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      活動(dòng):讓課堂“活”起來(lái) 學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)
      ——“浮力”課堂的教學(xué)實(shí)踐與反思

      2020-02-25 07:02:15劉艷琴
      數(shù)理化解題研究 2020年20期
      關(guān)鍵詞:浮力物理探究

      劉艷琴

      (陜西省神木市第九中學(xué) 719000)

      “教是為了不教”理念下,物理教師要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式,并結(jié)合班級(jí)學(xué)生和學(xué)科內(nèi)容特征進(jìn)行創(chuàng)新與探索,構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)模式——“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式.那么,“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在物理課堂上如何落實(shí)?提高課堂的質(zhì)量和效率呢?成為了現(xiàn)階段眾多專家學(xué)者和教學(xué)工作者研究的熱點(diǎn)話題.基于此,筆者將“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式引入物理課堂,以“浮力”為例,從體驗(yàn)活動(dòng)、探究活動(dòng)、驗(yàn)證活動(dòng)三個(gè)角度出發(fā)探究“活動(dòng)”如何讓課堂“活”起來(lái),讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、敢于質(zhì)疑的精神,也為一線教育工作者提供參考與借鑒.

      一、體驗(yàn)活動(dòng):促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于動(dòng)手

      學(xué)生對(duì)課堂的“參與度”是衡量課堂“活躍度”的重要標(biāo)準(zhǔn)之一.傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂往往是教師單方面的“講”、學(xué)生被動(dòng)地“聽”,此時(shí),學(xué)生缺乏課堂“參與感”,一方面這種缺乏互動(dòng)的教學(xué)模式讓學(xué)生無(wú)法較好的集中注意力,容易導(dǎo)致“分心”、“走神”現(xiàn)象的出現(xiàn),另一方面難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生缺乏對(duì)物理概念、現(xiàn)象的“好奇心”和“同理心”,不利于學(xué)生知識(shí)的吸收.而通過體驗(yàn)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的“體驗(yàn)感”、激發(fā)學(xué)生的“求知欲”、提升學(xué)生的“參與度”,讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)、樂于動(dòng)手、勤于探究,從而使得難懂的物理概念變得“具象化”,有利于學(xué)生對(duì)物理概念和物理知識(shí)的理解和內(nèi)化.

      在“浮力”課堂中,如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生觀察書本上的圖片,隨即通過受力分析引出“浮力”的概念,容易讓學(xué)生對(duì)受力分析過程“無(wú)從下手”,從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維“半渙散”、“渙散”的狀態(tài),降低了學(xué)生的課堂“參與度”.而如果通過體驗(yàn)活動(dòng)的方式,讓學(xué)生體驗(yàn)氫氣球的浮力、水槽中木塊的浮力,觀察浮力的方向,既抓住了學(xué)生的“眼球”、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生沉浸在觀察到的有關(guān)“浮力”的物理現(xiàn)象中,又讓學(xué)生將“浮力”與自身的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,激活學(xué)生的“同理心”,有利于后續(xù)課堂中對(duì)浮力的受力方向、稱重法測(cè)浮力等物理知識(shí)的吸收和理解.體驗(yàn)活動(dòng)營(yíng)造了輕松、有趣的課堂氛圍,沖淡了學(xué)生對(duì)于物理的“緊張感”,也培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)、勤于實(shí)踐的優(yōu)良習(xí)慣.

      二、探究活動(dòng):促進(jìn)學(xué)生積極思考,樂于交流

      課堂的“活”不是課堂的“熱鬧”,而是學(xué)生思維的“活躍”,在教師的引導(dǎo)下通過探究活動(dòng)活躍思維,收集物理信息并探究物理規(guī)律、物理現(xiàn)象的內(nèi)在原因;學(xué)生的“動(dòng)”不僅僅是“動(dòng)筆”,將黑板上的筆記一字不落的記下來(lái),更重要的是“動(dòng)腦”,通過獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題.值得注意的是,在探究活動(dòng)中,“獨(dú)立”并不等同于“孤立”,教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索的同時(shí)也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享與交流,讓學(xué)生在進(jìn)行自我展示的同時(shí)提升合作、互助的能力.

