思想政治教育親和力研究：現(xiàn)狀、評(píng)估與創(chuàng)新

侯 勇， 賀鐘霖

(江南大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 無錫 214122)

近年來親和力研究成為思想政治教育學(xué)界日益關(guān)注的研究熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。習(xí)近平總書記在高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待?！盵1]這一重要論述不僅創(chuàng)造性地回答了“高校思想政治教育實(shí)現(xiàn)什么樣的發(fā)展、怎樣實(shí)現(xiàn)發(fā)展”的理論與實(shí)踐問題，也對(duì)高校思想政治工作親和力提升提出了新要求。目前，學(xué)術(shù)界主要圍繞思想政治教育親和力的內(nèi)涵概觀、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、主要問題、提升路徑等方面進(jìn)行了分析研究，在研究現(xiàn)狀回顧和前瞻基礎(chǔ)上對(duì)這些研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理與評(píng)析，有助于推進(jìn)思想政治教育親和力研究，為進(jìn)一步提升思想政治教育親和力和針對(duì)性提供參考借鑒。

一、思想政治教育親和力研究論域概觀

1.思想政治教育親和力內(nèi)涵研究

從筆者目前所及的資料來看，基于不同的研究視角和研究方法，思想政治教育親和力內(nèi)涵的分析主要形成了以下三種觀點(diǎn)：一是從交互維度理解思想政治教育親和力。思想政治教育親和力是教育主體之間由于親近、吸引產(chǎn)生的親近感、趨同感。有學(xué)者認(rèn)為親和力是作為思想政治教育主體基本特性的相互性、作為信息基本特性的相互性和作為基本實(shí)踐活動(dòng)的相互性之間的有機(jī)疊加形成的一種合力育人力量[2]；有學(xué)者認(rèn)為是“教育者和教育對(duì)象在思想政治教育辯證互動(dòng)過程中顯示出來的情感力、吸引力、人文力、感染力的綜合”[3]；是“對(duì)象性活動(dòng)對(duì)主體、主體對(duì)‘對(duì)象性活動(dòng)’的親和力?！盵4]二是從過程維度理解思想政治教育親和力。思想政治教育親和力是思想政治教育活動(dòng)過程之中的親近感、認(rèn)同感。有學(xué)者認(rèn)為思想政治教育親和力“既體現(xiàn)了思想政治教育的整體特性，也規(guī)定著要素特質(zhì)，是各要素親和力的合力”[5]；是“在思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)中使受教育者對(duì)教育目標(biāo)、內(nèi)容、形式等一系列過程產(chǎn)生的親近感、認(rèn)同感與悅納感?！盵6]三是從價(jià)值維度理解思想政治教育親和力。思想政治教育親和力提升是為了滿足受教育者成長發(fā)展需求和期待，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。有學(xué)者認(rèn)為是“教育者堅(jiān)持以人為本的理念，遵循思想政治教育基本規(guī)律，持續(xù)優(yōu)化教育過程”[7]；是“在思想政治教育活動(dòng)中能夠引起或激發(fā)教育對(duì)象產(chǎn)生親近感、認(rèn)同感的力量，從而使教育對(duì)象自覺接受思想政治教育活動(dòng)所傳達(dá)的價(jià)值觀念和目標(biāo)導(dǎo)向。”[8]上述觀點(diǎn)從不同維度闡述了思想政治教育親和力是親近、吸引產(chǎn)生的親近感、趨同感、認(rèn)同感的內(nèi)涵意蘊(yùn)，為正確理解思想政治教育親和力內(nèi)涵提供參考和借鑒。

