基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂研究與實(shí)踐

文/廣州市第二十四中學(xué)

1.研究設(shè)計(jì)

1.1 研究思路

本課題采取模塊化的研究過程。本課題分為基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂模型構(gòu)建、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用和檢驗(yàn)三大模塊，其中第二模塊包括教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源開發(fā)兩個(gè)子模塊，第三模塊包括實(shí)踐運(yùn)用和效果檢驗(yàn)兩個(gè)子模塊

1.2 研究方法

(1)文獻(xiàn)研究法：吸收和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收集國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)文獻(xiàn)，經(jīng)整理、分析后為本課題研究提供理論支撐。

(2)調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查法，以我校學(xué)生為研究對象，調(diào)查本研究所提出的翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的影響情況；通過訪談法，了解師生對該模式的具體看法；通過專家咨詢法，評估翻轉(zhuǎn)課堂模式和教學(xué)案例的有效性，得到的案例反饋的評價(jià)作為模式調(diào)整的參考，也是教學(xué)設(shè)計(jì)和案例的修訂依據(jù)。

(3)行動研究法：采用教育實(shí)驗(yàn)方法和行動研究，通過實(shí)驗(yàn)班和對照班對比的方式，在教學(xué)完成后，進(jìn)行測試，比較和分析教學(xué)效果。

(4)理論研究法：通過研究進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。

2.基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 已有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析

Robert Talbert為研究者們提供了一個(gè)很好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)圖，但同時(shí)也遺留了許多問題亟待解決，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動缺乏有效的監(jiān)管；課前學(xué)生遇到問題時(shí)無法得到有效的解決；課中教學(xué)活動單薄，沒有具體的幫助學(xué)生內(nèi)化知識的教學(xué)活動；教學(xué)評價(jià)方式單一等問題。

2.2 理論基礎(chǔ)

(1)教育觀念和內(nèi)在情緒方面。教育者首先要改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立平等的教育觀念，全面理解并貫徹學(xué)校核心教育教學(xué)理念：敬畏生命規(guī)律、順應(yīng)生命需求、激揚(yáng)生命潛能、成就生命精彩。積極鼓勵和關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生由內(nèi)而外的喜歡學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，達(dá)到每個(gè)學(xué)生都學(xué)好的效果。

(2)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面。教育者應(yīng)充分了解學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性，將它與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系，真正實(shí)施因材施教、個(gè)性發(fā)展。統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

(3)評價(jià)方法方面。掌握學(xué)習(xí)理論要求教和學(xué)要不斷的反饋-糾正，因此在教學(xué)過程中應(yīng)注重過程性評價(jià)，在教和學(xué)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終達(dá)到所有學(xué)生都完全掌握學(xué)習(xí)知識的目的。評價(jià)激勵的重點(diǎn)是學(xué)生發(fā)展。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建

針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，建構(gòu)“二段四環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?！岸巍卑ā罢n前”、“課中”。而四環(huán)節(jié)指的是“課前”包含的“自學(xué)環(huán)節(jié)”；“課中”包含“交流”“展示”“研評”。在“二段四環(huán)節(jié)”中，及時(shí)通過在“課前”“課中”當(dāng)中不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情，逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師也可以有針對性地在課中對學(xué)生的疑難點(diǎn)和問題進(jìn)行指導(dǎo)和安排教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐效果

3.1 調(diào)查對象與調(diào)查方法

于2018年9月-12月，對廣州市第二十四中學(xué)各年級均選3個(gè)班級開展教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐參與人數(shù)為365人。教學(xué)實(shí)踐后對實(shí)驗(yàn)班和對照組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查，收回有效問卷717份(其中實(shí)驗(yàn)班355份，實(shí)驗(yàn)組362份)，樣本覆蓋了不同層次的班級，選擇范圍較廣泛，具有普遍性和代表性。

3.2 調(diào)查工具

根據(jù)自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素，選用經(jīng)典量表《學(xué)習(xí)動機(jī)策略量表》，它也是用于測量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的自陳式量表，用于代表學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。分別用于不同年級，由于該問卷為英文，將其翻譯后，讓學(xué)生進(jìn)行試讀，保證量表的表面效度。并邀請3名不同層次、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家，進(jìn)行了試做和給出修改建議，保證內(nèi)容效度。根據(jù)學(xué)生和專家建議，對量表的文字描述進(jìn)行修改。量表的信度為0.86，是一份信度良好的調(diào)查問卷。翻轉(zhuǎn)課堂接受度選擇題分析采用李克特五級記分制(Likert-scale)記分，答案“非常同意”、“同意”、“不確定”、“不同意”和“非常不同意”，從高到低分別賦5、4、3、2、1分。排序題按照優(yōu)先順序進(jìn)行分析，簡答題采用定性分析方法進(jìn)行分析。該調(diào)查問卷的可信度為0.952，表明本量表信度良好，具有較高的內(nèi)部一致性。

