農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的內(nèi)在邏輯與實現(xiàn)路徑研究

田甜

(重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331)

鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用對農(nóng)村小學(xué)教育具有重大意義，它既有利于當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)因地制宜利用本土資源，弘揚鄉(xiāng)土文化，又有利于彌補農(nóng)村小學(xué)課程資源匱乏的劣勢，實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)課程多元化。因此，充分開發(fā)和利用農(nóng)村地區(qū)小學(xué)周邊現(xiàn)有鄉(xiāng)土課程資源，是推進農(nóng)村小學(xué)課程建設(shè)，提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

一、農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)緣由

（一）響應(yīng)國家政策導(dǎo)向

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容，并且要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源?！盵1]課程實施要以課程資源為依托，課程改革需要課程資源支持，農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)將周邊地區(qū)大量鄉(xiāng)土資源得以開發(fā)和利用，是進一步擴充農(nóng)村小學(xué)課程資源，促進小學(xué)多元化課程形成，落實國家教育政策，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的重要措施。

（二）順應(yīng)兒童發(fā)展需要

十八大報告提出“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，明確要求關(guān)注學(xué)生的主體地位，凸顯“以人為本”的教育理念，將順應(yīng)兒童身心發(fā)展作為教育落腳點與出發(fā)點，挖掘兒童內(nèi)在潛能。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：兒童是在一定情境下或者與周圍環(huán)境相互作用下建構(gòu)起對知識的理解。農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)就是讓兒童在已有鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗與課程學(xué)習(xí)的相互作用下更主動地獲取知識，獲得經(jīng)驗，促進兒童發(fā)展。

（三）農(nóng)村小學(xué)課程實踐要求

在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確提出“農(nóng)村中小學(xué)也要充分利用當(dāng)?shù)匚幕Y源，因地制宜地開展教育教學(xué)活動”[2]。近幾年來，我國在小學(xué)課程資源開發(fā)理論研究與課程實踐上取得了一系列成就，但因農(nóng)村小學(xué)種種主客觀條件的限制，農(nóng)村豐富的鄉(xiāng)土課程資源依然未能得到合理利用，其教學(xué)成效遠不及城市小學(xué)。

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)主要存在以下問題：一是農(nóng)村小學(xué)教師鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)意識薄弱，僅將教材看作是課程資源的唯一來源；二是鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的政策支持力度小，農(nóng)村小學(xué)相關(guān)制度跟不上課程資源開發(fā)的需求[3]；三是鄉(xiāng)土課程資源浪費嚴重。農(nóng)村鄉(xiāng)土資源因地理差異性而形成了獨特的鄉(xiāng)土課程資源，但農(nóng)村小學(xué)缺乏主動合作的意識，導(dǎo)致學(xué)校與社會割裂，原本豐富的鄉(xiāng)土課程資源不能被合理開發(fā)而浪費。

二、農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的內(nèi)在邏輯

（一）課程資源

1.課程資源概念界定

我國教育理論領(lǐng)域?qū)φn程資源具有代表性的概念界定有：“課程資源是課程與教學(xué)信息的來源，即一切具有教育價值并能被納入課程體系、有利于實現(xiàn)課程與教學(xué)目的的各種物質(zhì)、精神和人力因素”[4]；“課程資源是形成課程的要素來源，或者將課程實施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源”[5]；“課程資源是學(xué)校課程設(shè)計與實施的全部條件的總和，是課程得以呈現(xiàn)的基石，是課程設(shè)計、課程實施的基本組成部分”[6]。

以上概念實際上包括了兩層含義：一是課程資源是課程開發(fā)和實施的基本要素，同時它也是促進順利達成課程目標(biāo)、實現(xiàn)教育目的的必備條件；二是它作為課程和教學(xué)信息來源，代表具有積極意義的信息內(nèi)容，能夠促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

2.課程資源價值取向

課程資源價值取向一是以學(xué)生為本，即關(guān)注學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個體差異性，讓學(xué)生從被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，就是要結(jié)合學(xué)生已有知識經(jīng)驗，充分利用課程資源，形成對學(xué)生有利的各方面學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生主動認識和探索周圍世界的熱情，促進其全面發(fā)展；二是形成新的知識觀。傳統(tǒng)教育以教師為中心，忽視學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣、個性發(fā)展、認知特點，學(xué)生總是處于被動地位。新的知識觀認為，知識是在學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用中意義建構(gòu)而獲得的，并非教材上狹隘的課程知識，因此在課程資源的開發(fā)和利用時要考慮學(xué)生本身的個性發(fā)展特點，教師要從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”，沖破“教材就是課程資源”的狹隘觀念。

3.課程資源價值實現(xiàn)