2.思想政治教育親和力結(jié)構(gòu)研究

思想政治教育親和力的結(jié)構(gòu)研究主要分為內(nèi)在與外在、感性與理性、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)三個(gè)角度來考察。一是從內(nèi)在親和力與外在親和力的角度來看，思想政治教育親和力是內(nèi)外親和力的統(tǒng)一。有學(xué)者認(rèn)為“內(nèi)在親和力是指教育內(nèi)容的知識(shí)性、真理性和價(jià)值性，外在親和力由教育目標(biāo)的認(rèn)同感、教育者綜合魅力和教育過程的和諧感構(gòu)成?！盵9]二是從感性親和力與理性親和力的角度來看，有學(xué)者將親和力劃分為感性親和力和理性親和力，認(rèn)為“感性親和力是教育過程中被人直接感受到的、承擔(dān)思想政治教育內(nèi)在價(jià)值的物質(zhì)載體和外在形態(tài)對(duì)受教育者感覺、知覺產(chǎn)生的吸引力和感召力，理性親和力是在感性親和力的基礎(chǔ)上，受教育者經(jīng)過綜合的判斷和識(shí)別，對(duì)思想政治教育內(nèi)生價(jià)值和理論意蘊(yùn)產(chǎn)生的發(fā)自內(nèi)心的趨近感。”[10]三是從靜態(tài)親和力與動(dòng)態(tài)親和力的角度來看，思想政治教育親和力是隨著實(shí)際的思想政治教育活動(dòng)過程而呈動(dòng)態(tài)發(fā)展的，有學(xué)者認(rèn)為“靜態(tài)親和力除了教育者與教育對(duì)象這些‘人’的要素外, 還包括內(nèi)容親和力、方法與手段親和力、情境親和力等‘物’的要素”[11]，思想政治教育親和力正是這些要素親和力互動(dòng)的“合力”體現(xiàn)。綜合上述分析，從思想政治教育內(nèi)容、方法、過程、主體等維度分析思想政治教育親和力結(jié)構(gòu)，為正確理解思想政治教育親和力“是什么”提供重要參考和借鑒。

3.思想政治教育親和力的影響因素研究

主要體現(xiàn)在親和力影響因素、思想政治教育運(yùn)行環(huán)節(jié)、思想政治理論課教學(xué)等維度的分析。第一，思想政治教育親和力觀測指標(biāo)涉及“內(nèi)容的共享度、感受的共情度、手段的適恰度、時(shí)機(jī)的精準(zhǔn)度”[12]；第二，從思想政治教育過程要素的分析，主要從教育主體、教育內(nèi)容、教育方法、教育環(huán)境等視角對(duì)思想政治教育親和力提升的因素進(jìn)行分析。從教育主體分析，主要表現(xiàn)在輕視教育對(duì)象、教師功底不足、主體容易缺位等方面?！安糠炙枷胝卫碚撜n教師內(nèi)功不足、專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)功底不強(qiáng)促使思想政治理論課的親和力與針對(duì)性大打折扣”[13]；從教育環(huán)境和教育方法維度看，主要表現(xiàn)在環(huán)境復(fù)雜、社會(huì)變革等方面，特別是在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時(shí)代背景下，社會(huì)轉(zhuǎn)型給思想政治教育親和力造成了沖擊，“有的教學(xué)內(nèi)容用‘宣告’代替了‘說理’，用‘說教’代替了‘引導(dǎo)’”[14]；第三，從思想政治理論課親和力來看，有學(xué)者從“課程載體的時(shí)代性和科學(xué)性、課程教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性、授課教師素質(zhì)與影響力、教學(xué)環(huán)境的協(xié)調(diào)性與先進(jìn)性”[15]分析思想政治理論課親和力生成機(jī)制；要“提升教學(xué)理論魅力、實(shí)踐魅力、話語魅力和人格魅力”[16]；從教學(xué)話語分析看，“教學(xué)較多地運(yùn)用學(xué)術(shù)話語、文件話語和書面話語，過于理論化、概念化和抽象化”[17]。上述影響因素的多維度分析，科學(xué)揭示影響思想政治教育親和力提升的內(nèi)外部因素，為進(jìn)一步提升思想政治教育親和力提供了方向和方法選擇。

