高職大學(xué)英語課程思政教學(xué)ISSI策略研究

董銀英 孫瑩娟 何守仁

(陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 咸陽 712000 陜西青年職業(yè)學(xué)院 陜西 西安 710068)

引言

近年來全國高校思想政治工作會議、北京大學(xué)師生座談會、全國教育大會、學(xué)校思想政治理論課教師座談會等一系列會議為新時代思想政治工作“課程思政”建設(shè)指明了方向。大學(xué)英語是高職院校一門公共必修課程，覆蓋了高職院校所有專業(yè)，這使得大學(xué)英語課堂成為除了思政課之外，進(jìn)行思政教育的最好場所之一，在高職大學(xué)英語中進(jìn)行課程思政教學(xué)勢在必行。

一、高職大學(xué)英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀分析

2016 年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]目前，高職“課程思政”在與大學(xué)英語學(xué)科建設(shè)銜接仍存在一下諸多問題。

高職大學(xué)英語課程建設(shè)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)中缺乏“課程思政”元素，價值引領(lǐng)和育人導(dǎo)向的滯后性不符合新時代中國特色社會主義建設(shè)對人才核心職業(yè)素養(yǎng)的需求，對于“三全育人”的德育目標(biāo)的重要性認(rèn)識不到位。英語任課教師“課程思政”意識不強(qiáng)，教法呆板，對“跨學(xué)科”育人探索有限，英語教學(xué)成為“無教育的教學(xué)”。英語教學(xué)沒有與思政課程保持同步同行，沒有發(fā)揮出高職教育和英語教師的價值引領(lǐng)和育人導(dǎo)向作用[2]。課堂組織注重詞匯、語法，寫作等知識點的講解,忽視以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，不能充分挖掘教材中的思政元素，實施有效的思政教育，價值引領(lǐng)。致使英語教學(xué)的廣袤天地成了思政實施的荒原。

大學(xué)英語教材可用的思政內(nèi)容比例偏小，英語教材編寫理念重點聚焦校園生活以及西方國家的風(fēng)土人情等,忽視和削弱了中方文化,可用的“課程思政”內(nèi)容比例相對偏小偏難，長此以往，將會導(dǎo)致學(xué)生對西方文化盲目崇拜,對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同慢慢削弱,影響了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承以及社會主義核心價值觀的樹立和培養(yǎng)。以《新視野大學(xué)英語》(第二版) 為例,全套四冊教材中的信息大多涉及到英美國家的人物、事跡、各種節(jié)日及風(fēng)土人情,而有關(guān)中國文化的內(nèi)容比例不到1.3%[3]。

二、高職大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革的ISSI策略

課程思政是“三全育人”的根本，在制定大學(xué)英語課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)實施、加強(qiáng)教師課程思政建設(shè)、加強(qiáng)課程與教材建設(shè)，課堂教學(xué)組織等方面都應(yīng)合理融入“課程思政”因素。ISSI策略是指完善(Improving)、加強(qiáng)(Strengthening)、創(chuàng)新(Innovating)實施路徑。

(一)完善大學(xué)英語課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)實施中的思政元素

完善(Improving)大學(xué)英語課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)實施中的思政元素是實現(xiàn)思政育人的第一要務(wù)。課程思政與英語教學(xué)的融合需要一套系統(tǒng)完善的教學(xué)指南作為指引，為其提供指導(dǎo)性教學(xué)方案，在制定大學(xué)英語課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)時，就應(yīng)該明確的把思政教育放在首位。而課堂教學(xué)的實施及其他環(huán)節(jié)應(yīng)該圍繞課程思政這個大方向進(jìn)行。始終堅持這一中心不能動搖。

在英語教育過程中融入思想政治教育的模式下，課程標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)的實施應(yīng)該由教師來細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生在完成任務(wù)時的思想政治方面的評價適當(dāng)作為參考。加大實習(xí)力度，舉辦各種職業(yè)技能大賽，積極開展第二課堂，實行線上和線下雙重教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感，互評和自評等多維形式不僅幫助學(xué)生提高了知識技能, 改善了學(xué)習(xí)態(tài)度和情感發(fā)展, 還增強(qiáng)了責(zé)任心, 加強(qiáng)人際交往能力, 提高自信, 樹立堅定的信念。這樣通過細(xì)化評價，掌握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，并且對學(xué)生發(fā)展過程中觀念有問題的學(xué)生群體進(jìn)行正確的引導(dǎo)。[4]在教學(xué)策略方面要重視正確的價值觀的傳遞，在英語教育中傳遞給學(xué)生正確的價值理念，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)以及英語水平。

(二)加強(qiáng)教師“課程思政”意識培養(yǎng)