無論是教材還是教學(xué)活動的開展，都離不開課程資源，它們需要以一定的教學(xué)內(nèi)容為載體，教學(xué)內(nèi)容就是課程資源的科學(xué)化、有序化、合理化整合，而課程資源的最終實現(xiàn)都統(tǒng)歸于課程實施，都依托于課程實現(xiàn)。課程實施不僅僅局限于課堂教學(xué)活動中，包括課外實踐、活動參觀、研究性學(xué)習(xí)都屬于課程范圍內(nèi)。

（二）課程資源開發(fā)

1.課程資源開發(fā)價值傾向

從理論上講，凡是能夠促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的課程資源都應(yīng)該加以利用，但哪些課程資源應(yīng)該納入學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，應(yīng)該有一定的課程資源開發(fā)價值取向。一是要符合教育哲學(xué)理念，“課程資源要有利于實現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)宗旨，反映社會的發(fā)展需要和進步方向。”[7]我國教育目的要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，課程資源的開發(fā)也必須要為這一目標(biāo)服務(wù)，為落實我國教育目的蓄力；二是考慮學(xué)生發(fā)展需求，教學(xué)活動、課程資源開發(fā)必須反映學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點，滿足學(xué)生的心理發(fā)展需要和個性特點，促進其德智體美勞的和諧發(fā)展；三是促進教師專業(yè)發(fā)展，教師作為課程資源開發(fā)的關(guān)鍵主體，只有具備深入挖掘各種課程資源深層次價值的課程開發(fā)能力，課程資源才能得以最大程度滿足教學(xué)需要。因此課程資源開發(fā)間接地促進了教師課程開發(fā)意識和素養(yǎng)的提升。

2.課程資源開發(fā)功能實現(xiàn)

從宏觀上來看，任何一種課程資源的合理開發(fā)，都應(yīng)該是多方面力量合力完成。在進行課程資源開發(fā)時，課程專家或者學(xué)科專家的專業(yè)建議和意見是課程資源開發(fā)的基礎(chǔ)，專家對課程資源內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)的把握更加準(zhǔn)確，但這在實際教學(xué)中也可能會脫離實際，忽視地方、學(xué)校的差異性；學(xué)校是課程資源開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者，包括對課程資源開發(fā)規(guī)劃統(tǒng)籌；教師是課程資源開發(fā)的關(guān)鍵主體，包括對課程資源的選取與整合、滲透與創(chuàng)新，這關(guān)系到課程資源開發(fā)和落實的成效；學(xué)生是課程資源開發(fā)的核心，強調(diào)學(xué)生的主動體驗與學(xué)習(xí)所得；家長和社會人士是協(xié)助者，共同支持課程資源的開發(fā)。

（三）鄉(xiāng)土課程資源

1.鄉(xiāng)土課程資源的概念

鄉(xiāng)土課程資源是課程資源的一個重要組成部分，是指師生和學(xué)校所處的某一個具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會經(jīng)濟和科技人文等方面反映群眾文化心理并帶有積極教育意義的系列內(nèi)容。這些內(nèi)容包括地方歷史、地理、物種生態(tài)、文化習(xí)俗、人物風(fēng)情、生活生產(chǎn)經(jīng)驗及社會科技進步等一切有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的物質(zhì)性和非物質(zhì)性的因素[8]。可見，鄉(xiāng)土課程資源因其本身具有的獨特文化內(nèi)涵，使其對處于這一區(qū)域的兒童各方面學(xué)習(xí)發(fā)展具有獨一無二的教育價值，有利于兒童各方面的均衡發(fā)展。

2.鄉(xiāng)土課程資源的特點

（1）零散性

相比城市課程資源的集中性而言，鄉(xiāng)土課程資源的零散性是指鄉(xiāng)土課程資源分布區(qū)域較為分散。從整體上看，鄉(xiāng)土課程資源總量豐富，但劃分到某個區(qū)域或者某所小學(xué)，可直接應(yīng)用于日常教育教學(xué)的課程資源卻很少。一是具有課程開發(fā)價值的歷史遺跡、人文景觀、風(fēng)俗民情等鄉(xiāng)土課程資源分布往往很分散，其加大了鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)難度和經(jīng)濟成本；二是農(nóng)村小學(xué)分布較為分散，可開發(fā)的農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源不集中，難以形成合力對鄉(xiāng)土課程資源進行開發(fā)和共享。

（2）獨特性

鄉(xiāng)土課程資源的獨特性是指在各個農(nóng)村區(qū)域中，鄉(xiāng)土課程資源的類別與特色都不相同。由于各個區(qū)域的地理條件、歷史傳統(tǒng)、民俗習(xí)慣的不同，形成了區(qū)域與區(qū)域之間的獨特鄉(xiāng)土文化特色，這種鄉(xiāng)土文化特色間接地反映在了區(qū)域間的人文風(fēng)俗、生產(chǎn)生活乃至交流語言上，若能將這些具有地域特色的鄉(xiāng)土資源進行合理開發(fā)，使之適切于課程教學(xué)，便能夠使不同區(qū)域的小學(xué)課程教學(xué)留有自身區(qū)域鄉(xiāng)土文化特色。