4.思想政治教育親和力提升路徑研究

梳理現(xiàn)有相關(guān)研究關(guān)于思想政治教育親和力提升對(duì)策建議，主要有“整體聯(lián)動(dòng)論”、“關(guān)鍵因素論”、“多元合力論”等代表性觀點(diǎn)。第一，“整體聯(lián)動(dòng)論”，將思想政治教育親和力作為有機(jī)完整的體系看待，從其要素構(gòu)成與基本特征兩方面著手，將親和力的形成歸結(jié)為全方位、全過程、多要素協(xié)調(diào)作用的結(jié)果。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)“從滿足學(xué)生基本保障需求、學(xué)習(xí)成長需求、社會(huì)參與需求、精神發(fā)展需求等層面下功夫”[18]，“從激發(fā)、傳遞、整合、調(diào)控和升華五個(gè)環(huán)節(jié)來把握和提升?！盵19]第二，“關(guān)鍵因素論”，強(qiáng)調(diào)突出思想政治教育親和力中的決定性要素，堅(jiān)持解決主要矛盾和矛盾的主要方面，做到兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一。有學(xué)者認(rèn)為，“教育者是決定思想政治教育親和力的主導(dǎo)因素”，強(qiáng)調(diào)通過“以情感人、以德樹人、以理服人、以學(xué)養(yǎng)人”[20]等提高思想政治教育者的親和力。還有學(xué)者認(rèn)為“提升親和力的關(guān)鍵是創(chuàng)新思想政治教育話語，思想政治教育話語創(chuàng)新是提升親和力最直接的突破口?！盵21]第三，“多元合力論”，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)交叉學(xué)科視野研究，善于借鑒并從新聞傳播學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科吸取營養(yǎng)，從多角度、多層次、多學(xué)科等方面來提升思想政治教育親和力。有學(xué)者認(rèn)為，“思想引領(lǐng)力、政治認(rèn)同力、教育感染力構(gòu)成了高校思想政治教育親和力的旨?xì)w，要增強(qiáng)理論的溫度感、提高課堂的針對(duì)性、突破學(xué)科壁壘等途徑來提高思想政治教育親和力?！盵22]可以看出，思想政治教育親和力提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，要注意區(qū)分普通與特殊、主要矛盾與次要矛盾的關(guān)系，著力在知識(shí)形態(tài)的理論認(rèn)同力、學(xué)科吸引力、實(shí)踐工作感召力等維度進(jìn)行創(chuàng)新，把握學(xué)生思想行為發(fā)展和思想政治工作規(guī)律，圍繞學(xué)生所需所惑所悟，因時(shí)而進(jìn)、因事而化、因勢而新，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性。

二、思想政治教育親和力研究評(píng)估

1.研究特點(diǎn)

近年來思想政治教育親和力研究己成為熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，為進(jìn)一步優(yōu)化和提升親和力研究提供了基礎(chǔ)和參考。梳理研究論域和研究現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)具有以下研究特點(diǎn)：

第一，研究主題多元。從本體論維度來看，涉及思想政治教育親和力的內(nèi)涵與特征、形成機(jī)制與結(jié)構(gòu)、影響要素、提升路徑、創(chuàng)新與發(fā)展等系列研究論域；從空間維度來看，思想政治教育親和力并非高校思想政治教育的專屬，涉及到高等教育、職業(yè)教育、教育理論與教育管理、思想政治教育、中等教育、成人教育與特殊教育、軍事與一般服務(wù)業(yè)等諸多研究主題。可見，思想政治教育親和力研究逐漸形成一個(gè)重要研究范疇和研究熱點(diǎn)，逐漸成長為學(xué)科知識(shí)增長點(diǎn)。

第二，研究論域多樣。從現(xiàn)有成果來看，關(guān)于思想政治教育親和力的代表性研究視域主要有思想政治理論課教學(xué)視域、自媒體視域、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視域、主體間性視域、輔導(dǎo)員工作視域、供給側(cè)視域、心理學(xué)視域等多維度，涉及思想政治教育運(yùn)行、思想政治理論課教學(xué)、親和力影響因素等學(xué)術(shù)視角反思?？梢?，思想政治教育親和力研究論域多樣體現(xiàn)親和力研究的縱深發(fā)展和熱點(diǎn)呈現(xiàn)，關(guān)注政治化話語和生活化話語，為進(jìn)一步深化思想政治教育親和力研究提供了基礎(chǔ)和條件。

