對(duì)話(huà)日記寫(xiě)作與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)的優(yōu)化

劉清波

（韶關(guān)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

有效的課堂教學(xué)模式追求一種優(yōu)良的課堂教學(xué)生態(tài)，讓生命實(shí)體在良好的條件下自然地生長(zhǎng)，和諧而自由地發(fā)展。生本教育視域下 “生態(tài)課堂”是指教師、學(xué)生、環(huán)境三者之間形成的一種動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。它的核心理念是“以人為本”，重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的認(rèn)知、情感、興趣、動(dòng)機(jī)和潛能的發(fā)揮，有效促進(jìn)師生間知識(shí)的生成、情感的交流、思想的碰撞。生態(tài)課堂的構(gòu)建是對(duì)一個(gè)教師綜合教學(xué)能力的全方位挑戰(zhàn)，需要教師協(xié)調(diào)各個(gè)教學(xué)要素，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一。綜觀國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)，經(jīng)歷了“填鴨式”教學(xué)、“看牛式”教學(xué)和本世紀(jì)初的多元化課堂教學(xué)生態(tài)三個(gè)階段，不同時(shí)期都存在著教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的失衡問(wèn)題?，F(xiàn)階段，由于人本主義思潮的影響，交際與互動(dòng)教學(xué)受到重視，受損的英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)獲得了一定的修復(fù)。但是，對(duì)教育信息技術(shù)的過(guò)分依賴(lài)，特別是翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)興，在教學(xué)手法創(chuàng)新的同時(shí)也在一定程度上擾亂了原有的教學(xué)生態(tài)，造成教學(xué)媒介、教學(xué)資源、教學(xué)方法和課程體系的改變，致使學(xué)生、教師和教學(xué)環(huán)境之中出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，影響了英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的均衡發(fā)展。其中一個(gè)重要表象是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，遇上學(xué)習(xí)難題無(wú)所適從，面對(duì)一大堆學(xué)習(xí)資源無(wú)從下手。教師忽略教學(xué)資源、人與教學(xué)方法三者的協(xié)同關(guān)系，疲于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)任務(wù)疏于監(jiān)管，缺少一種課內(nèi)課外的銜接機(jī)制，結(jié)果翻轉(zhuǎn)課堂成了常規(guī)的預(yù)習(xí)課、練習(xí)課，翻轉(zhuǎn)的效果大打折扣，苦心經(jīng)營(yíng)的教學(xué)改革回到原點(diǎn)。因此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要教師從教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方法、態(tài)度和情感等方面進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)。國(guó)外二語(yǔ)對(duì)話(huà)日記教學(xué)研究成果表明，借鑒對(duì)話(huà)日記的互動(dòng)寫(xiě)作方式，師生能夠交流思想、體驗(yàn)情緒和反思教學(xué)行為。除了能夠提高學(xué)生寫(xiě)作水平，對(duì)話(huà)日記有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的需求，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，建立良好的師生關(guān)系。因此，我們嘗試將對(duì)話(huà)日記引入英語(yǔ)課堂教學(xué)，利用對(duì)話(huà)日記的教學(xué)干預(yù)作用修復(fù)和重構(gòu)失衡課程生態(tài)體系，充分發(fā)揮英語(yǔ)課堂信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)效應(yīng)效果。

一、對(duì)話(huà)日記的內(nèi)涵與淵源

對(duì)話(huà)日記（dialogue journals）是師生間一種持續(xù)的寫(xiě)作互動(dòng)，用于交流思想、體驗(yàn)情緒和反思教學(xué)行為。師生對(duì)話(huà)日記的主題和素材既可以源于課堂教學(xué)，也可以出自于雙方關(guān)心、感興趣的或認(rèn)為值得關(guān)注的社會(huì)生活話(huà)題。對(duì)話(huà)日記的研究起源于20世紀(jì)80年代初美國(guó)洛杉磯的一個(gè)本族語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)研究項(xiàng)目。項(xiàng)目主持人是教育心理學(xué)家Jana Staton和小學(xué)六年級(jí)教師Lesleed Reed，他們?cè)噲D通過(guò)師生間的對(duì)話(huà)日記寫(xiě)作來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作水平，改善課堂交際狀況，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和問(wèn)題解決能力［1］。項(xiàng)目研究的成果在美國(guó)的中小學(xué)乃至大學(xué)不斷地推廣和普及，研究范疇從母語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)推進(jìn)到二語(yǔ)教學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)、聾啞人教育以及師資教育等多個(gè)領(lǐng)域，開(kāi)展得如火如荼。由于國(guó)外移民的不斷涌入，美國(guó)多語(yǔ)課堂的教學(xué)壓力陡然增長(zhǎng)。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言中心和國(guó)家教育研究院都設(shè)有專(zhuān)項(xiàng)基金對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行資助，目的是為了提高多語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)水平，促進(jìn)師生互動(dòng)，消除二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的跨文化交際障礙。20世紀(jì)90年代后期，隨著英語(yǔ)作為二語(yǔ)教學(xué)在世界各地的時(shí)興，二語(yǔ)對(duì)話(huà)日記教學(xué)的實(shí)踐與研究迅速遍布加拿大、歐洲、澳大利亞、中東、東南亞、日本以及我國(guó)的臺(tái)灣和香港地區(qū)。

