樹 立 課 程 意 識 重 組 教 材 內(nèi) 容

文/廣州市華僑外國語學校

學期伊始，老師大多按教材中的單元順序，或者小調(diào)單元順序，然后按單元中的課題順序展開教學；學期期末，再以單元或者單課為教學單位展開復習。這種拿著教科書，循規(guī)蹈矩的教學局面，既讓師生乏味，還難以提高教學的有效性。久而久之，語文教學變得“面目可憎”。

樹立課程意識，是改變這一教學局面的關鍵。有專家指出，課程意識指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。有了課程意識，老師會自主利用教材，進行重組、編排，獲得最佳的教學效果。

重組教材內(nèi)容的前提是老師必須研讀教材，首先是大到整本教材，老師要“學而不厭”，然后才能實現(xiàn)“誨人不倦”。帶著“研究性”的態(tài)度去讀教材，讀出編者的匠心，讀出自己的體會。其次是小到一篇課文，老師要通透地解讀，先獨立琢磨文本直至思考出“教什么”和“怎么教”，再看教參做參考或修正。

在考慮學情的基礎之上，重組教材內(nèi)容的方法有不少，在此舉三例。

以作者為重組教材的核心，既能使學生更深入地知人論世，又能使迅速使學生把握作者作品的風格與特色。部編版教材語文九年級下冊中有三首辛棄疾的詞，分別是第三單元第12課《詞四首》里的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》、課外古詩誦讀里的《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》、第六單元第23 課《詩詞曲五首》里的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》。

辛棄疾一生力主抗金，但他提出的抗金建議，均未被采納，并遭到打擊，曾長期落職閑居于江西上饒、鉛山一帶。

將這幾首詞編排在一起教學，師生仿佛回到南宋，與辛棄疾一起經(jīng)歷他一生中的一些重要的時刻，體會作者的悲憤、無奈與抑郁。宋詞教學有了生活的情味和高尚的意境。辛棄疾詞作的風格也鮮明地展示了出來。到初三總復習的時候，可以把所有辛棄疾的詞作一起比較鑒賞，事半功倍。

以主題為重組教材的核心，能使學生在分析比較中，領悟不同的匠心所帶來的相同或不同的藝術效果。部編版教材語文七年級下冊中有三篇文章：臧克家的《說和做——記聞一多先生言行片段》(第2課)、蕭紅的《回憶魯迅先生》(第3課)和張中行的《葉圣陶先生二三事》(第13課)。

蕭紅的《回憶魯迅先生》通過在生活中對魯迅先生的觀察，表現(xiàn)了魯迅先生的個性、情趣、魅力、氣質(zhì)，體現(xiàn)了魯迅先生的隨和豁達的性格和對親友的深情厚誼。臧克家的《說和做——記聞一多先生言行片段》記敘了聞一多先生的主要事跡，表現(xiàn)了他的崇高品格，高度贊揚了他的革命精神。張中行的《葉圣陶先生二三事》通過回憶與葉圣陶先生交往中的幾件小事，表現(xiàn)了葉圣陶嚴謹自律、待人寬厚的節(jié)操和風范，字里行間流露出作者的追思景仰之情。

這三篇文章透過人物的言行舉止，突出人物的精神品質(zhì)，同是表達對人物的贊揚仰慕，卻有不同的選材、角度和表達方式。同中求異或者異中求同，都是提升語文思維品質(zhì)的好方法。

以寫法為重組教材的核心，能使學生對具體寫法的作用有更深入準確的理解，甚至對不同作者的寫作境界有更深刻的領悟。部編版教材語文九年級下冊中有蘇軾的《江城子·密州出獵》(第三單元第12課《詞四首》)、辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》(第六單元第23課《詩詞曲五首》)，這兩首詞都運用了典故。

《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》的末句寫道：“生子當如孫仲謀?！睋?jù)有關資料記載，曹操有一次與孫權對壘，見孫權儀表堂堂，氣度不凡，于是感嘆說：“生子當如孫仲謀，若劉景升兒子，豚犬耳?！蔽覀儚脑~人用這一典故來看，希望南宋有如孫權那樣的有志之士。其實，這也暗示了自己就如孫權一樣，有奮發(fā)圖強，收復失地的偉大理想。當然，還暗示了自己的對南宋朝廷主和派的不滿。

《江城子·密州出獵》中寫道：“持節(jié)云中，何日遣馮唐?”是說朝廷何日派遣馮唐去云中郎赦免魏尚的罪呢？蘇軾此時因政治上處境不好，調(diào)密州太守，借歷史典故抒發(fā)了作者殺敵為國的雄心壯志，并委婉地表達了期盼得到朝廷重用的愿望。

學生在分析比較中加深了對用典的意義、作用的認識，且兩首詞作中都提到孫權，也可試做分析，一窺宋人微妙的心境。

重組教材內(nèi)容的方法很多，根據(jù)教學的需要可靈活取用。樹立了課程意識，才能真正地“用教材來教”，語文教學有了個性化地發(fā)展空間，逐漸形成老師自己的教學風格。