第三，形成知識(shí)增量。從學(xué)術(shù)關(guān)注度上看，思想政治教育親和力研究文獻(xiàn)數(shù)量顯著增加，成為思想政治教育學(xué)科研究的重要熱點(diǎn)問題。從研究主體上看，對(duì)思想政治教育親和力研究既有老一輩思想政治教育專家，又有一大批中青年學(xué)者和實(shí)務(wù)工作者密切關(guān)注。從研究成果內(nèi)容上看，思想政治教育親和力研究的內(nèi)涵與外延、結(jié)構(gòu)與功能、優(yōu)化與完善等研究內(nèi)在邏輯逐漸形成，較多學(xué)者已認(rèn)識(shí)到形成思想政治教育親和力研究范式的重要性，進(jìn)一步推動(dòng)著思想政治教育親和力研究范式的形成與完善，有利于推動(dòng)思想政治教育學(xué)科知識(shí)體系與研究范疇的豐富與創(chuàng)新。

2.研究不足

由于這一領(lǐng)域的研究尚處于“發(fā)展階段”，仍然有一些問題還需要進(jìn)一步深化研究，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，整體性關(guān)注不夠。關(guān)注度主要包括學(xué)術(shù)關(guān)注度、媒體關(guān)注度、學(xué)術(shù)傳播度、用戶關(guān)注度四個(gè)維度。思想政治教育親和力研究逐漸得到關(guān)注，特別是在高校思想政治工作會(huì)議后研究成果不斷涌現(xiàn)，但研究視野與研究方法還有待進(jìn)一步豐富與完善。已有的研究成果主要涉及思想政治教育親和力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、問題、實(shí)現(xiàn)路徑等，對(duì)思想政治教育親和力的研究深度有所提高、數(shù)量有所增加，缺乏更深入、更廣泛的關(guān)注。特別是對(duì)思想政治教育親和力研究尚未形成全面系統(tǒng)的研究框架和研究體系，研究范圍也仍舊定在小范圍內(nèi)，缺乏與學(xué)科的其他專業(yè)或方向的聯(lián)系，更缺乏與整個(gè)社會(huì)科學(xué)學(xué)科的聯(lián)系，沒有在整體上把握特定思想政治教育內(nèi)部諸要素之間的內(nèi)在關(guān)系。

第二，研究方法較為單一。目前的研究較多的是規(guī)范研究而很少運(yùn)用實(shí)證研究，仍未充分跳出思想政治教育學(xué)科的視角進(jìn)行親和力研究，且現(xiàn)有思辨性傳統(tǒng)主要是采取演繹、概括、抽象的方式認(rèn)識(shí)思想政治教育親和力。在研究對(duì)象不斷變化、研究內(nèi)容紛繁復(fù)雜的研究背景下，僅停留于已有材料的梳理整合，難以滿足思想政治教育親和力提升的理論研究需要與實(shí)踐發(fā)展需要。相關(guān)研究以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和對(duì)策應(yīng)用性研究居多，研究成果帶有明顯的經(jīng)驗(yàn)性色彩，還停留在事實(shí)的認(rèn)知層面，缺乏對(duì)思想政治教育親和力內(nèi)部深層次分析，理論概括和創(chuàng)新明顯不足。

第三，研究共識(shí)有待提升。思想政治教育親和力相關(guān)研究成果較以往相比數(shù)量上有較大提升，但高質(zhì)量研究成果較匱乏，重復(fù)研究現(xiàn)象較為普遍，研究成果的數(shù)量與質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。特別是對(duì)親和力相關(guān)研究缺乏權(quán)威、共識(shí)的研究框架，由于研究角度分殊和研究方法相異，對(duì)親和力概念使用邊界在一定程度上存在任意性，如將思想政治教育親和力等同于吸引力、感染力、說服力、情感力、影響力、描述力等，導(dǎo)致研究的權(quán)威性和共識(shí)性有待進(jìn)一步提升。