二、對(duì)話(huà)日記的課程教學(xué)價(jià)值

本文以國(guó)際英語(yǔ)教育研究基金會(huì)（TIRF）提供的文獻(xiàn)索引為依據(jù)，梳理了近30年來(lái)國(guó)外二語(yǔ)對(duì)話(huà)日記教學(xué)的研究成果。TIRF一共收錄了56項(xiàng)關(guān)于二語(yǔ)對(duì)話(huà)日記研究的英文文獻(xiàn)（更新到2015年），其中論文52篇，專(zhuān)著4部。筆者首先通過(guò)閱讀分析文獻(xiàn)標(biāo)題，將文獻(xiàn)分門(mén)別類(lèi)，發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)內(nèi)容豐富多樣，涵蓋寫(xiě)作教學(xué)、閱讀與語(yǔ)法教學(xué)、同伴合作學(xué)習(xí)、反思教育、成人英語(yǔ)教學(xué)以及師資教育等多個(gè)方面。通過(guò)進(jìn)一步瀏覽文獻(xiàn)摘要，研讀相關(guān)主題文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)話(huà)日記具有以下幾個(gè)方面的課程價(jià)值：

（一）交互學(xué)習(xí)

“交互”是20 世紀(jì)80 年代興起的主導(dǎo)第二語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的核心概念，交互觀視語(yǔ)言為實(shí)現(xiàn)人際交往和社會(huì)交際的工具，它強(qiáng)調(diào)會(huì)話(huà)之中的語(yǔ)言動(dòng)態(tài)交互機(jī)制，語(yǔ)言交互觀在第二語(yǔ)言教學(xué)上強(qiáng)調(diào)人際交互觀和語(yǔ)境交互觀。而人際交互觀，即人文交際，指的是信息的有效交流，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是輸入和輸出的轉(zhuǎn)換，也是接受和表達(dá)信息之間的交互。交互可以增加學(xué)生的語(yǔ)言存儲(chǔ)量，構(gòu)建真實(shí)表達(dá)的語(yǔ)篇意義，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

在對(duì)話(huà)日記中，學(xué)生通過(guò)與教師或者與其他語(yǔ)言水平較高的同伴（peers）開(kāi)展對(duì)話(huà)與交流。鑒于有了自己熟悉的讀者，面子效應(yīng)自然會(huì)促使他們優(yōu)化自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，盡量清晰、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師與同伴的反饋為寫(xiě)作者提供了優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言范例。學(xué)生在寫(xiě)作中會(huì)不斷模仿、分析和總結(jié)教師的思維范式、語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式，從而提升寫(xiě)作用語(yǔ)的準(zhǔn)確性與流暢性。

（二）合作學(xué)習(xí)

對(duì)話(huà)日志不僅可以在師生中進(jìn)行，也可以在學(xué)生中分組展開(kāi)。在相對(duì)私人的環(huán)境下，對(duì)話(huà)日志的參與雙方就共同的話(huà)題和任務(wù)進(jìn)行知識(shí)的合作與共建。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)使得團(tuán)體成員之間的交往更為頻繁，他們相互幫助，相互鼓勵(lì)，每一名成員都更大程度感受到自尊和被其他成員所接納，因此使得他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中更為積極，成就水平也提高得更快。根據(jù)研究者的探索與實(shí)踐，對(duì)話(huà)日記是嫁接學(xué)生之間互動(dòng)與合作的橋梁。“進(jìn)入日記對(duì)話(huà)交流的人是一個(gè)健談?wù)?、有興趣的寫(xiě)作者、傾聽(tīng)者和合作伙伴?！保?］在美國(guó)移民的多語(yǔ)課堂環(huán)境下，教師就是通過(guò)對(duì)話(huà)日記引導(dǎo)來(lái)自不同語(yǔ)言、不同文化和不同教育背景的學(xué)生探討和分享各自不同的經(jīng)歷，通過(guò)相互幫助的方式化解學(xué)習(xí)和生活中的文化沖突，從而建立互信，容忍他人文化。