加強(qiáng)(Strengthening)教師“課程思政”意識培養(yǎng)的有效實施課程思政的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)觀念的根深蒂固致使英語教師沒有真正意義上發(fā)揮英語課程的價值引領(lǐng)和育人導(dǎo)向作用。在開展“課程思政”教育方面教師們?nèi)鄙俜e極性和主動性，使其流于形式，應(yīng)付了事，立德樹人的教育使命沒有落實到位、沒有落細(xì)到課節(jié)。學(xué)?？梢詫⒄n程思政建設(shè)變成大學(xué)英語教師績效考核的重要因素。推行“課程思政”的績效考核制度可以加強(qiáng)對英語教師思想政治的認(rèn)識，讓英語教師了解到思想政治教育是不分課程，不會影響到英語教學(xué)品質(zhì)以及教學(xué)質(zhì)量，以此不斷強(qiáng)化教學(xué)的人文屬性，為德育教育有效落實奠定基礎(chǔ)。[5]

(三)加強(qiáng)課程建設(shè)，教材建設(shè)

在課程建設(shè)方面，學(xué)?？梢詫嵭姓n程多元化。除了開設(shè)《大學(xué)英語》必修課外，還可增設(shè)其他選修課或“第二課堂”來豐富學(xué)生的視野，提高學(xué)生跨文化交際能力和綜合素質(zhì)，比如可開設(shè)《中國文化概論》、《跨文化交際》、《中西方文化差異》等課程。

加強(qiáng)教材內(nèi)容建設(shè)應(yīng)根據(jù)職位的需求，為學(xué)生選擇相適應(yīng)的，與之匹配的教材內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合能力，開發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英語教材，在編寫過程中應(yīng)多慮中國傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生們感受到我們自己國家文化的魅力。可以尋找一些勵志性的例子準(zhǔn)確的運用到英語教材中去，讓學(xué)生們感受到中國的企業(yè)精神和文化、感受工匠精神、社會責(zé)任、愛國情懷等正能量的社會氛圍，達(dá)到為相應(yīng)的崗位挖掘出具有德育內(nèi)涵且擁有良好英語能力的行業(yè)精英，實現(xiàn)英語教學(xué)在高職院校中的育人功能。習(xí)近平總書記指出，“文明因多樣而交流，因交流而互鑒，因互鑒而發(fā)展。”大學(xué)英語教學(xué)中的“中國夢”，用英語語言宣揚中華文化，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[6]。

(四)創(chuàng)新課堂教學(xué)組織模式，尋找“課程思政”元素

創(chuàng)新(Innovating)課堂教學(xué)組織模式，尋找“課程思政”元素是課程思政實施的有效途徑。將大學(xué)英語教學(xué)的顯性教育與課程思政的隱性教育結(jié)合起來，可采用互聯(lián)網(wǎng)+和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式穿插思想教育。課中運用表演, 演講, 歌曲, 欣賞電影片段等多種形式對課文進(jìn)行精講精練, 把“思政課”教育的內(nèi)容潛移默化的貫穿于大學(xué)英語的課堂上。課后通過演講、朗誦、辯論等活動發(fā)揮他們的家國情懷、道德品質(zhì)、社會責(zé)任等；老師通過指導(dǎo)學(xué)生參與校園文化活動，將形式多樣的文化樣式貫穿于大學(xué)英語教學(xué)過程，使得大學(xué)英語教學(xué)既“有意思”又“有意義”。將思政工作貫穿到課程教學(xué)全過程，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。

以21世紀(jì)實用英語Unit 3 Text A《Thanks， Mom，for All You Have Done》(謝謝您，媽媽，為我所做的一切)為例，這篇文章就是一個很好的感恩題材的課文。老師可以把它延伸為不僅要感謝父母，更要感謝幫助我們的每一個人，感謝為我們國家做出貢獻(xiàn)的每一個人。不僅如此，也可以聯(lián)系中國的與感恩有關(guān)的時政內(nèi)容加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育。比如，可以找一些2008年汶川地震中感人的母親救孩子的視頻或者圖片，增加學(xué)生的對母愛的理解?？梢栽僬业?020年對中國來說更大的一場災(zāi)難——新冠肺炎爆發(fā)時，醫(yī)生，護(hù)士，各路人員紛紛請纓，奔赴戰(zhàn)場，在和病魔做斗爭時的一些感人的圖片，感人的話和感人的視頻來作為這堂課的補(bǔ)充材料。讓學(xué)生們從自己身邊發(fā)生的感人故事中得到思想政治教育的同時更能理解課文中孩子對母親所說的話。也可以讓學(xué)生說說發(fā)生在自己身邊的故事，他想對什么人說什么話？

三、結(jié)語

課程思政融入英語教學(xué)中去是可行且必然的。完善課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新課堂教學(xué)組織模式、不斷加強(qiáng)課程建設(shè)與教材建設(shè)，以此促進(jìn)思政課程與英語教學(xué)的相互融合；不斷加強(qiáng)教師課程思政意識，強(qiáng)教師思政建設(shè)的績效考核，使其更好的服務(wù)于學(xué)生，不斷提高英語課堂的學(xué)習(xí)效率以及人文素養(yǎng)和道德品行；不斷的改變課堂教學(xué)組織形式，豐富思政教育的理論，提升英語教學(xué)的意義，真正使得大學(xué)英語課程思政深得人心、開花結(jié)果。英語教育的過程中與思想政治理論課程互相融合形成協(xié)同效應(yīng)，能更好地教育出全面發(fā)展的社會人才。