3.研究不足的原因分析

第一，研究理論基礎(chǔ)薄弱。思想政治教育親和力整體性關(guān)注度不夠突出表現(xiàn)在理論基礎(chǔ)研究薄弱上?！坝H和力”作為從相關(guān)學(xué)科嫁接而來的熱點(diǎn)問題，對(duì)思想政治教育親和力的理論根源及運(yùn)行規(guī)律研究方面研究不足，這也在一定程度上制約思想政治教育親和力研究。思想政治教育親和力研究的理論定位和研究邊界模糊不清直接影響知識(shí)增量和實(shí)效水平提升，影響親和力研究的學(xué)術(shù)性、思想性和深刻性。同時(shí)，還要在充分借鑒相關(guān)學(xué)科和方法，樹立自主的學(xué)科意識(shí)和學(xué)科自覺，應(yīng)謹(jǐn)慎分析、認(rèn)真考慮，走出簡單的概念移植、方法套用、體系嫁接等“拿來主義”誤區(qū)，提升親和力研究理論共識(shí)，而不是自說自話、自拉自唱。

第二，缺乏權(quán)威共識(shí)的研究框架。對(duì)思想政治教育親和力的內(nèi)涵定義上分歧較多，尚未形成統(tǒng)一權(quán)威的觀點(diǎn)。同時(shí)，在對(duì)思想政治教育親和力內(nèi)涵探討日趨深入的基礎(chǔ)上，應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到“思想政治教育親和力”與“思想政治理論課親和力”雖旨趣相似，卻也存在著質(zhì)的差別，必須區(qū)分澄清、劃清界限。研究發(fā)現(xiàn)以往研究者在研究時(shí)經(jīng)常將兩者混淆，這也是造成研究分歧、難以統(tǒng)一的重要原因。思想政治理論課作為開展思想政治教育工作的主渠道，其親和力的提升在于教材體系、教師話語、教學(xué)方法等多維要素的系統(tǒng)化完善。因此，在研究進(jìn)程中不能混淆思想政治教育親和力、思想政治理論課親和力、思想政治教育學(xué)科親和力、思想政治工作親和力等諸概念的內(nèi)涵與外延，研究思想政治教育親和力的制約因素和提升方法等問題。

第三，缺乏研究方法論指導(dǎo)。學(xué)科研究方法論的缺乏對(duì)學(xué)科理論發(fā)展是具有根本影響，學(xué)科理論創(chuàng)新離不開研究方法論的突破。雖然近年來思想政治教育親和力研究已成為新的研究領(lǐng)域，研究過程中也發(fā)現(xiàn)存在重復(fù)性探討，多數(shù)研究止步于經(jīng)驗(yàn)研究與感性描述，對(duì)思想政治教育親和力的路徑選擇多表現(xiàn)為針對(duì)某個(gè)具體問題的“個(gè)別化”研究，針對(duì)性與可操作性較為缺乏?，F(xiàn)有研究方法多是局部化、淺表化研究，缺乏對(duì)思想政治教育親和力這個(gè)系統(tǒng)整體的深入探討，迫切需要學(xué)科權(quán)威方法論的指導(dǎo)。

三、推進(jìn)思想政治教育親和力研究展望與思考

學(xué)界圍繞思想政治教育親和力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、影響因素、提升路徑等問題展開了多角度和多層次的研究，取得了具有合理性和價(jià)值性的豐碩成果。但由于基礎(chǔ)理論研究薄弱、缺乏權(quán)威共識(shí)的研究框架、研究方法論指導(dǎo)等問題，當(dāng)前研究也存在一些弊端。應(yīng)從夯實(shí)理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新研究方法、擴(kuò)展研究視野、強(qiáng)化研究成果應(yīng)用等方面著手，推動(dòng)新時(shí)代思想政治教育親和力研究創(chuàng)新與深化。