（三）語(yǔ)言的真實(shí)性

語(yǔ)言源于生活，語(yǔ)言教學(xué)也應(yīng)該更加貼近生活。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該回歸本真，追求教學(xué)目標(biāo)的真實(shí)性、語(yǔ)言材料的真實(shí)性、任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性和交際過(guò)程的真實(shí)性，力求學(xué)習(xí)主體與課堂活動(dòng)的融合與統(tǒng)一?！皩W(xué)校即社會(huì)，教育即生活”。所謂真實(shí)，就是從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的需求和興致方面考慮語(yǔ)言的得體性和準(zhǔn)確性，從現(xiàn)實(shí)生活和交際意義方面衡量語(yǔ)言的使用是否自然。當(dāng)學(xué)習(xí)者“浸泡”在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，他們的學(xué)習(xí)欲望才能得到激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能被喚醒［3］。不同于學(xué)業(yè)作文，囿于單調(diào)的記述與評(píng)說(shuō)，對(duì)話(huà)日志可以記載生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也可以?xún)A訴學(xué)習(xí)和生活中方方面面的訴求。有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短。真實(shí)情感，流露筆端。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平在沒(méi)有“脅迫”的情景下隨著日記數(shù)量的增加而提高。

（四）批判性思維能力

在現(xiàn)代社會(huì)，批判性思維能力被普遍確立為基礎(chǔ)教育乃至高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。對(duì)話(huà)日志向?qū)W生提供了在社會(huì)語(yǔ)境中表述自己和傾聽(tīng)他人真實(shí)感受的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)寫(xiě)作中反思自己的行為，評(píng)判他人的觀點(diǎn)和行為，進(jìn)而獲得批判性思維能力。研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲得反思能力的四個(gè)步驟：（1）聽(tīng)取他人經(jīng)驗(yàn)，反思自身行為；（2）通過(guò)批判性思維程序不斷探索經(jīng)驗(yàn)；（3）總結(jié)和記載反思?xì)v程；（4）交流與分享反思經(jīng)驗(yàn)［4］。毋庸置疑，對(duì)話(huà)日記作為一種反思性寫(xiě)作方式，將學(xué)生反思實(shí)踐的四個(gè)過(guò)程有機(jī)地融合在一起。

（五）同心互惠的話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)

在沒(méi)有外在壓力的情景下，對(duì)話(huà)日志以一種同心互惠的話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)激勵(lì)師生對(duì)話(huà)交流，培養(yǎng)一種體貼他人世界、感知他人文化和關(guān)照他人體驗(yàn)的人文精神。師生間的心理距離拉近，代溝消除，課堂互動(dòng)將變得自然、親切、生動(dòng)活潑。教師通過(guò)閱讀對(duì)話(huà)日記能夠直接了解學(xué)生的需求和渴望，學(xué)生則通過(guò)對(duì)話(huà)日記的反饋更加明確教師的要求、建議和意旨。師生間通過(guò)對(duì)話(huà)建立起來(lái)的互信有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自主學(xué)習(xí)能力。

三、對(duì)話(huà)日記對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)的優(yōu)化作用