（3）親和性

鄉(xiāng)土課程資源的“親和性”[9]是指對農(nóng)村小學(xué)師生而言，鄉(xiāng)土課程資源與教師和學(xué)生生活緊密聯(lián)系，師生接受性較強。鄉(xiāng)土課程資源來源于師生的日常經(jīng)驗、生產(chǎn)生活、所見所聞，鄉(xiāng)土課程資源中的文化習(xí)俗、人物風(fēng)情均在他們?nèi)粘Ｉ钪杏兴w現(xiàn)，于他們而言，鄉(xiāng)土課程資源具有較強親和力、親近感，同時也十分熟悉。鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用也促進了鄉(xiāng)土生活經(jīng)驗向課程資源的轉(zhuǎn)化，讓教育更加貼近生活、反映生活，走進生活、利于生活。

3.農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源篩選原則

當(dāng)前我國農(nóng)村存在豐富的小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源，但這些課程資源的開發(fā)和利用都必須經(jīng)過一定篩選和整合才能適切學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點、教師實際教學(xué)水平，在對鄉(xiāng)土課程資源進行篩選時應(yīng)該注意以下原則：

（1）優(yōu)先性原則

鄉(xiāng)土課程資源往往涵蓋了自然條件、社會經(jīng)濟、文化習(xí)俗等多方面文化內(nèi)容，而小學(xué)生學(xué)習(xí)時間和精力都有限，學(xué)校教育也不可能囊括全部鄉(xiāng)土課程資源，因此對課程資源的選擇和利用必須要在充分考慮課程開發(fā)成本、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展需要的前提下突出重點，最大程度提高鄉(xiāng)土課程資源利用的有效率，優(yōu)先開發(fā)那些有助于學(xué)生理解和掌握、有助于教師教學(xué)水平提升的鄉(xiāng)土課程資源。

（2）針對性原則

課程資源的開發(fā)與利用是為了達成課程目標(biāo)，而小學(xué)教育中諸多學(xué)科都有相應(yīng)課程目標(biāo)，因此農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)應(yīng)該要與對應(yīng)小學(xué)學(xué)科課程目標(biāo)相契合。同時，鄉(xiāng)土課程資源作為課程資源的一部分，其本身所具有的“多質(zhì)性”[10]又意味著同一種鄉(xiāng)土課程資源又可以服務(wù)于多個學(xué)科類別的課程目標(biāo)。因此，在鄉(xiāng)土課程篩選上，要結(jié)合學(xué)科課程目標(biāo)有針對性地進行開發(fā)，實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的因地制宜、揚長避短。

（3）特色性原則

各個區(qū)域不同的地理條件、歷史傳統(tǒng)、民俗習(xí)慣等綜合條件決定了區(qū)域與區(qū)域之間的鄉(xiāng)土文化差異，同時鄉(xiāng)土文化既是經(jīng)過歷史沉淀之后形成的地域元素，又是這一區(qū)域群眾文化心理的體現(xiàn)。鄉(xiāng)土課程資源從鄉(xiāng)土文化中來，所以在進行鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用時要保留和發(fā)揚鄉(xiāng)土課程資源本身所具有的特色，從農(nóng)村小學(xué)的真實情況出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢，凸顯農(nóng)村小學(xué)學(xué)校特色，取長補短。

三、農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的實現(xiàn)路徑

（一）以學(xué)校為鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)平臺

農(nóng)村大多數(shù)地區(qū)缺乏專門教學(xué)科研機構(gòu)和課程研究專家，因此鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)以該校周邊鄉(xiāng)土資源為中心，以農(nóng)村小學(xué)校為基本平臺，連接和溝通多種力量，共同整合成促進學(xué)生學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)土課程資源。以學(xué)校為課程資源開發(fā)平臺的形式將課程資源開發(fā)的重心從國家、地方課程轉(zhuǎn)移到了學(xué)校，將可能的鄉(xiāng)土課程資源轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實可供學(xué)習(xí)的課程資源，能夠最大限度將鄉(xiāng)土資源轉(zhuǎn)化為具有親和性、可接受性、適切性強的學(xué)生化鄉(xiāng)土課程資源?？偟膩砜?，學(xué)校起著鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)作用，承擔(dān)著鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的整體規(guī)劃、專業(yè)指導(dǎo)、監(jiān)督管理、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的職責(zé)。