1.夯實(shí)思想政治教育親和力研究理論基礎(chǔ)

第一，加強(qiáng)思想政治教育親和力研究理論資源挖掘。加強(qiáng)思想政治教育親和力的基礎(chǔ)理論研究，主要是著眼于以思想政治教育理論為基礎(chǔ)的馬克思主義基本原理以及馬克思主義中國化的思想政治教育理論為研究對(duì)象而展開的研究。具體而言，思想政治教育親和力提升針對(duì)思想政治教育工作中的實(shí)際問題展開，偏重于應(yīng)用研究，需要注重理論基礎(chǔ)研究，圍繞親和力基本概念、基本知識(shí)、基本原理、基本方法等內(nèi)容。主要表現(xiàn)為對(duì)馬克思恩格斯、列寧等馬克思主義經(jīng)典作家與中國共產(chǎn)黨思想政治工作理論進(jìn)行梳理總結(jié)，從源頭上對(duì)“思想政治教育親和力是什么”“為什么要增強(qiáng)思想政治教育親和力”“怎樣增強(qiáng)思想政治具有親和力”等基本問題進(jìn)行了理論探索與剖析，并以此作為進(jìn)一步研究思想政治教育親和力的理論基石。同時(shí)借鑒教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科理論知識(shí)，夯實(shí)親和力研究的理論基礎(chǔ)。第二，厘清思想政治教育親和力研究的范疇體系。提升思想政治教育親和力，首先應(yīng)該把握“親和力”這一概念的理論內(nèi)涵，應(yīng)加強(qiáng)思想政治教育親和力研究的框架建構(gòu)、時(shí)代境遇、制約因素與提升路徑等維度的系統(tǒng)分析，提升親和力研究理論共識(shí)。從涉及思想政治教育學(xué)科的理論知識(shí)體系、專業(yè)體系、課程體系、教學(xué)體系、管理體系、實(shí)踐體系等制度化建設(shè)和體系化運(yùn)作實(shí)踐出發(fā)，把握影響思想政治教育親和力運(yùn)作機(jī)理與影響機(jī)制，重點(diǎn)關(guān)注課程教學(xué)、課程載體、教師素質(zhì)、教育環(huán)境等因素，著力提升思想政治教育知識(shí)形態(tài)的親和力、思想政治教育學(xué)科形態(tài)的親和力、思想政治教育實(shí)踐形態(tài)的工作親和力。第三，對(duì)思想政治教育親和力的構(gòu)成要素與困境成因的前提澄清。思想政治教育親和力作為一個(gè)系統(tǒng)概念，由教育主體、教育對(duì)象、教育方法、教育目標(biāo)等多個(gè)要素組成；從結(jié)構(gòu)來看，至少包括思想政治教育理論親和力、思想政治教育學(xué)科親和力、思想政治教育工作親和力等維度；從過程維度分析來看，包括思想政治教育知識(shí)親和力、知識(shí)生產(chǎn)親和力、知識(shí)應(yīng)用的親和力等；從實(shí)踐工作維度看，包括教材親和力、教學(xué)親和力、考核親和力等維度，因此，我們應(yīng)明晰思想政治教育親和力的整體與要素之間的區(qū)別與聯(lián)系，在對(duì)“親和力”這個(gè)理論概念進(jìn)行前提澄清的基礎(chǔ)上，回應(yīng)思想政治教育親和力提升的現(xiàn)實(shí)可能、具體條件、提升路徑、實(shí)踐途徑等問題。