（一）發(fā)揮紐帶作用，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

常言道，外語(yǔ)教學(xué)“功在課外”。但是，目前各類(lèi)學(xué)校對(duì)學(xué)生課外外語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏必要的認(rèn)識(shí)和監(jiān)管，處于“放任狀態(tài)”，無(wú)外乎是布置一下作業(yè)，組織一下第二課堂活動(dòng)，搞一些游戲和角色扮演之類(lèi)的文娛活動(dòng)，實(shí)效甚少。究其原因，實(shí)際上是缺少一種課內(nèi)和課外的銜接機(jī)制。筆者認(rèn)為，對(duì)話(huà)日記能夠發(fā)揮良好的紐帶作用，把學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。一方面，學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)日記和教師、同學(xué)自然地交流自己的所思所想、所見(jiàn)所聞。親身經(jīng)歷和真情實(shí)感會(huì)促使他們盡一切可能去使用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和表達(dá)方式，并且輕松自如地回答相關(guān)問(wèn)題，把有意義的話(huà)題和真實(shí)的語(yǔ)料帶進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。另一方面，教師可以將學(xué)生對(duì)話(huà)日記中鮮活的話(huà)題和生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行加工整合，提升改造，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的補(bǔ)充材料。這些反映學(xué)生真實(shí)生活的題材將有效地拓展課堂教學(xué)的空間，賦予教材語(yǔ)言生活色彩，極大地激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和參與課堂討論的熱情。教師也可以利用對(duì)話(huà)日記的方式布置與課堂教學(xué)相關(guān)的語(yǔ)言任務(wù)，讓學(xué)生課后有充裕的時(shí)間思索和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)“先寫(xiě)后說(shuō)”的方式避免學(xué)生答問(wèn)時(shí)扭扭捏捏、磕磕巴巴的局面，增加課堂互動(dòng)的教學(xué)效果，提升學(xué)生的自我效能意識(shí)。此外，教師通過(guò)對(duì)話(huà)日記的方式把持學(xué)生的課外學(xué)習(xí)狀況、心理狀態(tài)和行為方式，預(yù)知學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)乃至生活中的各種問(wèn)題，以便及時(shí)并有針對(duì)性地提供解決問(wèn)題的方案。對(duì)話(huà)日記應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)中，就像一根紐帶延伸到課堂內(nèi)外，使學(xué)生體會(huì)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)有用、有趣和有效。

（二）拓寬視野，豐富語(yǔ)言表達(dá)素材

筆者親歷無(wú)數(shù)英語(yǔ)教學(xué)課堂，深感交際教學(xué)困難重重。學(xué)生知識(shí)面狹窄，英語(yǔ)思維閉塞，不少學(xué)生只能回答類(lèi)似Yes/No 的簡(jiǎn)單問(wèn)題，不能展開(kāi)話(huà)題回答。英文寫(xiě)作中表現(xiàn)出詞匯貧乏、句子簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)呆板、題材空洞、言之無(wú)物等多方面的問(wèn)題。毋庸置疑，這是教材內(nèi)容、教材語(yǔ)言與社會(huì)生活、社會(huì)語(yǔ)言脫節(jié)造成的嚴(yán)重后果。相對(duì)缺乏自然語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境的外語(yǔ)教學(xué)而言，對(duì)話(huà)日記是聯(lián)通社會(huì)生活和課堂教學(xué)的必然選擇之一。學(xué)生課堂所學(xué)，即教學(xué)題材和語(yǔ)言，為學(xué)生對(duì)話(huà)日記寫(xiě)作提供了思想和語(yǔ)言基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)行的外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段側(cè)重于學(xué)生的語(yǔ)言輸入，充其量以一種“模擬演練”的方式組織輸出訓(xùn)練。日日而為之，自然是平淡乏味，挫傷積極性。對(duì)話(huà)日記是活水源頭。學(xué)生們觀察記錄自己或他人的生活軌跡，學(xué)會(huì)批判與評(píng)價(jià)生活事件，思忖自身處境和行為習(xí)慣，質(zhì)疑和探討課堂教學(xué)中引發(fā)的各類(lèi)問(wèn)題并尋求解答方案……真實(shí)的語(yǔ)境、話(huà)題和語(yǔ)言才能啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)闊他們的眼界，廣開(kāi)言路，吸引他們?cè)谛睦碓~典中努力搜索需要使用的詞語(yǔ)，或者通過(guò)電子手段查找他們不太熟悉的詞語(yǔ)，也可能通過(guò)對(duì)話(huà)手段詢(xún)問(wèn)教師或他人獲得詞語(yǔ)的使用方法。教師針對(duì)學(xué)生對(duì)話(huà)日記的適時(shí)反饋和點(diǎn)撥又為學(xué)生后續(xù)的日記寫(xiě)作提供了一目了然的仿效模式和優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言范例。這種互動(dòng)寫(xiě)作方式不斷循環(huán)，不斷強(qiáng)化，最終會(huì)提振學(xué)生課堂表達(dá)的自信心。他們有備而來(lái)，自然是言之鑿鑿，言之有物。

（三）密切師生關(guān)系，營(yíng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)的和諧環(huán)境

