快樂識字，識字快樂

文/龍門縣第五小學(xué)

回顧我國對于語文教學(xué)的歷史，我們會發(fā)現(xiàn)，識字教學(xué)更多地傾向于“死記硬背”，我國古代的學(xué)生，一般都是通過啟蒙讀物《千字文》和《三字經(jīng)》等,不斷地通過背誦和默寫來提升自己的識字量。當(dāng)時能夠有幸讀書的人是少數(shù)人，識字成了高人一等的一項(xiàng)技能。隨著時代的發(fā)展，識字已經(jīng)成為我們生活中最為重要和基本的能力之一，對于當(dāng)代的學(xué)生教育，死記硬背的枯燥教學(xué)模式，只會引起學(xué)生的反感，將他們推向厭學(xué)的深淵，因此必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識，增加文字儲備量。

一、識字教學(xué)過程中產(chǎn)生的不足

1.教師的重視程度不夠

教師對于識字教育的重視程度低，是因?yàn)殡m然識字是低年級語文教學(xué)的重難點(diǎn)之一，但是對于大多數(shù)來講，識字教學(xué)的學(xué)習(xí)到最后都能夠順利的掌握，正因?yàn)檎Z文教學(xué)具有豐富的語言環(huán)境優(yōu)勢，這使得在語文教學(xué)過程中對待識字教學(xué)的重視程度不及英語教學(xué)中對待字母和單詞的重視程度。

另外一方面，作為成年人看待識字會比較簡單，但是站在兒童的角度來看，識字教學(xué)的難度相當(dāng)大，很多教師不能及時轉(zhuǎn)換角色，站在學(xué)生的角度看問題，當(dāng)學(xué)生犯錯誤的時候，因認(rèn)為識字教學(xué)比較簡單而多加指責(zé)甚至懲罰，這樣只能會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，雖然最后學(xué)生總是能夠通過其他的途徑和方法掌握這些漢字，但是，對于學(xué)生的心理造成的傷害，以及在今后學(xué)習(xí)上的負(fù)面影響，是難以消除的。

2.教師教學(xué)固化

很多教師在教學(xué)過程中，不能夠做到與時俱進(jìn)，漢字中的很多文字是象形字，但是由于時代的發(fā)展，很多學(xué)生根本就沒有見過文字的原型，這樣就很難讓學(xué)生真正明白，如果老師不能結(jié)合時代的發(fā)展，而一概的因循守舊，照搬舊例來講解，學(xué)生根本就沒辦法理解。

3.學(xué)生的能力有差異

對于學(xué)生來講，低年級階段是人生的啟蒙階段，學(xué)生之間的差異在這個階段會非常大，有些學(xué)生已經(jīng)具有一定的注意力，課上可以集中精神跟著教師的節(jié)奏聽課和練習(xí)，但是有些學(xué)生甚至?xí)谡n上出現(xiàn)走神、打鬧等情況，智力發(fā)育的差異造成了學(xué)習(xí)情況的差異，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，量身定制不同的教學(xué)方案進(jìn)行應(yīng)對。

二、低年級識字教學(xué)的有效策略

1.豐富識字教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)際上我國最早的識字教學(xué)過程中，使用的啟蒙教材《千字文》《三字經(jīng)》等，就是先生對于幼齡兒童識字教育的一次非常先進(jìn)的嘗試，在教材中，不僅文字合轍押韻、朗朗上口，而且其中蘊(yùn)含著豐富的典故，這些典故能夠以故事的形式從老師的口中說出來，不僅教會了學(xué)生識字，還傳達(dá)了我國傳統(tǒng)文化中“仁義禮智信溫良恭淑儉忠孝”的美好品質(zhì)，只不過其仍然沒有逃脫死記硬背的圈子，這是其需要被現(xiàn)階段所淘汰的根本原因。

對于學(xué)生的識字教學(xué)而言，我們一定要讓學(xué)生從被動地接受知識變成主動的探索知識，合理的利用該年齡段特有的求知欲和好奇心，而想要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，興趣和信心是十分重要的兩個因素，因此我們在識字教學(xué)中，應(yīng)該大膽的豐富教學(xué)內(nèi)容，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

豐富教學(xué)內(nèi)容的方法有很多。一方面，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，編寫一些順口溜，將難記難寫的漢字拆分開來，例如學(xué)習(xí)‘羨’字的時候，就可以用順口溜——王字倆疙瘩，把次壓趴下，讓學(xué)生一下子就記住了。除了順口溜，字謎、兒歌都是非常不錯的選擇。另一方面，隨著時代的發(fā)展，我們也在教室中發(fā)現(xiàn)了一些非常先進(jìn)多媒體設(shè)備，借助這些設(shè)備，我們可以直接直觀上的將各種文字更加形象化的展示出來，這樣能夠方便學(xué)生對所學(xué)習(xí)的文字加以理解，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加主動去學(xué)習(xí)和探索。

2.提高教師的教學(xué)水平

想要將快樂識字應(yīng)用到低年級的語文教學(xué)中來，首先需要提高教師的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，重視識字在語文教學(xué)中的重要作用，并且尊重學(xué)生的年齡特征，利用好學(xué)生的年齡特征，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這就需要就是不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，并且學(xué)會利用多媒體技術(shù)更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)計劃。

3.增強(qiáng)教師對學(xué)生的了解，制定更加科學(xué)合理的教學(xué)計劃

通常，在小學(xué)低年級語文教學(xué)的過程中，常常沒有辦法尊重每個學(xué)生間的個體差異，很多學(xué)生智力發(fā)育較晚或者理解能力較差的，只能通過補(bǔ)習(xí)或者自學(xué)來追趕課程，常常取得了事倍功半的效果，久而久之，這些學(xué)生的信心不足，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，惡性循環(huán)之下，學(xué)生群體中自然形成了兩極分化，對于那些所謂的‘差生’來講，這顯然是非常不公平的一件事情，對他們的將來也會產(chǎn)生十分惡劣的影響。

因此需要教師及時的根學(xué)生溝通，了解學(xué)生對新知識的掌握情況，并針對每一個學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃，利用多種方法綜合協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，這是一個非常困難的過程中，因此需要教師付出更多的辛苦。