2.創(chuàng)新思想政治教育親和力研究方法

第一，堅(jiān)持歷史與邏輯相統(tǒng)一的方法。遵循思想政治教育親和力的歷史發(fā)展與邏輯存在相一致的原則，將其置于中國共產(chǎn)黨的思想政治教育史視野與時(shí)代新變化中去審視與評(píng)判思想政治教育親和力的提升與發(fā)展問題。根據(jù)新時(shí)代思想政治教育新變化新特征新要求，研究思想政治教育親和力的類型、結(jié)構(gòu)、功能、主體、機(jī)制與優(yōu)化路徑等，為新時(shí)代思想政治工作創(chuàng)新提供借鑒和參考。第二，堅(jiān)持基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相統(tǒng)一?；A(chǔ)研究偏重學(xué)理層面，應(yīng)用研究偏重實(shí)踐應(yīng)用對(duì)策，二者相互依托相互促進(jìn)。要將思想政治教育親和力研究的基本概念、結(jié)構(gòu)范疇、運(yùn)行機(jī)理、基本方法、對(duì)策研究等基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合起來。從理論維度來看，思想政治教育親和力包括著馬克思主義理論基礎(chǔ)和思想政治教育“史”“論”“方法”“比較”為主干學(xué)科體系的知識(shí)生產(chǎn)與知識(shí)傳播的吸引力和認(rèn)同力。提升思想政治教育親和力應(yīng)堅(jiān)持以馬克思主義理論，堅(jiān)持毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系指導(dǎo)，將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的話語體表達(dá)、話語傳播、話語形式等范疇與思想政治教育親和力研究結(jié)合起來，推進(jìn)思想政治教育親和力研究要素優(yōu)化、類型組合、機(jī)制完善等，提升思想政治教育理論、學(xué)科和實(shí)踐工作吸引力。第三，堅(jiān)持定性研究與定量研究統(tǒng)一。目前思想政治教育親和力研究方法以經(jīng)驗(yàn)思辨、歸納法為主要方法特色，更多的是抽象的邏輯推理、理論思辨和歸納演繹，以經(jīng)驗(yàn)分析、個(gè)案研究方法等實(shí)證分析雖有所涉及，但還需要豐富和完善。推動(dòng)思想政治教育親和力指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是提升思想政治教育親和力的內(nèi)在呈現(xiàn)。如在探尋思想政治教育親和力的影響因素時(shí)，可采取定性研究與定量研究相結(jié)合，在定性研究的基礎(chǔ)上，通過實(shí)證研究來分析出主次影響因素，為思想政治教育親和力的實(shí)踐提供實(shí)證支撐，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與可操作性。再如借鑒數(shù)學(xué)方法，建立思想政治教育親和力測量評(píng)價(jià)模型。根據(jù)親和力中各構(gòu)成要素在模型中所占比重，實(shí)時(shí)監(jiān)控與調(diào)整在實(shí)踐中應(yīng)采取的應(yīng)對(duì)方法，真正做到具體問題具體分析，做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。

3.拓展思想政治教育親和力研究視野

第一，推動(dòng)思想政治教育交叉學(xué)科研究。交叉學(xué)科的研究視角和理論視野關(guān)照、審視思想政治教育親和力研究是拓展思想政治教育親和力研究的內(nèi)在要求。思想政治教育作為一門綜合性學(xué)科，其學(xué)科性質(zhì)的特殊性決定了需要從新聞傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科中吸取營養(yǎng)。利用多學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、相融性和互補(bǔ)性，借鑒多學(xué)科理論和方法研究思想政治教育親和力問題，有利于提升思想政治教育親和力和吸引力。注重以馬克思主義理論學(xué)科為基礎(chǔ)的研究之外，借鑒吸收歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科理論和方法，還需要樹立自主的學(xué)科意識(shí)和學(xué)科自覺，綜合運(yùn)用多學(xué)科理論知識(shí)和方法，走出簡單的概念移植、方法套用、體系嫁接等“拿來主義” 誤區(qū)，形成更完善的思想政治教育親和力交叉學(xué)科研究范式。第二，拓展社會(huì)維度研究視野。思想政治教育親和力研究受人們的思想、觀念、意識(shí)、價(jià)值等多方面因素影響，而這些因素又決定于社會(huì)存在的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件。正確認(rèn)識(shí)和把握思想政治教育親和力的社會(huì)生態(tài)，理解和把握思想政治教育親和力的影響機(jī)理與提升路徑，這是提升思想政治教育親和力的實(shí)踐要求。過程論維度的研究分析，又要關(guān)注思想政治教育的“社會(huì)視野”，將思想政治教育親和力與社會(huì)關(guān)系、社會(huì)空間、社會(huì)群體、社會(huì)生態(tài)等聯(lián)系起來，推動(dòng)思想政治教育親和力研究多維度、縱深發(fā)展。強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)將思想政治教育親和力作為一個(gè)既存在內(nèi)部緊密聯(lián)系，又存在著大量外部聯(lián)系的整體來看待，并對(duì)思想政治教育親和力組成要素、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與環(huán)境之間關(guān)系納入研究視野。