外語(yǔ)教學(xué)中兩個(gè)常見(jiàn)現(xiàn)象困擾著師生關(guān)系的融洽。其一，外語(yǔ)教師任課班級(jí)多，班級(jí)規(guī)模大，人數(shù)眾多，任課教師無(wú)法利用分身術(shù)與學(xué)生取得更多的溝通和聯(lián)系，無(wú)力批改作文并作出給力的修改意見(jiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正。其二，學(xué)生只埋怨缺少師生溝通，卻不會(huì)主動(dòng)找機(jī)會(huì)與教師探討教學(xué)問(wèn)題，也就是不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或者沒(méi)有信心和興致參與討論，缺少成就感和自我效能意識(shí)，滋生挫敗感和沮喪情緒。對(duì)話(huà)日記可謂是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。首先，對(duì)話(huà)日記以互信為基礎(chǔ)，教師不再是權(quán)威和操控者，而是平等的對(duì)話(huà)者和引導(dǎo)者。學(xué)生按照自己的意愿表達(dá)觀點(diǎn)，提出訴求，教師因勢(shì)利導(dǎo)。其次，教師無(wú)需過(guò)多評(píng)判學(xué)生的語(yǔ)言。類(lèi)似于王初明教授提出的“英語(yǔ)寫(xiě)長(zhǎng)法”，對(duì)話(huà)日記提倡學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作的數(shù)量提升寫(xiě)作的質(zhì)量［5］，學(xué)生通過(guò)反省自身的寫(xiě)作過(guò)程來(lái)發(fā)現(xiàn)和更正語(yǔ)言錯(cuò)誤，日記寫(xiě)作的目標(biāo)是交流而非“脅迫”，流暢性?xún)?yōu)于準(zhǔn)確性，不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤而滋生對(duì)外語(yǔ)學(xué)科的厭惡情緒，把怨氣宣泄在教師身上。最后，教師通過(guò)對(duì)話(huà)日記知悉學(xué)生的需求，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，進(jìn)而采取相應(yīng)的教學(xué)措施，化解師生間的矛盾和誤解，形式良好的教學(xué)氛圍。

（四）利用社交軟件，營(yíng)造對(duì)話(huà)與互動(dòng)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)

在傳統(tǒng)的對(duì)話(huà)日記實(shí)施過(guò)程中，教師需要收集日記本，逐一反饋日志內(nèi)容，工作量巨大，其操控實(shí)踐受到很大挑戰(zhàn)。微信、QQ、微博等社交工具的普及無(wú)疑是雪中送炭，成為對(duì)話(huà)日記得以實(shí)施的優(yōu)良載體，對(duì)話(huà)日記煥發(fā)出生機(jī)，以一種全新的模式出現(xiàn)。電子對(duì)話(huà)日記不僅可以大幅減低教師的工作負(fù)荷，其更大的優(yōu)勢(shì)在于與時(shí)俱進(jìn)，充分利用信息化教學(xué)手段，增加學(xué)習(xí)的新穎度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興致。國(guó)外不少學(xué)者曾經(jīng)對(duì)利用電子郵件、Facebook 和 WhatsApp 等手段在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展對(duì)話(huà)日記研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作中使用語(yǔ)言更加流暢、準(zhǔn)確和地道，寫(xiě)作頻次更多，篇幅增大，形式多樣。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的方便與快捷，學(xué)生趨向于自主地使用語(yǔ)言的搜索和檢測(cè)功能，更正詞匯、語(yǔ)法以及體裁等方面的錯(cuò)誤［6］。因此，依托社交軟件，營(yíng)造交際互動(dòng)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮手機(jī)作用，有效利用碎片化時(shí)間來(lái)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種順勢(shì)而為的教學(xué)嘗試。

囿于班級(jí)人數(shù)眾多，教師工作壓力較大，亦或是由于教學(xué)理念的不同，對(duì)話(huà)日記的教學(xué)和研究在我國(guó)還是一個(gè)新生事物。但是，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的高速發(fā)展為對(duì)話(huà)日記教學(xué)的推廣帶來(lái)了契機(jī)。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)改變了人們的生活和工作方式，也同樣改變著人們的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代社會(huì)的生活和工作節(jié)奏日趨緊張，師生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)大幅減少。因此，師生間使用社交軟件進(jìn)行對(duì)話(huà)與交流，將生活語(yǔ)言和思維方式引入課堂，既豐富了教學(xué)語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生探究方向，也能給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，生成積極的課堂資源。同時(shí)，家常式的對(duì)話(huà)與交流有利于縮短彼此的心理距離，增進(jìn)雙方的了解，使學(xué)生的主體意識(shí)得到尊重和發(fā)揮，進(jìn)而形成教學(xué)要素的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)的目標(biāo)。