以鄉(xiāng)村各小學(xué)開發(fā)平臺，可以深入學(xué)習(xí)國家義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)，并結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點、鄉(xiāng)土經(jīng)典文化特色進行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化，使之形成一種服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性主題單元特色課程。主題單元特色課程的具體實施一是要以具有本地鄉(xiāng)土特色的鄉(xiāng)土教材為載體，這就要求全校師生在充分了解和熟悉當(dāng)?shù)亟?jīng)典鄉(xiāng)土文化的前提下，尋找并挖掘農(nóng)村小學(xué)當(dāng)?shù)鼐哂虚_發(fā)價值和意義的鄉(xiāng)土課程資源，結(jié)合兒童日常生活經(jīng)驗與感知，圍繞相關(guān)主題精心選擇和整合內(nèi)容，形成具有本地鄉(xiāng)土特色的鄉(xiāng)土教材，這既有利于學(xué)校根據(jù)本校、本地的鄉(xiāng)土資源和實際情況，因地制宜地開展課程資源開發(fā)活動，又利于滿足學(xué)生個性發(fā)展需求與社會發(fā)展需要，以促進農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展；二是以課堂教學(xué)活動為依托，以周邊環(huán)境為背景，課程預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對自己鄉(xiāng)土文化的熱愛之情。

（二）以鄉(xiāng)村教師為鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)主體

教師作為鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的關(guān)鍵主體，同時也是課程教學(xué)實施者，首先要了解并研究學(xué)生的心理發(fā)展特點、已有知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)需要、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與心理認知結(jié)構(gòu)，從而將其與鄉(xiāng)土課程資源整合起來。值得提出的是，教師的鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)需要學(xué)校下放教師課程開發(fā)自主權(quán)，營造寬松課程開發(fā)環(huán)境，包括對課程資源的選取與整合、滲透與創(chuàng)新，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源庫。

小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源庫的構(gòu)建主要從以下兩個方面著手，一是設(shè)立學(xué)校課程資源開發(fā)中心，圍繞學(xué)校教育特色，強調(diào)各學(xué)科老師的合作精神，共同挖掘、篩選、整合小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源，并圍繞主題定期召開專題研討會，開展教研活動，形成開發(fā)、教學(xué)、研究一體化的農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)教師群；二是共建共享互聯(lián)網(wǎng)課程資源包，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)突破鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)中的諸多限制，使鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)成果得以廣泛交流和共享。經(jīng)過篩選后的鄉(xiāng)土課程資源反映當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、歷史人文、風(fēng)土人情等文化內(nèi)容，加以整合后的鄉(xiāng)土課程資源可直接成為農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)素材，而借網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)收集、處理、整合、傳遞、共享的功能，使得鄉(xiāng)土課程資源從采集到共享得以順利進行，從而傳承和發(fā)揚了鄉(xiāng)土文化特色，實現(xiàn)鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)效益最大化。

（三）以學(xué)生為鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)核心

新的知識觀與課程觀都強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對任何知識的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對知識進行有意義的建構(gòu)，所以要培養(yǎng)學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中的主人翁意識，激發(fā)學(xué)生主動關(guān)注身邊課程資源的動機，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)親身體驗與收獲感知?；谵r(nóng)村大多數(shù)地區(qū)為進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)而建立眾多農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地，以學(xué)生為鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)核心需要突破書本上知識的禁錮，從學(xué)生的興趣與愛好出發(fā)，選擇鄉(xiāng)土資源覆蓋面最廣、最具鄉(xiāng)土文化代表性且專業(yè)化程度最高的農(nóng)業(yè)基地，以活動為主題，以問題為探究中心，通過有農(nóng)村鄉(xiāng)土生活氣息和特色的農(nóng)業(yè)基地實踐活動獲得直接經(jīng)驗與感知，促進學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，尤其是要關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗和實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)其健全的人格，促進其全面發(fā)展，加深對鄉(xiāng)土文化的理解和認同感。

如小學(xué)四年級綜合實踐活動中圍繞“關(guān)愛身邊的動植物”這一主題，可以將活動場所定在某一農(nóng)業(yè)基地，借助學(xué)生觀察學(xué)習(xí)動植物的生長、生活習(xí)性、種類識別等活動間接科普農(nóng)業(yè)知識，讓學(xué)生親身參與農(nóng)業(yè)實踐，體驗勞動樂趣，激發(fā)對農(nóng)村鄉(xiāng)土的認同感、自豪感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的情感。

綜上所述，農(nóng)村每一個區(qū)域內(nèi)豐富的鄉(xiāng)土資源為小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)提供了可能，本文力圖結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源，通過農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的內(nèi)在邏輯與實現(xiàn)路徑，拓展農(nóng)村小學(xué)課程資源，強化具有鄉(xiāng)土特點的學(xué)校特色，促進農(nóng)村鄉(xiāng)土生活經(jīng)驗向課程資源的轉(zhuǎn)化。