4.強(qiáng)化思想政治教育親和力研究成果應(yīng)用

思想政治教育親和力涉及思想政治教育內(nèi)容、主體、質(zhì)量、效益、環(huán)境等具體因素，需要把理論的、抽象的、學(xué)院式研究與實(shí)踐的、實(shí)證的、實(shí)效性的研究融合一起，將研究成果與具體工作聯(lián)系起來，運(yùn)用研究成果來指導(dǎo)提升思想政治教育親和力。第一，破解思想政治教育工作存在的問題。從研究成果應(yīng)用邏輯來看，明晰思想政治教育親和力“為什么”的問題規(guī)定著思想政治教育親和力“是什么”的問題，同時(shí)也影響著思想政治教育親和力提升“怎么辦”的問題。因而有必要加強(qiáng)思想政治教育主體對(duì)親和力提升的必要性、可能性、現(xiàn)實(shí)性的認(rèn)知。如對(duì)思想政治教育親和力“是什么”的內(nèi)涵分析，應(yīng)進(jìn)一步明確概念之間的邊界，從感性層面上升到理性高度；對(duì)提升思想政治教育親和力“怎么辦”的問題，應(yīng)基于親和力內(nèi)在結(jié)構(gòu)、機(jī)理等要素視角，采用系統(tǒng)整合方法解決，運(yùn)用社會(huì)視角審視當(dāng)前思想政治教育親和力的研究進(jìn)展與不足，積極構(gòu)建思想政治教育親和力研究理論體系，把實(shí)踐與理論統(tǒng)一起來，把學(xué)術(shù)研究與現(xiàn)實(shí)關(guān)照結(jié)合統(tǒng)一起來，建立理論研究者與實(shí)踐工作者協(xié)同機(jī)制，提升思想政治教育工作親和力。第二，推進(jìn)高校思想政治工作改革創(chuàng)新。加強(qiáng)滿足思想政治教育工作者“發(fā)展需求與期待”的研究，即從教育體制、教學(xué)環(huán)境等方面來關(guān)切思想政治教育工作者自身親和力的研究。從實(shí)踐維度來看，思想政治教育親和力涉及教材體系、課程體系、教學(xué)體系、人才培養(yǎng)體系等體系化、制度化空間存在，涉及具體的教育者、受教育者、教育內(nèi)容、方法、載體、情境的要素。提升思想政治教育親和力，要堅(jiān)持“立德樹人”中心工作，注意“變”與“不變”辯證關(guān)系，秉持教書與育人相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合、理論宣講與社會(huì)實(shí)踐、線下講授與線上引導(dǎo)相結(jié)合原則，著力在解決好課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等育人任務(wù)上下功夫，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性。第三，統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，打破學(xué)段區(qū)隔，統(tǒng)籌學(xué)段銜接，從教材、教學(xué)和考核環(huán)節(jié)推進(jìn)思想政治教育親和力工作循序漸進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，用教育者的信仰信念、情感關(guān)懷、人格魅力通過說理教育、榜樣示范、熏陶引領(lǐng)等方式增進(jìn)思想政治教育親和力、吸引力和認(rèn)同力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。