3.3 調(diào)查結(jié)果分析

(1)學(xué)生“課前”自主學(xué)習(xí)參與度的變化情況

從結(jié)果表示，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)之前，學(xué)生對“課前”自主學(xué)習(xí)的任務(wù)總體參與度較低，而運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生在“課前”的自主學(xué)習(xí)積極性上有了明顯的提升。無論是實(shí)驗(yàn)組還是對照班學(xué)生的參與度均有提升。但是實(shí)驗(yàn)組提升更加顯著。

(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的變化情況

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施之前與之后，對實(shí)驗(yàn)組、對照組的學(xué)生分別進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)能力的前測與后測。從結(jié)果可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力總體較低，而實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上有更顯著提升。

(3)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿意度情況

“教學(xué)資源”分析

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，大量豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，為學(xué)生開展課前有效學(xué)習(xí)提供了便利。為了了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中對教學(xué)資源的接受和使用情況，本研究從教學(xué)資源對教學(xué)的影響和教學(xué)視頻的利用率兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生普遍認(rèn)為利用視頻開展翻轉(zhuǎn)課堂的確有傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)視頻易于觀看，可以使學(xué)習(xí)變得更容易，教學(xué)活動變得更加靈活、

“教學(xué)方法”分析

調(diào)查顯示，82%的學(xué)生接受或非常接受翻轉(zhuǎn)課堂，課內(nèi)教學(xué)活動的組織是翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂的關(guān)鍵，學(xué)生對課堂中體驗(yàn)過的各課內(nèi)教學(xué)活動的接受度平均值居于3.29至3.81之間，學(xué)生最喜歡“仿真、實(shí)驗(yàn)、游戲等體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，其次是“課內(nèi)以小組形式完成作業(yè)”和“基于任務(wù)和思考題學(xué)習(xí)”。

“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”分析

為了了解翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效果，從翻轉(zhuǎn)課堂的有用性和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成角度展開調(diào)查。從翻轉(zhuǎn)課堂整體的開展情況看，81%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種有用的教學(xué)模式。為進(jìn)一步了解物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，分別從“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣(情感)”、“促進(jìn)概念理解(知識)”、“培養(yǎng)學(xué)生能力(能力)”三個(gè)方面進(jìn)行分析。通過計(jì)算每個(gè)方面的接受度平均值發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“促進(jìn)概念理解”方面的認(rèn)可度最高、

4.結(jié)論與討論

4.1 研究結(jié)論

(1)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與度和能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在“課前”的自主學(xué)習(xí)參與度有了明顯的提升，且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有顯著提升。表明所構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與度和自主學(xué)習(xí)能力。

(2)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施有助培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

學(xué)生在“計(jì)劃學(xué)習(xí)任務(wù)”“掌控學(xué)習(xí)過程”“反思學(xué)習(xí)成效”三個(gè)自主學(xué)習(xí)階段中，自主選擇學(xué)習(xí)策略、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，完成自學(xué)內(nèi)容，參與自學(xué)檢測，發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動意識、自我效能都得到調(diào)動，逐步培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我負(fù)責(zé)意識，形成較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。

(3)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的技能

學(xué)生的“課前”的自主學(xué)習(xí)是為“課中”的交流、展示、研評服務(wù)的，“課中”學(xué)習(xí)活動的參與度取決于“課前”的獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生要掌握的學(xué)習(xí)技能包括了解自我求知欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)的能力、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的能力、選擇學(xué)習(xí)策略的能力、安排和管理學(xué)習(xí)時(shí)間和資源的策略、求助別人的能力等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要使用的各種感知、記憶、思維技巧等認(rèn)知技巧，如文科學(xué)習(xí)基本技巧(聽說讀寫)、理科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力(運(yùn)算、空間想象、邏輯抽象思維)和創(chuàng)新思維能力等，并應(yīng)用元認(rèn)知的技巧去分析和監(jiān)控自主學(xué)習(xí)的過程，及時(shí)反思學(xué)習(xí)策略使用的成效，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我意識、自我調(diào)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法和能力，包括查找、分析、篩選、比較、歸納和創(chuàng)新等，這些能力和技巧的培養(yǎng)，是不能靠直接灌輸達(dá)成的，要靠學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得。

4.2 討論建議

(1)課前任務(wù)的設(shè)置問題。課前目標(biāo)過高，任務(wù)過重，沒有梯度，甚至將課中要完成的內(nèi)容放到課前，一旦造成學(xué)生課前學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，將不利于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；課前學(xué)習(xí)目標(biāo)過低，所完成的任務(wù)對課中的學(xué)習(xí)研討缺乏支撐，對接不上，學(xué)習(xí)便難以深入。課前任務(wù)的設(shè)置需要老師對學(xué)情的充分掌握，并不斷觀察，不斷調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要。

(2)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求問題。要充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力有高低之分，但他們都有追求成功的渴望。這就需要老師在設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)清單、自學(xué)檢測的時(shí)候注意分層設(shè)定。“一刀切”會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的會喪失學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)能力弱的會因受挫感而放棄。分層設(shè)計(jì)適度的任務(wù)才能有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因材施教、分層教學(xué)要落實(shí)到每個(gè)孩子、每節(jié)教學(xué)內(nèi)容上。