借鑒科學家們成功的案例逐漸增強自身的自主學習能力.比如在介紹“元素”這一對學生來說比較抽象的概念時，教師就可以引入元素周期表的發(fā)展史展開教學，元素周期表是門捷列夫通過元素的性質以及原子質量二者之間的關系并經過長時間的研究才得出的，第一張元素周期表的誕生，讓化學進入了一個較為全面和系統(tǒng)的階段，憑借元素周期表，化學完成了從中世紀魔法神秘煉金術到嚴謹現(xiàn)代科學的轉變.再比如，居里夫婦通過4年的不懈努力和嘗試，最終得出了放射性元素釙和鐳，最終贏得了諾貝爾榮譽；化學先驅侯德榜先生放棄國外的優(yōu)厚待遇毅然回到祖國，發(fā)明了震驚世界的侯氏制堿法；張青蓮主持和測定銦、銥、銻等元素的相對原子質量的新值，得到了國際上的認可，成為了化學界的新標準.化學的發(fā)展讓世界變得更加的豐富多彩，然而卻不能忘記歷史，化學史是化學課堂中不可或缺的組成部分，對學生自主學習能力的形成以及成績的提高都具有積極的促進意義，化學教學工作者要突破傳統(tǒng)教學中的填鴨式和滿堂灌的教學模式，在課堂中恰當?shù)娜谌牖瘜W史，讓枯燥乏味的化學課堂充滿生機與活力，讓學生們都能在愉快和輕松的課堂氛圍下學習知識.

三、通過化學史的融入鼓勵中學生的質疑精神的養(yǎng)成

“學則需疑”宋代化學家張載這句名言說的是，做學問必須要具備敢于質疑的精神，這足以說明問題意識是極其重要的，只有具備敢于懷疑的精神，并敢于向權威者提出問題的挑戰(zhàn)，才有可能找出問題存在的根本原因.因此，有人說：質疑是追求真理的先決條件.每個化學史中的重大發(fā)現(xiàn)，都是在建立在質疑的基礎之上的，而有的時候質疑也可能是錯誤的，但是，經過千百年不斷的磨練和不斷的在錯誤中尋求真理，才取得了化學史上的重大突破.鑒于此，化學史在中學化學課堂中的融入，教師要鼓勵中學生的質疑精神，從而養(yǎng)成科學和嚴謹?shù)纳顟B(tài)度，為今后的成長和學習打下堅實的基礎.教師可以通過一些著名的化學家的故事鼓勵學生質疑精神的養(yǎng)成.還是說說門捷列夫，元素周期表不僅預測了新元素的存在，還證實了原子的存在，這一觀點在當時備受爭議，但是科學家們堅信自己的研究成果，最終元素周期表成為科學史上的一個重大的突破，在化學中的地位是不可動搖的.2019年是門捷列夫編制的元素周期表誕生150周年，已經被聯(lián)合國確定為國際化學元素周期表年.再比如英國化學家波義耳，如果他當時沒有強烈的創(chuàng)作欲望敢于質疑的精神，很有可能不會從醫(yī)藥和冶金技術中分離出化學這一門獨立的自然學科；德國著名的化學家維勒.柯爾柏正是由于他敢于質疑“生命力”的學說，才合成了尿素和醋酸以及有機化學的發(fā)展和崛起；相反的，同樣是德國著名的化學家李比西、維勒由于當時的疏忽，溴、釩元素才與他們失之交臂和遺憾一生.這一個生動和鮮活的事例，不僅可以幫助學生認識到質疑精神在化學領域中所起到的重要作用，還可以幫助學生在今后的學習中如何進行質疑奠定了基礎和提供了理論指導，而當學生們知道了偉大的科學家也曾有過質疑和錯誤的觀念，這也將會對中學生學習化學知識中質疑精神的養(yǎng)成帶來巨大的勇氣和信心.

古羅馬西塞曾說過這樣一句有趣的話：他說“如果一個人不知道在他出生之前發(fā)生過的事情，那么他在今后的生活中一定會像一個無知的孩子一樣.”西塞羅的這句話說明了歷史在一個人今后的成長中占據(jù)的地位是不可多得的.而化學史作為化學教學中核心組成部分，科學給學生帶來的是知識的積累，而歷史能啟迪學生的智慧.因此，將化學知識融入中學的化學教學中，對激發(fā)學生學習興趣、科學探究能力以及質疑精神的養(yǎng)成都具有不容忽視的重要作用.