      在探究“影響浮力大小的因素”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),筆者設(shè)計(jì)了探究活動(dòng).此時(shí),教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)大腦,大膽猜測(cè)哪些因素能夠?qū)Ω×Φ拇笮‘a(chǎn)生影響,激發(fā)學(xué)生的思維活躍度,提升學(xué)生的思維廣度和思維深度.隨后教師將學(xué)生所做的猜測(cè)一一記錄在黑板上,主要包括“液體密度”、“物體質(zhì)量”、“物體浸沒深度”、“排開液體的體積”等.最后教師引導(dǎo)學(xué)生探究“哪些因素能影響浮力的大小”.值得注意的是,由于學(xué)生的猜測(cè)數(shù)量較多,而課時(shí)不夠無(wú)法一一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.因此,教師要給學(xué)生的探究活動(dòng)設(shè)立“框架”,讓學(xué)生在課內(nèi)主要探究“液體密度”、“排開液體的體積”、“物體在液體中的深度”三個(gè)因素,其他因素通過課外探究活動(dòng)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證.通過探究活動(dòng),不僅能讓學(xué)生理解了浮力的影響因素,也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的整個(gè)過程,更讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)合作、互助.

      三、驗(yàn)證活動(dòng):培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,樂于驗(yàn)證

      “質(zhì)疑”是學(xué)生獲取知識(shí)“源泉”,也是學(xué)生提出問題的“起點(diǎn)”.而在傳統(tǒng)的物理課堂中,部分教師追求“教學(xué)效率”,往往對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示,讓學(xué)生直接觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果,將質(zhì)疑、驗(yàn)證、反思的整個(gè)過程從課堂中“刪除”.此時(shí),學(xué)生的質(zhì)疑精神得不到培養(yǎng)、驗(yàn)證能力得不到提升,因而其與新課標(biāo)的教育理念背道而馳.因此,針對(duì)一些重要的定理和實(shí)驗(yàn),教師要積極開展驗(yàn)證活動(dòng),創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑教學(xué)環(huán)境與氛圍,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于驗(yàn)證的精神,提升學(xué)生獲取新知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力.此時(shí),學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受并不是機(jī)械的、被動(dòng)地,而是主動(dòng)的、積極地,從而真正的提升課堂的,課堂氛圍不再是“古板”的,而是充滿著生機(jī)與活力的.

      在講述“阿基米德原理”時(shí),可得出浮力大小的計(jì)算公式:F浮=ρ液(氣)V排g.如果不開展驗(yàn)證活動(dòng),只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解、讓學(xué)生機(jī)械的記憶,很難讓學(xué)生充分理解該計(jì)算公式.學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用過程中往往容易對(duì)ρ是液體(氣體)的密度還是物體的密度產(chǎn)生混淆,也容易忽略V是所排出的液體的體積.而在驗(yàn)證活動(dòng)中,某小組在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)燒杯中的水并沒有裝滿,導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)計(jì)算結(jié)果與公式不相符.此時(shí),學(xué)生的質(zhì)疑精神得到了激發(fā),因此該小組成員一方面重新閱讀實(shí)驗(yàn)原理、檢查實(shí)驗(yàn)裝置、檢查實(shí)驗(yàn)方案,另一方面集思廣益、共同回顧實(shí)驗(yàn)步驟,最后終于成功驗(yàn)證了“阿基米德原理”.在此過程中,該小組不僅對(duì)“阿基米德原理”有了更加深入的了解,也共同經(jīng)歷了質(zhì)疑、驗(yàn)證、反思的整個(gè)過程,

      綜上所述,課堂活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率有直觀的影響,精巧的活動(dòng),能夠激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),能夠豐富課堂教學(xué)氛圍,讓物理課堂“活”起來(lái).所以,作為一線的物理教師,要貫徹以生為本理念的同時(shí)細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo),精心地設(shè)計(jì)、組織、開展各類型活動(dòng),特別要注意的就是,任何類型活動(dòng)現(xiàn)身于課堂,都是為了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”提供服務(wù)的,進(jìn)而真正地做到讓課堂“活”起來(lái),學(xué)生“動(dòng)”起來(lái).

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