基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

張雪燕

(江蘇省南通市陳橋中學(xué) 226000)

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，具體來說包括五個(gè)方面，分別是宏觀認(rèn)知能力和微觀探究手段、變化觀點(diǎn)和化學(xué)平衡知識(shí)、科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)、化學(xué)推理和模型構(gòu)解、學(xué)習(xí)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任，這是基于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)其核心素養(yǎng)的詮釋，是學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展.體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)必備能力的重要意義.而進(jìn)階理論是學(xué)科教學(xué)開展過程中優(yōu)化教學(xué)方式的指導(dǎo)思想，它可以幫助學(xué)生尋求最佳學(xué)習(xí)路徑，對(duì)于促進(jìn)中學(xué)化學(xué)改革創(chuàng)新具有重要的作用.

一、學(xué)習(xí)進(jìn)階理論對(duì)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的意義

教學(xué)活動(dòng)是師與生雙向互動(dòng)交流的過程.在中學(xué)化學(xué)教學(xué)開展過程中，學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解與認(rèn)識(shí)將隨著各教學(xué)環(huán)節(jié)的展開能夠逐步深入.這其中，教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及對(duì)知識(shí)順序的編排，對(duì)于學(xué)生理解化學(xué)概念、掌握化學(xué)知識(shí)能夠產(chǎn)生重要的影響.所以教師在教學(xué)過程中積極尋求優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知方法的學(xué)習(xí)路徑，對(duì)于教學(xué)的順利開展具有重要意義.學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，也就是在教學(xué)過程中教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生的理解水平學(xué)習(xí)能力進(jìn)行階層劃分，從而將他們的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)為相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的階梯式學(xué)習(xí)形式.這樣能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生在循序漸進(jìn)過程中逐步理解并掌握化學(xué)概念，從而體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性.

二、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.以進(jìn)階形式實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建

研究論證得出，學(xué)生化學(xué)概念理解掌握的過程為：觀察認(rèn)知階段，即從普遍現(xiàn)象中找出一般共性；理解階段，由具體的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)問題抽象出一般的化學(xué)概念，通過這些概念之間的關(guān)系理解化學(xué)知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系；應(yīng)用階段，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解上升為化學(xué)思維，形成化學(xué)觀念，并積極應(yīng)用于化學(xué)實(shí)踐.從這一過程來看，化學(xué)知識(shí)的理解和概念的形成并不是簡(jiǎn)單形成的，需要經(jīng)過一些中間環(huán)節(jié)的承載.基于此，教師在教學(xué)質(zhì)量守恒相關(guān)知識(shí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生從諸多的化學(xué)事實(shí)中尋找化學(xué)的一般規(guī)律，并從中提取相關(guān)內(nèi)容概括總結(jié)出一般的概念.具體來說，第一步結(jié)合教材內(nèi)容，以紅磷燃燒的生成物和鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)為例，通過用托盤和天平測(cè)定反應(yīng)前的物質(zhì)和反應(yīng)后的生成物，來驗(yàn)證反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的總和不變，從而總結(jié)質(zhì)量守恒定律.第二步，以氫氣和氧氣反應(yīng)生成水為例，分析化學(xué)反應(yīng)的微觀過程，從而使學(xué)生對(duì)這部分化學(xué)知識(shí)的掌握由一般概念的聯(lián)系上升到化學(xué)概念和化學(xué)事實(shí)的關(guān)聯(lián)性，從而構(gòu)建學(xué)生有關(guān)這部分化學(xué)知識(shí)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這部分化學(xué)知識(shí)以及質(zhì)量守恒概念的理解與鞏固.

2.以進(jìn)階形式了解化學(xué)反應(yīng)知識(shí)體系的內(nèi)容

為了在初中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用進(jìn)階理論設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須要全面而準(zhǔn)確地掌握有關(guān)化學(xué)反應(yīng)這部分內(nèi)容的知識(shí)體系構(gòu)成.大部分中學(xué)化學(xué)教師通過教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，這部分教學(xué)內(nèi)容從科學(xué)合理的角度應(yīng)該分成兩部分來開展教學(xué)，也就是在宏觀上通過稱量反應(yīng)物和生成物質(zhì)量的總和、在微觀上利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)解釋化學(xué)反應(yīng)過程的本質(zhì).這就需要從兩個(gè)層面來探究化學(xué)反應(yīng).首先，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生從親手操作中具體而真實(shí)的體驗(yàn)質(zhì)量守恒；其次，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的微觀角度分析化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，從理論層面闡釋質(zhì)量守恒的原因，并總結(jié)其中的規(guī)律.通過這兩個(gè)層面的觀察和學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠深刻的理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，了解化學(xué)反應(yīng)的微觀過程，進(jìn)一步明確質(zhì)量守恒定律的概念.

3.以進(jìn)階形式設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)

基于中學(xué)化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)的零碎分散，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到易學(xué)難記.這就需要教師要幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)同主題知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化構(gòu)建，從而使學(xué)生對(duì)這部分化學(xué)知識(shí)的理解與記憶達(dá)到有序而深入.具體來說，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，要由傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向單元整體教學(xué)，從而使同一單元這些具有邏輯關(guān)聯(lián)的、同主題的化學(xué)知識(shí)形成知識(shí)鏈條，并且系統(tǒng)化、網(wǎng)狀化，進(jìn)而讓學(xué)生的記憶能夠基于邏輯思維，形成有序記憶.例如，質(zhì)量守恒規(guī)律貫穿于中學(xué)化學(xué)的許多章節(jié)中，其覆蓋面非常廣，具有非常強(qiáng)的系統(tǒng)性.教師就可以將這部分內(nèi)容依據(jù)進(jìn)階理論以物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)的反應(yīng)、物質(zhì)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)這樣的鏈狀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，來實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)整體教學(xué).

4.以進(jìn)階形式實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的點(diǎn)鏈巧妙結(jié)合

從化學(xué)的特征來看，化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)階表現(xiàn)為多階鏈，這其中階是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的著力處，而點(diǎn)既是化學(xué)知識(shí)概念的起點(diǎn)，又是化學(xué)新舊知識(shí)融會(huì)貫通的過渡，還可以理解為是教學(xué)的有利時(shí)機(jī).中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)階首先要注重在點(diǎn)的設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)多點(diǎn)成鏈，并且要注重鏈的結(jié)構(gòu)形式.也就是既要注重在教學(xué)過程中捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)這一點(diǎn)，更要注重在教學(xué)過程中巧妙設(shè)置教學(xué)方法以形成鏈，從而做到點(diǎn)與鏈的最佳結(jié)合，以體現(xiàn)最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，形成最佳的教學(xué)效果.這就需要教師在教學(xué)過程中要適度掌握階的高度，要能夠適應(yīng)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在他們的可接受范圍內(nèi)，要做到讓學(xué)生跳起來就能夠摘到桃子，這樣才能夠體現(xiàn)進(jìn)階學(xué)習(xí)的實(shí)效.

綜上所述，學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的應(yīng)用要遵循中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，教師要深入了解本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，要為他們?cè)O(shè)置適宜的學(xué)習(xí)階梯，讓學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)著力點(diǎn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心，更好的提升學(xué)習(xí)效果.